德育辅导案例5篇文档格式.docx
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通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
五、辅导效果（评价）
经过几个月的辅导，我发现***比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，***的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天更有进步。
一、基本情况
***，男，10岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的头发、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；
下课在楼道打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现***的行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执，；
劳动方面意识淡薄；
学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几方面：
1、家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:
“我要……”祖辈总是有求必应。
2、集体的排斥。
***在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，谎称作业本丢在家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学犯了什么错误，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3、教育方法的粗暴。
虽然父母对***在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对***的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、辅导措施
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1、深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出：
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。
”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
我建议条件允许的家长给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2、挖掘“闪光点”，促进转化。
我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
3、运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：
“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；
当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告诉家长；
当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；
当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：
世上无难事，只怕有心人；
只要努力，我一定不会比其他同学差的。
在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。
他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。
一、背景介绍：
小同，男，11岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
二、原因分析：
经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程：
孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：
加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：
在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不明白的样貌。
我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：
协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：
在班级中，给他一点职务，让他在群众中发挥作用。
因为参与了班级管理，他的用心性也充分调动起来了，另外，因为他的职务涉及到记录，需要写一些表述性文字，遇到不会写的字他就请教别人，或者查字典，从另一面也提高了他的学习成绩。
四、辅导后记：
虽然学生取得了不小的进步，但是却只是开始。
孩子的不良习惯不是一天养成的，所以要改正也肯定需要漫长的时间，中间还可能出现反复，这需要我们老师倾注更多的爱心、耐心与信心。
一、基本状况
王XX，男，11岁，小学四年级生，独子。
父母均为农民，高中文化，家庭基本和睦，无老人同住。
二、主要问题
攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。
父母主述：
孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。
与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。
回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。
因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。
作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。
因此，学习成绩逐日下降。
三、分析与诊断
（一）有关测试结果
1该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；
2该儿童的个性偏外向，有乐群外向的特点，与父母所述的不合群相矛盾，需具体分析原因；
3该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习潜力，成绩下降，应着重思考非智力因素。
（二）成长过程
从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是多一事不如少一事，经常以息事宁人的方式教育孩子：
要与小朋友团结，不能够打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说这天王XX与某个小朋友抢玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：
下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。
王想起妈妈说过：
脖子是不能够被随便勒的，很危险！
于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断惹是生非，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的问题儿童。
其实，就应说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。
基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，像整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。
而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也十分爱看书，小小年纪，已经将《水浒》《三国演义》等名著看过了。
三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。
此刻，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
（三）综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：
1攻击性行为；
2人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；
3学习适应性。
为什么会有这些问题，具体分析如下：
1攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选取某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的“攻击性行为”的最初形式是“防御”，其核心是“不被伤害”，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。
当这种行为的结果满足了个体“免受伤害”这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；
而后又没有任何的“惩罚”出现，比如：
小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。
“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来的结果要开心得多。
因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中构成这样的推理：
受到别的小朋友欺负，不必须要躲开，能够透过自己的力量、武力来保护自己。
而且，在“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出“假想防御”，比如：
对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出“反抗”。
而在他人眼里，则是一种“攻击性行为”。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：
攻击性人格，表现特点即：
敏感、多疑、冲动、具破坏性。
当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，王XX的“攻击性行为”里，还有着他特定年龄的好处：
一种对“权威”的不满而发泄在非权威身上，比如：
对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；
一种寻求关注的不当方式，因为“攻击性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻击性”寻求注意，寻求理睬。
2人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的“注意”，但这些行为却也构成了他在别人眼中的“不良形象”：
动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是“相互吸引”，即喜欢与接纳。
而应对“攻击性”的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？
即使小王的有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和理解的。
当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的职责，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的“偏见”，更充分地证明了他的“不好”，反而进入了一个“恶性循环”。
至于与父母的关系，就应说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听“坏话”呢？
其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后“自我拼搏”的结果几乎相悖。
只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；
而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推荐。
而他们之间却缺乏这种“沟通”，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己“保护”，父母则认为孩子不懂事，总出状况。
3学习适应性：
虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。
除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
一般年龄越小，课堂学习越依靠于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；
反之，则可能不屑一顾，甚至恶作剧。
因此，务必在认知上明确来学校的目的，在行为上给予用心的推荐与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，能够看到：
攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
四、咨询过程（平均15小时/次）
第一次
目的：
1了解基本状况；
2建立良好的咨询关系；
3确定主要问题；
4探寻改变意愿；
5进行咨询分析。
方法：
晤谈、心理测验
过程：
1填咨询登记表，询问基本状况；
2儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
3确定咨询主题；
4与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；
5将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解为什么会这样。
6留相应咨询作业：
（1）再现事件：
父母与孩子重新讨论老师冤枉事件，着重让孩子表达当时怎样想，想怎样做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；
二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；
三能够顺势引导如何更好。
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的委屈；
（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。
第二次
1加深咨询关系；
2突破攻击性应对策略。
晤谈、仿同法
1行为契约法反馈咨询作业：
父母与孩子交流了委屈等事件，且母亲与班主任老师谈了孩子的事，班主任了解了委屈事件，主动向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上课表现有进步；
2与孩子就最受欢迎的同学谈人际交往问题，找出差异，促进自我觉知；
3初步制定行为契约，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。
4咨询作业：
（1）父母继续特意用心评价：
只找孩子的优点，并至少准备10句好话；
（2）孩子按行为契约行事，诸如：
不主动打人、不主动骂人、每一天早上对着镜子笑三下、上课盯老师、回到家说我回来了，出门说我走了……
（3）制定反馈表，记录行为。
第三次
1学会合理评价；
2提高自控力；
3加强亲子交流。
晤谈、理情疗法、代币法
1反馈咨询作业：
行为契约完成顺利，得到老师表扬，并在某天午餐时有个同学碰了他一下，他也没有生气；
父母说孩子10好话，让父母与孩子体验感受；
2进一步分析行为与情绪、人际的关系，强化合理观念，并引导对人对事的合理评价，练习评价班主任及父母；
3改行为契约法为代币法，增强亲子之间的联系。
（1）找班主任老师的3个优点；
（2）执行代币法，以代币量赢得自己愿望的满足，诸如：
买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。
第四次
1巩固咨询效果；
2发展学习策略；
3增强信心。
晤谈、心理测验法、认知行为法
1反馈作业：
完成顺利，继续执行；
2做学习适应性测验及智商测验，肯定其学习潜力，找出学习策略问题；
3训练提问法，以提高课堂效率，将注意力集中在学业上。
（1）选一门课，每一天准备好一个问题，带入课堂，在课上找答案；
（2）收集别人对他的微笑与好话；
（3）父母继续激励。
第五次
2收束咨询。
过程：
评价提问应用，调整提问角度；
2指出继续努力的方向：
自我监督与控制；
3基本结束咨询。
制定行为目标，加强自我管理潜力；
4巩固与父母、老师、同学的关系。
五、咨询效果评价
基本到达预期目标：
改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。
过程较完整，有条理。
一、基本状况：
姓名:
***性别:
男年龄:
11所属班级:
四
（2）班
二、问题行为概述：
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、个案生活背景：
自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：
经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到孩子个性喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他带给了模仿攻击行为的条件。
四、个案现状分析：
从以上现象证明，***的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种:
暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于***来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有必须的起因，要帮忙他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略及过程：
（一）父母
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