教科版四年级上册教案 语文Word格式.docx

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（指名回答。

通过回答这个问题，也让学生明白这位新班主任的特点：

爱笑，对学生回答问题总是热情地鼓励。

2.同桌合作读4～6自然段。

（1）思考：

什么原因使“我”和老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？

（2）结合“原因”，让学生明白“尴尬”“窘态”的意思，然后再读一读第4自然段，注意体会“我”当时的尴尬。

（3）在回答“举手的秘密”是什么的时候，引导学生再读一读5、6自然段，说说从这里又能看出这位班主任老师是一个什么样的老师?

（体会她的善解人意、懂得教育艺术，这也是尊重学生的表现。

（4）再带着自己的感悟，有感情地读一读4～6自然段。

（让学生自己选择感兴趣的句子来练读、指名读。

3.细读品味7、8自然段。

（1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举左手和举右手时不同情况的句子，体会“我”的心情有什么不同。

（2）请学生想象，当“我”举左手时，心里会想什么?

当“我”那次举起右手时，心里又会想什么?

（3）有感情地读这两句话，注意对比读出不同感受。

（4）选择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语句。

（5）指名读画的句子。

指导作批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。

句1：

一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。

句2：

终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。

（6）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？

多么细心的老师，多么伟大的师爱！

让我们带着对老师的爱齐读这两句话。

（指导朗读，注意突出句1中的“交换一个眼神”和句2中的“闪现出一丝惊喜”，来表现老师的细心关爱。

（抓住文本语言，引导学生一边读一边想、画、批注，品味本段中对人物神态、动作的描写，能够让学生更好地体会人物的内心世界，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

4.学习结尾一段。

（1）师引读：

正是这位教师的鼓励给了我自信，……（示意学生接读最后一段）生读：

我的学习成绩也提高了……

（2）引导学生结合生活中的经历谈一谈真实的感受。

先在组内交流，再全班交流。

5.小结。

以一颗宽容、友善的心去尊重别人，才能换来别人对自己的尊重、友善和宽容。

（给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想，使课堂真正成为学生学语文的舞台。

四、拓展延伸

指导学生阅读补充资料《能给予就不贫穷》，画出描写人物外貌、语言、神态等细节的语句，读后说说感受，使学生学会结合人物外貌、语言、神态等方面的细节描写去体会人物的内心世界。

五、推荐作业

1.搜集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。

2.将好的词句摘抄到积累本上。

（培养学生搜集信息的能力，使学生养成不断积累知识的习惯，提高学生的语文素养。

第2课时

一、积累内化

1.学生自由读课文。

2.学生朗读课文，师生评价，教师相机指导。

3.出示生字，指名读准字音。

（先以词语的形式出现，再抽读字卡。

4.出示要求写的字，引导学生读字、写字。

师重点指导把“窃、窘、善、蔼、恳”等字写规范，强调“蔼”字是上下结构，“善”字有四横，“窃、窘”上面部首相同，是形声字。

二、实践活动

在小组内讲自己搜集的关于尊重、宽容他人的感人故事，把感人的语句摘抄下来。

补充阅读资料

能给予就不贫穷

教师节那天，一大群孩子争着给他送来了鲜花、卡片、千纸鹤……一张张小脸洋溢着快乐，好像过节的不是老师而是他们。

一张用硬纸做成的礼物很特别，硬纸板上画着一双鞋。

看得出纸是自己剪的，周边很粗糙；

图是自己画的，图形很不规则；

颜色是自己涂的，花花绿绿的。

老师能穿这么花的鞋吗?

上面歪歪扭扭地写着：

“老师，这双皮鞋送给您穿。

”看看署名像是一个女孩子。

这个班级他刚接手，一切都还不是很熟，从开学到教师节，也就10天。

他把“鞋”认真地收起来，“礼轻情义重”啊!

节日很快就过去了。

一天他批改作文的时候，看到了这个女同学送他这双“鞋”的理由!

“别人都穿着皮鞋，老师穿的是布鞋，老师肯定很穷，我做了一双很漂亮的鞋子给他，不过那鞋不能穿，是画在纸上的，我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。

我没有钱，我有钱一定会买一双真正的皮鞋给老师穿的。

”这是一个不足10岁小姑娘的心愿，他的心为之一动。

但是，她怎么知道穿布鞋是穷人的标志呢?

他想问问她。

这是一个很明净的女孩子，一双眼睛清澈得没有任何杂质。

当她站到他面前的时候，他似乎找到了答案。

他看见她穿着一双方口布鞋，鞋的周边开了花，这双布鞋显然与他脚上的这双布鞋不一样。

于是有了下面的对话。

“爸爸在哪儿上班?

