小学英语阅读教学的有效性探究模板Word文档格式.docx
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再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。
久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。
这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。
很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。
而且，时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、小学英语阅读教学的策略
（一）课始——整合教材，形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1.
创编教材，灵活多变
众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。
那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？
这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。
比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；
什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。
教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
例如，在学习完表示水果的单词banana,
grapes,
oranges,
watermelons,
apple等后，笔者就亲自见证了某教师将教材进行整合后所取得的满意效果。
他是这样操作的：
结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。
有一天，小猴子下山去摘东西吃。
走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。
走着走着，又看见了黄灿灿的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。
就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。
学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然。
最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。
正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。
2.
结合图片，降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。
这样，可以大大降低阅读的难度。
通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3.
挖掘生活，为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father,
mother,
brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。
笔者进行了这样的尝试：
Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,
sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.
由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。
（二）课中——感知内容，练做结合
听力入手，知其大意
（1）浏览后相机提问，目标明确
学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。
当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who,
when,
how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。
When
Who
What
通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。
（2）注意提问的时间差
在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。
一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。
一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。
另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。
所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
（3）提问时须面向全体
在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。
究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。
它所面向的对象大部分是学优生。
可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？
课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？
所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。
所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
（4）问题不能过于简单
在英语阅读课上，学生回答“Yes”,
“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。
所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。
为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。
当然，每一个生词都有其独特的方式，特举以下方法与众分享。
（1）结合TPR，动中学词
课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。
笔者在教学PEP版五年级下册Unit4Whatareyoudoing?
PartA环节中，引导学生一起做相应的动作。
学生的注意力一下子就被吸引过来了。
内容如下：
Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.
Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.
Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.
Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.
Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.
整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无穷。
（2）结合图片，形象识词
我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。
所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。
而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。
以下是小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteseason中的storytime
内容。
学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。
一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“Ican'
tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。
笔者认为即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。
相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。
（3）联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。
学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。
同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。
比如：
某位教师在教学五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。
教师首先让学生划出词组plantflowersintherain.然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。
自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。
练做结合，由易到难
要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。
当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。
在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。
比如，对于以下的教学内容，笔者采用了不同的练习形式，由易到难，循序渐进。
Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights:
red,yellowandgreen.Redmanes"
Stop"
.Yellowmeans"
Wait"
andgreenmeans"
Go"
.InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.
第一关：
我会判（Tick√orCross×
）
①
Therearealwaystherelightsineverycountry:
red,yellowandgreen.（
②
Yellowlightmeans"
.（
③
InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.（
④
IntheUS,driversdriveontheleftside.（
⑤
Wedon'
thavetoknowthetrafficrules.（
第二关：
我会选（Choosetherightanswer.）
Redmanes（
）.
A.Go
B.stop
C.wait
Howmanytrafficlightsarethereinacountry?
（
A.One
B.Two
C.Three
InEngland,driversdriveonthe（
）sideoftheroad.
A.Right
B.left
第三关：
我会填（Finishtheblank.）
What'
sthetestabout?
.
Ifyougoonfoot,whatyoumustdo?
.
sthedifferencebetweenChinaandEngland?
通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。
当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。
（三）课尾——拓展应用，提升阅读
小练笔
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。
而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
比如，PEP6Unit2PartCTasktime中，引导学生仿造例子Makeaseasonbook,
进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
例子如下：
It'
sspring.Ican
.
Icanwearmy
复述内容
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。
复述能提高学生口语和书面表达的能力。
所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。
教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。
所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。
相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
参考文献：
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