一年级语文公开课《菜园里》教学设计文档格式.docx
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老师,我有个问题,我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色,样子是圆圆的。
可我昨天和我妈妈到菜市场,看到的南瓜全部是青色的,样子都是长长的,和今天我们放在桌子上的一样,怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。
后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。
这种椭圆形、青青的南瓜是新品种,南瓜还有一种样子像电话,大家都叫电话瓜。
[评析]课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。
本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜,让家长带孩子走访菜市场,与孩子一起收集有关的图片资料,初步了解和感知蔬菜的有关知识,引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节,进行课程资源调查情况交流,培养了学生搜集和处理信息的能力。
培养学生自学能力,也是本课例的特点之一。
学习儿歌时,教师采用了自学──交流──质疑──学生释疑的学习方式,让学生在学习儿歌的过程中,学会了阅读方法,并通过质疑解难,让学生发表自己的见解,为学生创造展示自我的机会,让学生在学习中个性得到了充分的发展。
《菜园里》教学游戏设计
浙江义乌市教育局教研室金晓芳
★识字游戏
游戏一:
买蔬菜。
目的:
巩固生字的认记,认识常见的蔬菜。
准备:
制作一些蔬菜形状的卡片,在卡片背后写生字;
几只菜篮子。
方法:
学生挎着篮子上台“买蔬菜”。
如果能正确拼读“蔬菜”背后的生字,就可以把“蔬菜”买走。
不能正确拼读,可以向同伴求助,请同伴帮忙“买菜”。
此游戏可重复进行。
游戏二:
贴标签。
认识常见蔬菜,巩固相关词语的认记。
将几种蔬菜实物(或蔬菜图片)放在讲台上;
学生自备一套词语卡片(包含书上的
9
个词语)。
大家一起走过讲台,一边看蔬菜,一边将词语卡片贴在相对应的蔬菜(或蔬菜图片)上。
游戏三:
运蔬菜。
提高识字兴趣,巩固生字的认记。
蔬菜形状的生字卡片;
板画装蔬菜的大卡车。
图
42
蔬菜形状的卡片与卡车板画
请学生帮助农民往农贸市场运蔬菜。
读对生字,就可以搬相应的蔬菜上车(请学生把读过的蔬菜状卡片贴在大卡车上面),直到搬完为止。
综合性游戏
填菜单。
结合日常生活复习部分生字,认识常见蔬菜。
学生人手一份菜单和空白的菜单表。
时间
午餐
晚餐
周一
西红柿炒鸡蛋
周二
周三
周四
周五
1
.老师导入:
“前两天,我们认识了很多蔬菜,它们能做出好多同学们爱吃的菜呢!
”出示菜单(比如西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨等)。
2
.请同学先读读这些
菜名,并在菜名前写上序号,然后选择几道爱吃的菜,填在下周午餐、晚餐的菜单上,设计一个适合自己的菜单。
奇妙的大口袋。
让学生调动多种感官了解蔬菜的特点,增长相关的知识,并进行语言训练。
在一只大口袋里装入不同的蔬菜。
让学生把手伸到口袋里摸摸蔬菜,然后说出蔬菜名称、样子,并结合生活实际说说可以用它做出什么样的菜。
我给蔬菜披衣裳。
通过游戏加深对蔬菜的认识,并练习写话。
蔬菜的黑白图片(包括茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、豆角、西红柿、白菜、卷心菜等),水彩笔(包括红、绿、黄、紫几种颜色)。
用水彩笔给每种蔬菜画上不同颜色的衣裳,然后在边上写一句和这种蔬菜有关的最想说的话。
游戏四:
大菜园。
通过制作蔬菜卡片,主动识字,并增强生活体验。
学生自制蔬菜卡片;
每个四人小组准备一大张纸,当作菜园。
.贴小菜园。
(
)拿出自己课外制作的蔬菜卡片,在四人小组内介绍其外形、颜色、可以做什么菜。
)请学生当农民,把蔬菜“种(贴)”到小菜园里(有时间还可以去认认别人菜园里的菜)。
.组合大菜园。
)老师:
“孩子们,我们教室里也有个大菜园,请把你的小菜园贴到大菜园里。
”每组选一个代表来向大家介绍本组的小菜园。
)介绍完之后,将小菜园贴到大菜园里。
3
.小结拓展。
老师:
“你们瞧,红绿黄紫真好看,菜园里一片好风光。
在课外,大家还可以把新认识的蔬菜朋友不断地种到班级的大菜园里,让大菜园越来越丰富、越来越漂亮。
”
4
日月明
摸纸板,猜生字。
通过活动巩固生字的认记。
在纸板上写上若干偏旁(如“日+月、鱼+羊、一+火、田+力、人+木、手+目”等)。
学生摸出一张纸板,并根据上面的偏旁猜出相关的汉字(如“明、鲜、灭、男、休、看”等)。
手拉手,做朋友。
巩固生字的认记。
“日、月、鱼、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、从、众”的生字卡片。
老师把生字卡片发给学生,请学生帮忙找找那些失散的朋友,使它们合起来变成一个新的生字。
比如,一生举卡片说“我是‘日’”,另一生举卡片说“我是‘月’”,然后两人齐说:
“手拉手,变成‘明’。
”最后齐说:
“日──月──明。
知识抢答。
进行会意字的拓展学习。
课前收集一些常见的会意字。
.请同学观察构字部件,看看能组成什么字,然后出示抢答题,比一比谁答得又快又准!
