四年级语文《鱼游到了纸上》导学案Word下载.docx

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1、自由读课文，说说从课题中你产生了哪些疑问，写下来。

2、再读课文，说说课文主要写了一件什么事？

3、默读课文把描写聋哑青年看鱼、画鱼的句子在书中用横线画出来并抄写在下面。

看鱼：

画鱼：

4、在书中圈出所画句子中的重点词语，根据重点词语，结合句子在书上写写自己的体会。

5、“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间是什么关系？

并作具体说明，写下来。

语文

主题

学习

丛书

第七单元3、4课。

要求：

认真阅读，不少于三遍。

在书上圈点勾画，做适当批注，回答课后问。

《鱼游到了纸上》说课稿

各位领导老师大家上午好！

现在我就讲授的27课《鱼游到了纸上》进行说课。

一、 

教材分析

这篇课文是人教版小学语文四年级下册第七单元第三篇课文。

是一篇精读课文。

《鱼游到了纸上》按事情发展顺序记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。

二、学情分析：

四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，文本中的聋哑人身上却有一种执著专注、不懈追求的精神，使人心灵受到启示。

因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。

以合作学习、教师点拨为指导，进行教学。

3、教学目标分析：

根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章的内容，更好地落实三维课程目标”结合本单元的教学重点我确定了如下的教学目标：

知识目标：

有感情的朗读课文，了解青年的优秀品质。

技能目标：

1.抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年专注、勤奋的品质，从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

2.学习作者观察和描写人物的方法。

情感目标：

体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

四、教学重点、难点

教学重点：

是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学准备 

标有重点句子、插图的多媒体教学课件；

5、说教法、学法

教法：

根据教学目标，结合学生实际，我采用“质疑问难——小组讨论——全班交流——教师指导——感情朗读——积累运用”的自主探究的方法进行教学，体现面向全体、关注个体、突出主体”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。