”“爸爸在家，下岗了。

”“妈妈呢?

”“不知道，走了……”

他再一次看了她脚上的布鞋，那一双开了花的布鞋。

他从抽屉里拿出那双“鞋”来，这时他感受到这双鞋的分量。

“老师您家里也穷吗?

”她问。

“老师家里不穷，你家里也不穷。

”他说。

“同学都说我家里穷。

”“你家里不穷，你很富有，你知道关心别人，送了那么好的礼物给老师。

老师很高兴，你高兴吗?

”她笑了。

“和老师穿一样的鞋子，高兴吗?

”她用力地点点头。

他带着她来到教室，他问大家，老师为什么穿布鞋呢?

有的同学说，好看。

有的说，透气，因为自己的奶奶也穿布鞋。

有的同学说健身，因为自己的爷爷打拳的时候也穿布鞋。

很奇怪，没有人说他穷。

他说穿布鞋是一种风格，透气、舒适、有益健康。

后来这位老师告诉同学们，脚上穿着布鞋，心里装着别人，老师感到很幸福。

“只有富有的人才能给予别人幸福，能给予就不贫穷。

”

（黑龙江省友谊县第二小学甄月娜）2陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》是第1单元的主体课文。

这篇寓言叙述了国王御厨里的陶罐和铁罐之间的故事。

铁罐自恃坚硬，奚落、嘲笑陶罐。

然而埋在土里许多年以后，陶罐依然完美，而铁罐却氧化为一堆锈土。

这说明由于时间的变化，事物的命运也发生了变化。

这个故事告诉我们，任何人和事都有长处和短处。

我们要用一分为二的观点看别人的长处，正视自己的短处；

要尊重他人，与他人和睦相处。

这则寓言故事，主要通过对话展现情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。

本则寓言，用拟人的手法来写故事，故事内容浅显易懂，但其蕴涵的深刻道理学生较难理解。

根据本文的写作思路，引导学生抓住人物的语言对话以及情感态度的变化，体会人物的不同性格特点。

教学中，激发学生的阅读兴趣，在读中领悟，在读中受到教育，在读中受到启迪。

1读懂课文，了解课文蕴涵的道理。

学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

2正确、流利、有感情地朗读课文；

分角色朗读课文。

3学习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。

4认识本课9个生字。

会写13个生字。

理解“奚落”“轻蔑”“覆灭”“遗落”“相提并论”和“和睦相处”等词语。

读懂陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中的寓意。

教学准备

多媒体课件：

陶罐和铁罐图；

思考题。

一、出示课件，导入新课

1课件出示陶罐和铁罐图，引导学生观察，说出陶罐和铁罐有什么不同。

2这节课我们来学习陶罐和铁罐之间的故事。

（板书课题）这篇课文是一则寓言。

对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。

3学习这篇课文，你最想读懂什么问题?

（学生提问题：

陶罐和铁罐之间发生了什么事?

课文揭示了什么道理?

二、初读课文，整体感知

1自由读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。

2同桌互读，发现错误互相纠正。

3指几名学生读课文，其他同学边听边想：

课文叙述了陶罐和铁罐之间的什么事?

4学生概括课文主要内容。

如回答不完整，其他同学作补充。

三、提出问题，理清思路

1刚才，大家准确地抓住了本文的主要内容。

要想深刻地理解这则寓言所揭示的道理，你们认为应该弄清哪些问题呢?

请同学们再读课文，互相之间议一议。

2学生读文讨论。

3学生提出问题，经过师生共同筛选和梳理，归纳为两个问题。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐又是怎样对待铁罐的?

（2）许多年以后，人们在哪里发现了陶罐，它什么样儿，铁罐又是什么样?

4引导学生把文章分为两部分，明确第1个问题在课文的第1部分找答案，第2个问题在课文的第2部分找答案。

四、读中感悟，体会情感

（一）现在我们来解决第1个问题。

请同学们把第1部分内容读一读，看一看铁罐奚落陶罐，课文是用几次对话来体现的?

（学生读后回答）通过记，你们知道“奚落”是什么意思了吗?

（学生答）

1我们先来看他们之间的第1次对话。

指名读。

（1）听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留下了一个什么样的印象?

（生答，师板书：

谦虚傲慢）

（2）那么怎样读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢?