(比如:
不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。
)
.读读记记。
(不正──歪、女子──好、不用──甭、日光──晃、竹毛──笔、门人──闪、门口──问。
《菜园里》教学实录
河南省蕉作市山阳区龙源湖学校石旭芳
一、创设情境,激发兴趣
今天老师带领大家去一个地方参观,你们高兴吗?
高兴!
去哪儿呢?
(播放课件,展现一片菜园)大家说,老师带你们去什么地方了?
菜园里。
师板书课题(3、菜园里)问:
谁来读一读课题?
(生读课题)
你教大家读一遍吧!
(生领读课题)
大家看,菜园里的菜可多啦!
今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里,想和我们交朋友。
大家想和它们交朋友吗?
想!
小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里?
生数一数并回答:
有九种。
下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位,看看,摸摸这九种蔬菜,读读卡片上的字,会读了,就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片,等到把九种蔬菜的卡片拿齐了,你就回到座位上坐好!
咱们比一比,赛一赛,看哪一组观察得认真,认字最快,我就给哪一组插一面彩旗。
(生在老师的带领下观察蔬菜,读认词语,拿卡片)
XX组第一个拿齐卡片,坐好了,我奖励这一组一面彩旗。
请大家坐好,把卡片摆在桌上。
老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?
二、汇报交流,巩固认字
我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。
咱们比一比,赛一赛。
看谁找得快,找得准!
你们准备好了吗?
准备好了!
师出示“豆角”:
大家找一找它的卡片。
生找卡片,举起来,让老师看一看。
谁会读?
师指名生读:
豆角,生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜”四个词语的方法与认读“豆角”一词的方法相同。
师相机指导茄子的轻声读法;
“白菜”的“菜”平舌音的读法。
师出示“茄子”:
谁能找到它的卡片?
生找卡片举起来,让老师看。
谁来读一读?
师指名读。
“茄子”的“子”有声调吗?
生:
没有。
像这样的音节该怎样读?
谁能读一读?
生领读,齐读。
现在咱们换一换:
我出示生字卡片,请一位同学上讲台找蔬菜,然后带领大家读一读。
其他同学和我一起出示卡片。
谁愿意上讲台找蔬菜?
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片,学生找出辣椒的实物。
他找对了吗?
找对了!
多聪明的孩子呀!
带领大家读一遍吧!
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜”三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜”中“心”前鼻音的读法;
“萝卜”的卜的轻声读法。
咱们的游戏就先玩到这,我知道有的小朋友还想玩,这样吧,今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗?
咱们班的小朋友太棒了,认识了这么多的蔬菜,都和蔬菜交上了朋友,现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶,观察得最认真!
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问:
茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的?
生回答茄子是紫色的,卷心菜、白菜是绿色的,南瓜是黄色的,萝卜是红色的。
这些蔬菜的颜色好看吗?
好看。
你喜欢吗?