学法：

1.学生在小组中带着问题探究。

探究采用划一划——圈一圈———说一说———读一读的方法，小组成员互相借鉴、互相学习。

再把学到的成果与全班交流，再次借鉴与学习完成本节课的学习任务。

2.在品读中体验情感，积累语言。

学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。

六、说教学过程

（一）、语言训练，每日积累。

《我最敬佩的一个人》

设计意图：

精选与课文有关的写人文章，让学生感受抓住一件或两件事通过外貌、语言、动作、神态等的描写，表现人物品质。

每日积累一点，感受写人文章的特点。

（二）、复习生词、回顾主要内容，导入新课。

复习生字，巩固生字的识记效果。

用生词说主要内容，检验对词语的理解及运用，回顾课文及对课文主要内容的整体把握。

（三）、研读课文，体会人物品质。

1.（1、2）学习小组来读课文，给更多不同层次的学生读文的机会。

思考鱼“游到了纸上”与鱼“游到了心理”之间的关系？

目的是对课文的难点问题有初步的思考，并让此问题贯穿学习的始终，随着对课文的深入理解从而解决难点。

这样既遵循了语文学习的规律，也符合儿童由“整体－－部分－－整体”的认识规律。

2.导语：

青年人是怎样看鱼、又是怎样画鱼的呢？

让我们在小组合作学习中深入理解。

出示小组合作学习要求：

（1）.交流青年看鱼、画鱼的句子。

结合圈出的重点词语，谈体会。

进行有感情朗读。

（2）.小组汇报学习内容。

让学生明确在小组中学习交流什么，怎样交流。

在小组中学习，能让每一名学生都参与到学习当中去。

也许对老师提出的问题有些学生找不准、写不出体会、体会不全面、不知道怎样去体会、不会有感情朗读等。

但在学习小组中，在组长的带领下，每一个问题大家都会交流，让所有的问题都有一个答案。

大家互相补充，再加上学情观察员的辅助，集小组智慧，这样解决了学习中的一些障碍，减轻了学困生的学习难度。

为学生创造了宽松的学习环境，调动了学生参与学习的积极性、主动性。

提高了学习质量。

小组汇报学习内容，为学生展示学习成果搭建了平台。

小组中每一名学生都有发言的机会，都能展示自己，调动了学生学习的积极性，促进学生主动思考。

培养了学生的自信心与荣誉感，提高了学生的参与度。

尽量做到教学面向全体学生。

从而提高教学的实效性。

（3）.小组汇报研读“鱼游到了心理”（看鱼）

1.他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

教师引导：

（随机）预设引导：

这是一处什么描写？

（板书神态）想象一下呆呆地看鱼是什么样子？

（眼睛、周围人来人往等方面）你又体会到了什么？

（可以联系上文入神入迷忘我的境界）。

这样忘我、入迷地看鱼他看到了鱼的（眼睛什么样、尾巴什么样、等）都深深地印在他心中。

所以青年人说：

“鱼游到了心理。

”作者认真的观察、细致入微的神态描写让我们看到了一个什么样的年轻人？

希望同学们也能把这样的写作方法运用到我们的习作中去。

，继续汇报。

预设：

你抓住了重点词语朗读，让老师感受到了青年看鱼时的专注、忘我。

（其他小组）预设：

老是觉得你的静静地处理得好，声音放轻了，拉长了，让我感受到青年完全沉浸在看鱼之中。

抓住呆呆地进行想想，从而让学生切身地感受忘我、入迷、专注的含义。

想象青年看到的鱼的每一个部位，深入理解“鱼游到了心理”从而引导学生逐步理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”之间的关系。

关注写作方法，为学生学以致用打下基础。

有感情朗读，重点指导抓住关键词去朗读。

关键词的处理也要学会结合词义适当朗读。

从而在有感情地朗读中加深对课文的理解。

2.他告诉我，他学画才一年多，为了画好鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

忘了吃饭记住了什么？

（看鱼）忘了回家记住了什么？

（看鱼）设计意图：

再次感受青年心中只有鱼

达到了忘我的境界。

引读：

a.这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（青年人在玉泉边看鱼）一看（）常常（）;

b.这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边会看到（）；

c.这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（）。

在引导朗读的过程中让学生感受青年人的坚持不懈，持之以恒，勤奋的品质。

正是青年人持之以恒、勤奋忘我地看鱼，才让鱼的（）记在心间。

“鱼又到了我的心里”。

想象青年看到的鱼的每一个部位，深入理解“鱼游到了心理”从而引导学生加深理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”之间的关系。

作者通过语言描写让我们看到了一个（持之以恒、坚持不懈、勤奋的青年人）关注写作方法，为学生学以致用打下基础。

有感情朗读，强化学生抓住关键词去朗读。

3.他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

运用了什么修辞手法？

感受写文章使用比喻句能够使要表达的内容更加生动、形象。

之所以画得像活了一样，与什么分不开？

引导学生再进一步理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”之间的关系。

4.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为了一体。

出示课文插图：

围观的人越来越多，插图上你都看到了谁？

（每天来玉泉晨练的老爷爷、活泼可爱的小孩、青年阿姨）他们会议论什么呢？

（出示练笔内容）除了赞美，会不会有一些疑问呢？

再次感受青年人的品质，拓宽学生的想象力，训练学生的书面表达能力。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他的眼中所见只有（）,心中所想只有（），笔下所画只有（）。

他已经和游鱼（）。

5.他似乎忘了时间，也忘记了自己。

在画鱼时作者运用了什么描写？

动作描写让我们看到了一个专注画鱼的青年。

（4）、作者通过看鱼让鱼又到了心里，又通过画鱼让鱼游到了纸上。

那么鱼“又到了纸上”与鱼“又到了心里”之间有什么关系呢？

（小组讨论）设计意图：

解决本课的难点。

（5）、学习了本篇课文，你有什么收获？

实现情感价值观。

在写作方法上也让学生有所收获。