请大家试着读一读。

（3）指名读。

（学生若读得不够生动，教师可适当指导。

（4）分角色读。

（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话，老师读叙述部分。

2我们接着来看第2次对话，还是围绕着刚才的问题自己读一读，然后分组议一议。

（1）这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?

（2）可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的轻蔑。

（板书：

轻蔑）

（3）你们知道“轻蔑”是什么意思吗?

（生答）谁能把铁罐那种“轻蔑的神态”表现出来?

（指名表演）你能带着这种“轻蔑的神态”读一读铁罐说的话吗?

（4）陶罐真的懦弱吗?

他是怎样对待铁罐的呢?

争辩）

（5）分小组根据他们第2次的不同态度来练习对话。

（6）大家说陶罐争辩完了吗?

你是从什么地方看出来的?

（省略号）请同学们想一想，他可能会说些什么呢?

（生答）

3刚才我们围绕着第1个思考题理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，并体会陶罐和铁罐不同的性格特点。

可以在小组内自由讨论。

（1）先汇报第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现。

恼羞成怒和睦相处）指名读对话。

（2）哪个小组汇报他们第4次对话时的表现?

（多指几名学生回答，深入体会，师板书：

蛮不讲理，不再理会）

4通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制，但并不软弱的陶罐，也使我们认识了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。

我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读出不同的语气。

下面请同学们选择自己喜欢的搭档练习分角色朗读。

想表演的同学也可以通过表演把当时的情景再现出来。

大家自由练习吧!

（二）第1个问题，我们抓住陶罐和铁罐的4次对话已经弄懂了。

大家记得生动，体会得深刻。

现在请大家看第2个问题，谁来读一读。

（课件出示）

1指名读第2部分。

2学生围绕第2个问题互相讨论，并画出相关的语句。

3学生汇报讨论的结果。

光洁如新无影无踪）

4从课文的什么地方能看出经过了一个漫长的时间呢?

（生读）这段在全文中起了什么作用?

5当人们把陶罐挖出来以后，陶罐说了一段话。

请大家把这段话找出来读一读，从他说的这段话中，大家对陶罐有什么新的认识吗?

6如今铁罐变成了什么?

（指名读相关段落）读到这里，我们再来看一看铁罐当年的做法和说法对吗?

说一说你的看法。

五、前后对比，悟出道理

1学生默读课文，从铁罐和陶罐的变化中，体会课文所说的道理。

2讨论交流，从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理?

（让大家发表不同意见，然后教师小结。

一、谈话导入，回顾文章内容

上节课，我们学习了课文《陶罐和铁罐》。

你喜欢文中的谁?

不喜欢谁?

为什么?