生;
喜欢。
菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看,菜园一片好风光,我们来夸夸美丽的菜园。
(展示课件,出示儿歌)
三、学读儿歌,细细体会
请小朋友们自己先读一读儿歌,不认识的字先读一读音节。
自读儿歌。
看见大家读得那么认真,老师也想读一读。
请小朋友们认真听,比一比,赛一赛,看谁最棒!
师范读儿歌后,问:
老师读得好不好?
好!
老师读得怎么好呀?
生评议:
你读得时候带表情,你读得有感情,你读得好听,你带着微笑去读儿歌……
谢谢同学们的夸奖,你们想读好儿歌吗?
那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
你们觉得儿歌中哪句话最难读?
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子,有这么多难读的句子。
现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学,请他教你读,如果还不会读,就告诉老师。
小组合作学读儿歌。
汇报学习结果。
现在,谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读?
我还有第四句读不好。
谁来帮帮他?
生纷纷举手,师指名学生当小老师教读儿歌。
你教他读一读第四句话。
生教读第四句话。
师:
还有哪个小组说说自己读不好的
句子?
生汇报,指名学生教读。
咱们解决了这么多难读的句子,再读儿歌一定能读好!
谁能读一遍儿歌?
指名学生读儿歌。
读得多流利呀!
谁敢向他挑战?
生争着举手挑战,另一名学生读儿歌。
读得多棒呀!
现在咱们带上表情,给儿歌加上动作来表演读儿歌,好吗?
全体学生起立表演读儿歌。
咱们班的小朋友真了不起,读得好,演得好,我真喜欢你们。
蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果,她想考考你们,看看你们有多聪明!
四、扩展延伸,发散思维
师播放课件,创设情境
(1)。
画面出现九种小动物,(九种小动物分别是九种蔬菜的管理员,点击小动物的图像,能变成蔬菜名称。
师指着大屏幕:
这些小动物是蔬菜的管理员,你们喜欢哪个小动物呢?
生选择自己喜欢的小动物:
我喜欢小白猫。
师点击小白猫的图案,转变为“辣椒”一词,问:
你会读吗?
生读“辣椒”一词,师奖励她一朵小红花。
现:
还有谁来选择自己喜爱的小动物?
生继续选择自己喜爱的小动物,师点击小动物的图像,变为蔬菜名称,学生认读。
播放课件创设情境
(2):
蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上:
小朋友们,你们好!
我是蔬菜王国的小精灵,你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多,每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同,你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗?
说对了,我有礼物送给你们!
课件显示文字内容:
()青青细又长,()地下捉迷藏。
()高高打灯笼,()身穿绿衣裳。
听清楚小精灵的要求了吗?
你们平时还见过哪些蔬菜?
它是什么形状、颜色的?
有什么特点?
我见过蒜苔。
蒜苔是什么颜色、什么形状的?
蒜苦是绿色的,又细又长。
你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗?
蒜苔青青细又长。
说得多好,奖励你一朵小红花。
我见过蘑菇。
蘑菇像一把小伞。
说得真好,奖励你一朵小红花。
我见过土豆。
土豆长在什么地方?
土豆长在土里。
你学着儿歌的样子,说一说土豆长在地下。
土豆地下捉迷藏,我还知道红薯地下捉迷藏……
你们知道的可真多,我真高兴。
课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说,看谁知道的最丰富。
你们爱画画吗?
爱!
老师今天布置的作业就和画画有关!
播放课件出示作业:
画画连连(P96的课后练习)会做吗?
没问题,会做!
你们这么棒呀!
这么了不起!
我真为你们感到骄傲!
画出你最棒的作业,让我欣赏、欣赏!
下课!
