读《核心素养导向的课堂教学》有感3篇Word文档下载推荐.docx

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我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养

甚远，主要表现在：

（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德

树人；

（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；

（3）教学主

体上，没正确树立好以学生为主体的教学。

结合实际教学，我有以下思

考：

一、在教学目标中注重核心素养的引导

教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学

活动才能顺利地开展。

因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学

活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。

在传统的数学教学中所有

的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教

学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生

掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学

应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际

问题。

例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入

函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会

责任感。

二、在教学过程中注重核心素养的渗透

1、激发学生学习兴趣

在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方,

并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美

是数学核心素养之一。

要想让学生感受数学之美，体会数学学习中的

乐趣，教师可以在课程导入阶段体现数学的美。

上学期优质课大赛中，

张磊霞老师在探究的三角函数关系时，利用动图让学生直观感受数学

的对称美，借助动画提出问题串，直接调动起学生学习兴趣，将学生注

意力快速抓回课堂。

日常教学中，通过对学生的学习兴趣的良好的激

发，可以促使学生从被动学习转变为主动学习有利于核心素养的持续

培育。

2、培养学生的独立思考

高中数学课堂教学过程中，有些学生之所以在学习效率、学习质

量上难以获得良好的培养，有一部分原因在于他们过分的随从同学回

答问题，缺少自己钻研，造成知识学习过程中出现较大的不足。

教学中

要继续提升学生主体地位，张磊霞老师的课堂里，带着学生探究诱导

公式四后，不断鼓励学生类比探究，结合自己已具备的思维能力，独立

动手作图，解决其他两个公式的探究，最后小组讨论。

整个探究过程

中，学生因动手独立探究，不但牢记所学数学知识，而且理解了知识内

容的推导演算过程。

通过这种探究活动，充分发挥了学生主体性，提高

了学生学习积极性，保证了学生课堂上注意力的保持。

三、在课后作业中注重核心素养的体现

传统的教学模式是以获取知识为主，而如今的教学模式则是重视

学生的综合能力、逻辑思维能力以及文化素养，教师可以设定一定的

作业内容来凸显学生的知识技能和综合素养。

比如，集合概念第一节

课后习题中给出集合论由来，提出让同学查阅相关资料，阐述个人认

识。

让学生通过查找数学史资料，充分调动学生数学学习的积极性。

最后，我们教师在教学过程中有目的地培养学生的核心素养，不

只是在教学过程中侧重，教师的个人素质对培养学生数学核心素养也

十分重要。

教师要明确核心素养和学科核心素养，借鉴文献学习他人

的研究经验；

多看书籍，例如《西方文化中的数学》，《这才是好读的

数学史》，丰富自己的数学史资料；

研究课例等等。

丰富自己并在课堂

上体现核心素养的渗透与培养，帮助学生养成良好的品格，使学生拥

有可以终身发展的性格和适应社会发展的能力。

长达近两个月的读书活动一一《核心素养导向的课堂教学》一书

的阅读已经结束。

回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就

是：

忙碌并收获着。

该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学

学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。

早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准

确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受

到教益。

此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素

养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目

标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些等

等。

其目标指向一点，那就是：

以素养为核心，让学生成为学习的主

人。

其中“学会"

一词很重要。

而要达到这个目标，我们要做些什么

呢？

一、弄清核心素养的概念

“核心素养"

这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都

是含糊不清的。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根

本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适

应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

其中关键能力

是指阅读能力、思考能力、表达能力；

必备品格指自律、尊重、认

真。

也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品

格。

而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老

师灌输的，而是学生自己学会的。

二、弄清楚教育到底是什么

教育到底是什么呢？

书中明确告诉我们，教育的真谛是：

让学生

有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。

而让学生成

为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给

学生快乐。

如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐

所以，让学生“乐学"

是教师的一大任务，只有在“乐学"

中，

学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。

在我们的教学

中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪

体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到学生上来

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。

以前的课

堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在

作业、评讲时查缺补漏。

至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会

了解题就行，能做那一类题就好了。

读了这本书，才发现自己的关注

点出现问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。

关注他们的情绪状

态：

是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；

关注学生的参

与状态：

是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；

关注学生的交

往状态：

是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据；

关

注学生的思维状态：

有没有问题提出来，是怎样解决的；

关注学生的

生成状态：

他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什

么新问题。

四、运用多种教学策略让学生主动参与

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策

略。

本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：

读一读，听一

听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。

这种教学

模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。

学生的学习就是

在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习

规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学

策略，但具体怎么操作，还似是而非。

通过学习情境化教学策略，我

明白了有以下几种方式：

联系生活实际、实物、图像、动作、语言

（朗读，描述，比喻）、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了

为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。

相信，如

果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是

教育的圆满！

刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章

全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，

就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有

意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长

写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终

于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒

了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。

浅谈一下我的理

解：

—、素养

这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、

学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。

作者讲

了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处，涵

养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素养跟

人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一

种气质、一种性格

二、素养的DNA核心素养

核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，

核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品

格和关键能力。

这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方

面：

必备品格和关键能力。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能

力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放

等等，都是一种品格。

能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现

象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了

书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一

起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，

就随时能生长出知识。

文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键

能力：

1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内

容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，

养成学生自学能力，阅读能力。

2、思考能力。

备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好

的营养剂，一位教授讲过：

能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好

课；

能够在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；

能够唤起

学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。

有教授的

话在这儿吗，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈

3、表达能力。

如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过

程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学

生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的

学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格

外明白了。