二、分角色朗读，进一步体会人物的不同性格特点

要求：

读出铁罐的傲慢无理，陶罐的谦虚友善。

三、学习生字，积累词语

1课件出示课后生字，开火车读。

2自学生字，把自己能指导别人书写的字找出来，并说一说应该怎样写。

3生写生字，教师重点指导：

罐、厨、耻、氧、腐。

（指导书写的过程中，练习组词并简单地进行说话训练。

4课件出示带有生字的词语，指名读，并把自己喜欢的词填在课后的自选词语栏中。

懦弱轻蔑争辩恼怒氧化

腐蚀御厨羞耻光洁朴素

四、读寓言故事，明道理

找两篇自己搜集的寓言故事，讲给同学听。

然后全班交流寓言故事所揭示的道理。

五、布置作业

小组合作，编课本剧。

板书设计

2陶罐和铁罐

谦虚傲慢

争辩轻蔑

和睦相处恼羞成怒

不再理会蛮不讲理

光洁如新无影无踪

（黑龙江省绥化市继光小学金玉）快乐读书屋一

三顾茅庐

《三顾茅庐》一课，是第1单元中的一篇略读课文。

本课根据《三国演义》第37回改写而成。

文中记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

课文作为前面精读课的阅读延伸，不仅紧紧围绕单元主题，深化了对学生尊重他人的教育，而且开阔了学生的视野，充分发挥了教材的教育功能。

课堂上以读为主，引导学生自主阅读、自由交流，努力实现“读有所思、读有所悟、读有所获”。

注重学生情感体验，鼓励学生个性化朗读。

通过加大课堂上的阅读量，逐步培养学生的阅读习惯和独立阅读能力。

1.通过阅读课文使学生感受到尊重他人的良好品质在人际交往过程中的重要作用。

2.有感情地朗读课文。

通过文中对刘备神态、语言和动作的描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

3.通过自主质疑激发阅读兴趣，在自主阅读中感悟交流，在朗读中内化语言，培养学生的阅读感悟能力。

4.认识本课11个生字，理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

通过对刘备神态、语言和动作的描写，体会刘备访求贤才的虔诚。

1课时。

《三国演义》相关阅读资料。

一、人物介绍，激趣导入

1.同学们，你们听说过诸葛亮这个人吗？

谁能为大家简单介绍一下？

学生介绍，教师适时补充。

2.引出课题，板书：

三顾茅庐。

（引导学生调动生活积累，介绍诸葛亮这个人物，使学生对人物产生一定兴趣，激发学生对课文的阅读欲望。

二、解题质疑，初知大意

1.引导学生质疑。

预设学生会提出的问题：

（1）“顾”是什么意思？

（2）谁三顾谁的茅庐？

（3）为什么三顾茅庐？

（4）结果怎么样？

2.自读课文，概括大意。

（1）请学生自由读文，想一想课文主要写了一件什么事，思考刚才提出的问题。

（2）引导学生用一句话概括课文主要内容。

（3）教师提出问题：

刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

（自主质疑为学生下一步读课文时能“读有所思”奠定基础。

围绕中心内容设计问题，作为学习切入点，使学生更好地独立阅读。

三、紧扣“诚意”，读中感悟

1.学生带着问题自读课文，边读边画出表现刘备诚意的词句，再读一读。

2.围绕“诚意”品读明意。

学生汇报。

教师提示可以从以下4方面汇报：

刘备的语言、行动，环境描写，张飞的态度。

教师随机指导：

（1）人物语言：

对比读刘备、张飞的话，感受刘备的诚意。

（2）读环境描写的句子，让学生通过了解环境描写在全文中的作用来感受刘备的诚意。

（3）结合语言环境和课文内容，理解“大贤、轻叩、怏怏而回、谒见”等词语的意思。

教师小结：

理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。

（学生“边读边画”，实际上就是“边读边悟”的过程。

学生通过画一画、读一读为交流做好准备，再通过教师的点拨，加深学生对重点内容的印象，达到进一步理解课文和积累内化的目的。

四、合作朗读，回顾全文

1.学生自由组合，选择文中的一组对话，分角色朗读。

2.分组合作练习朗读，教师引导学生体会人物心理，把握人物说话的语气。

3.学生按课文段落顺序汇报朗读。

（放手让学生自由组合、分角色朗读，再引导学生按课文的先后顺序汇报朗读，这“一放一收”，既尊重了学生的个性化阅读，又在有序的朗读汇报中巧妙地完成了学生对课文的回顾。

五、合作识字，自主交流

1.组内交流合作识字。

2.认读生字卡。

六、推荐交流，拓展阅读

1.教师对《三国演义》作简单介绍，激发学生阅读名著的兴趣。

《三国演义》描写了发生在东汉末年魏、蜀、吴三国之间的历史故事，塑造了刘备、诸葛亮、曹操等众多人物形象。

故事情节曲折复杂，战争场面宏大，它是我国古代章回小说开山之作，千百年来一直深受人们喜爱。

2.引导学生阅读《三国演义》中有关诸葛亮的小故事。

（1）同桌之间交换阅读自己准备的诸葛亮小故事。

（2）组内交换篇目自主阅读。

（3）学生汇报交流读书收获。

教师提示：

可以简要讲述故事内容，也可以谈从书中感悟到的道理。

（教师将中国古典名著介绍给学生，引导学生进行课外阅读。

在交换阅读过程中，学生很自然地就阅读了至少两篇文章，扩大了阅读量。

七、总结延伸，鼓励读书

通过刚才的阅读，大家知道了很多有关诸葛亮的小故事。

其实在《三国演义》中还有许多经典故事，大家可以找来读一读，以后在故事交流会上讲给同学们听。

（黑龙江省友谊县第二小学田芳彬）

晏子使楚

本文讲述了春秋时期齐国大臣晏子出使楚国，楚王3次侮辱他，晏子针锋相对地进行了反驳，表现了晏子的机智敏捷、能言善辩及热爱齐国、维护齐国尊严的可贵品质。

作为主体课文的补充，本文通过晏子用过人的智慧赢得楚王尊重的事实深化了本单元的主题：

只有尊重别人，别人才能尊重自己。

本文是略读课文，教学中安排了“快乐阅读”“快乐拓展”“快乐交流”3大环节，体现“快乐读书屋”这种课型的设计意图———让学生快乐地大量阅读。

教学中，还向学生推荐了几本内容相关的书目或篇章，以便更好地实现从课内阅读向课外阅读的转移。

1.学习晏子敢于斗争、善于斗争、勇于维护国家尊严的精神。

2.使学生知道在与人交往中要尊重他人。

3.了解课文内容，理清课文思路。

4.认识本课12个生字。

了解课文内容，理解楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样以超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王的。