一年级语文上册《菜园里》教学反思
石牌小学何换仪
14周,蔡老师到我校指导教学。
我有幸得到了蔡老师的指导,受益匪浅。
我上的是一年级语文上册《菜园里》一课。
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。
本课有九个词和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点,儿歌语言生动形象,琅琅上口。
学习目标是认字、写字;
能正确、流利地朗读课文;
认识蔬菜,了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
在《菜园里》教学设计中,我试图将生活引入课堂,创设生活情景,让学生体验生活,认识生活,探究生活,让生活成为打开语文知识大门的金钥匙。
一、创设生活情景,激发学习兴趣。
在课堂教学中,教师最有意义的是培养学生的学习习惯和学习兴趣。
有了兴趣学生才会活,只有活才可以点燃学习的种子,只有活才可以促进习惯的养成。
活是学习的基础,也是学习的动力。
我将菜园搬进教室,创设生活化情景,一开课就利用买门票将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系,构建一个开放自主的课堂,引起学生极大兴趣,牢牢地吸引住学生注意力,人人跃跃欲试,个个争先恐后,在这种心态下学拼音、识字,事半功倍。
二、调动多种感官,联系生活感悟。
根据一年级学生活泼好动的天性,我运用读卡片、看课件、训练说话、进行寄信、猜菜名活动,以及书写生字等多方面调动学生感官,让学生自主感知,探究发现,把学习的主动权交给学生,生生互动,动静结合,和谐课堂。
三、拓展实践活动,回归生活运用。
新课程理念认为,凡是有助于学生的成长与发展的活动材料与素材,都是课程资源。
学生作为生活在现实生活中的一员,接触更多的是生活世界,语文学习和学生生活息息相关,语文教育理应回归生活。
将学生日常生活最熟悉的蔬菜纳入课堂,让学生认读、巩固生字。
在品尝蔬菜活动中,将知识与经验,课内与课外结合起来,加深学生对蔬菜特点了解,放飞思维,把形象思维与抽象思维有效结合在一起,为个性的发挥开辟空间,有助于提高学生语文素养。
但是,我还有一些不足之处。
如:
在学生说话时,没有抓住时机拓展语言训练;
认识生字书写位置不够具体,生字范写不够大;
还要加强学生的评价能力等等。
教师职业是一门大学问,以后我还要继续深入探讨,务必在课堂上要做到活而不乱,学习有序,提高教学效率,提升个人的教学水平。
《菜园里》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《菜园里》是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册识字lt;
二gt;
中的一篇看图归类识字课文。
《菜园里》以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课在本册教材中的地位和作用是:
通过本课的识字学习,落实《语文课程标准》中提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,激发学生识字的兴趣。
本单元前三篇都是看图归类识字课,《菜园里》就是其中的一篇。
从编者的意图来看,本课是对前两篇课文识字方法的总结,使学生在识字学习中形成自己的识字方法,为培养学生逐步养成自主学习的良好习惯打下基础。
本课主要通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称,在儿歌朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。
同时教育学生从小热爱劳动,珍惜劳动成果,养成不挑食的好习惯。
2、教学目标
根据《语文新课程标准》提出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”,我结合学情和教学内容,制定本篇课文的教学目标如下:
(1)、知识与技能:
会认14个生字,会写4个生字,认识一个偏旁和一个笔画。
认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。
(2)、过程与方法:
通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。
结合上下文和生活实际来理解词句。
能正确、流利地朗读儿歌。
(3)、情感、态度、价值观:
培养学生识字的乐趣,热爱祖国语言文字和教育孩子养成不挑食的好习惯。
3、教学重难点:
依据《新课程标准》“小学低年级教学重点是识字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的理念,我将认识14个汉字,会写4个生字;
了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。
识记生字和书写生字,了解有关蔬菜的特点是教学难点。
二、说学情
一年级的学生尤其是生长在县城的学生,他们对蔬菜的认识更多来自市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近、紧密相联,以及该学段学生的好奇心强,求知欲强,好动这些特点,我制定了以下教法和学法。
三、说教法学法
1、说教法:
从年龄特征分析,低年级的学生爱玩、好动,更乐于选择生动、形象富有情趣的内容和形式进行学习。
为较好地完成识字教学任务,真正实现对孩子多角度的智力开发,有效促进学生的发展。
我在授课中主要采用了以下两种教法。
(1)多媒体辅助教学法。
多媒体教学富有形象性和直观性,符合一年级的学生的生理发展特点,能有效激发学生的学习兴趣。
在授课中,我用多媒体再现生活情境,可巧妙引导学生进入学习状态,帮助学生进一步巩固学习效果。
(2)以读代讲法。
我在教学时以读为主线,采用范读、自读、小老师带读、学生个人读、小组合作读等多种读书形式,帮助学生识记生字,帮助学生正确、流利地读课文,逐步读出感情,进而理解课文内容。
2、说学法
叶圣陶说:
“教是为了不教”。
正确的学习方法是通向成功的道路。
教学时,我着重进行以下的学法指导。
(1)、让学生在自主合作探究中学。
在识字教学活动中,放手让学生借助拼音读儿歌,并画出生字词,同时小组合作解决字词读音,互相探究记字方法。
让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦,增强学习的主人翁意识。
(2)让学生在读中学。
朗读是学生获得情感体验的重要环节。
本课教学以读为本,有目的、有效果、形式多种多样的读字、读词、读文,在反复的诵读中,使学生较好的掌握本课的生字词,体会韵文的语言美。
四、说教学流程
为了学生便于学习课文,我准备了生字卡片、蔬菜实物、课件来辅助教学。
(一)谈话导入,激发兴趣。
上课开始,我这样导入:
同学们,蔬菜中含有大量的维生素,我们每天都要吃到它们。
你们能告诉老师每天你们都吃了哪些蔬菜吗?