多媒体课件。

一、导入新课

（板书课题）根据预习或收集的资料向大家介绍一下晏子，说一说“使楚”的意思。

二、快乐阅读

1.自由读文，遇到生字问问同桌或老师，多读几遍。

2.默读课文,边读边画出文中的重点词语（强盛、出使、侮辱、敝国……），思考：

课文讲了几件事？

都是什么事？

出示课件口答填表。

附表：

〖〗晏子〖〗楚王〖〗结果第1次第2次第3次3.说说你对课文的感悟。

（对晏子的看法，对楚王的看法，在别人侮辱你或你的祖国时应该怎样做，或其他个性感悟。

学生在谈感受时，要先读有关段落，再发表相关见解，引导他们进行有理有据的发言。

4.分角色朗读：

小组内4个人分别读叙述的语言和晏子、楚王、武士说的话。

（通过多种形式的阅读，加上教师适当的点拨，使学生了解课文内容，理清课文的思路，赞赏晏子敢于斗争、善于斗争、勇于维护国家尊严的精神。

三、快乐拓展

1.师讲“晏子二桃杀三士”的典故，学生认真听，然后指名说说听懂了什么。

2.选择你喜欢的方式自由读《小学语文阅读资源》中《从现在开始》一文，并在小组中交流狮子最终要小猴子当“万兽之王”的原因是什么。

根据短文内容，想想自己应该如何尊重别人。

3.默读选读课文《到山下去看树》，与同学们分享你的读书收获（学生自由发言）。

（拓展的3篇文章意在深化学生对单元主题的理解，利于引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

在课堂内大量阅读，以培养学生的阅读兴趣和快速捕捉信息的能力。

四、快乐交流

把你在课前收集到的关于尊重他人或维护祖国尊严的小故事与小组成员交流。

（这一教学环节既能培养学生收集信息的能力，又能培养学生与人合作、交流的能力。

五、巩固识字

六、快乐推荐

是啊，当别人侮辱我们或我们的祖国时，我们应该像晏子一样用智慧去进行巧妙的斗争，在言辞得体、尊重他人的同时维护自己和祖国的尊严。

如何使自己像晏子一样聪明机智、能言善辩呢？

读书是很好的办法，希望你们每天在书海中遨游，让书香陪伴你们成长。

老师向大家推荐几本好书，希望你们能和它们成为好朋友。

课件出示书目：

1.《周恩来外交风云》

2.《晏子春秋》

3.《春秋故事》

七、课外延伸

1.和你的几个伙伴试把《晏子使楚》排演成课本剧。

请发挥想象，丰富人物的语言、神态、动作，看谁演得好。

2.读《小学语文阅读资源》中《一次特别的作业》一文。

（架起课内阅读到课外阅读的桥梁，培养学生的阅读习惯，真正体现“快乐读书屋”这种课型的设计意图。

（黑龙江省友谊县第二小学宋杨）能说会写

关心同学

本单元的“能说会写”围绕单元主题“关心尊重他人”，安排了口语交际话题“关心同学”。

通过本节口语交际课引导学生在口语交际实践中，学会使用礼貌用语，自然得体地表达对同学的关心与问候。

本设计结合单元主体课文《举手的秘密》创设情境，谈话导入，让学生顺其自然地进入口语交际活动。

让学生通过说一说、谈一谈、演一演来表达对他人的关心、问候，并请学生自由推荐以“关心他人”为主题的美文，收集有关“关心他人”的名人名言，进行课外扩展练习，进一步体会“关心他人”的美德。

1.通过同桌间合作交流，师生交流，师生合作、评价等多种交际形式，引导学生用恰当的语言、亲切的态度来表达对他人的关心和问候，体会“关心他人”的美德。

2.学会使用礼貌用语，恰当地表达对他人的关心与问候。

锻炼表达能力、交际能力。

3.指导学生在语言交流实践中学会使用礼貌用语，恰当地表达对他人的关心与问候。

情景资料。

一、创设情境，谈话导入

学习完课文《举手的秘密》后，请把你的感受与同学们交流一下好吗？

1.学生与学生之间交流，老师参与其中。

2.指名学生发言，谈感受。

是啊，课文中的老师对待学生既宽容又友善，既关心又尊重。

在生活中你得到过