有谁知道这些蔬菜它们都长在哪里呢?
(老师在谈话的过程中出示蔬菜实物和板出课题。
)
(设计理念:
教育家杜威说过“教育即生活”,也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”。
从儿童的经验出发,就能激发学生学习的积极性。
学生的积极性一旦被激发了,学习就会达到事半功倍的效果。
(二)出示课件,看图说话。
课件出示课文中的情境图。
指导看图:
在学生叙述整幅图时,一旦涉及到观察顺序时老师要及时加于肯定、并要对此方法稍微的讲解。
如学生说:
我看到远处有两个小朋友在抬南瓜,近处有两个小朋友在摘茄子。
那么我要说:
这种先说远处再说近处的观察方法就是从远到近的观察顺序。
最后要对观察方法做简单的总结。
(设计理念:
利用课件的优势,将孩子带进生活情境,让学生通过观察,说出图上画了什么,既培养了学生的观察能力,又提高了学生的说话能力。
(三)自主合作,趣味识字。
新的课程观倡导建构性学习,即学生自主、合作、探究学习。
杜威也主张“在做中学”,因此,这一环节的设计,我分四步进行:
第一步,我创设看实物说蔬菜名。
在这一环节中,我首先出示蔬菜,让学生响亮地叫出他们的名字,让实物与抽象的名字结合起来。
第二步,由实物引导学词识字。
当学生兴致勃勃的喊完蔬菜名称以后,我便出示相关课件:
带拼音的蔬菜名称。
告诉同学们,这就是他们刚才说的蔬菜的名字。
并运用激将的语气问:
“你们想记住这些名字吗?
”学生很自然的由认识蔬菜实物过渡到学习词语之中去。
在学词学字的这一环节中,我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。
先让学生对照拼音自学词语,接着检查自学情况,当学生能读带拼音的蔬菜名称后,我又去掉拼音读词语。
学生读完9个蔬菜词语时,最后出示在这些蔬菜里面藏着的7个去掉拼音的生字。
这一环节的设计,就是让学生在实物中学词,在学词中识字,把实物和学词、学字结合起来,和生活结合起来,让识字教学水到渠成地走进学生的生活实际。
这样遵循了低年级学生的认知水平,让其循序渐进地识字。
第三步,自读课文,自主识字。
当学生学习完蔬菜名及其中的7个生字后,剩下的生字我打破常规,让学生到课文中把他们找出来,通过小组合作、探究,让学生研究发现识字方法,交流自己的识字经验,进行自主性和创造性的学习,以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。
第四步:
形式多样,巩固生字。
当学完14个会认的字时。
我首先遵循了从整体到部分的原则巩固生字,让学生齐读所有生字;
接着我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法,这样就避免了巩固生字的枯燥乏味。
如我采用“开火车”复习法,激发兴趣;
采用“图词对照法”,让学生再一次把识字和看图结合起来,形象直观的记忆。
我还采用了孩子们喜闻乐见的“找朋友”游戏来巩固生字。
再次唤醒了学生学习的激情,真正做到让学生在玩中识字,在开心快乐地识字。
(四)紧扣写字重点,指导规范。
在写字教学中,其中“心”和“风”是比较难写的两个字,而且在它们中分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。
为了减小写字时这两个字的学习难度,我先让课件展示“风、心”两个字的书写笔顺,指导学生书写新