语文课要训练什么Word下载.docx

语文课要训练什么Word下载.docx

《语文课要训练什么Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课要训练什么Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。

理解、积累、表达，是语文训练的三个维度！

二．语文课训练的现状

1.语文训练落实不够——真正意义上的语文训练不是太多，而是太少。

（当然不是指练习题做得不够）

2.在具体教学过程中，人文感悟性的教学占据课时的主体，训练意识淡漠。

3.训练不等于单纯地做练习，训练包括做练习，但范围更广，从内容上说包括听说读写思，从形式上说包括书面的训练和口头的训练。

三、语文可要以训练为主展开教学

这是由语文学科的性质、教育特点及其目决定的。

1.语文学科性质决定的。

语文课程最基本的性质是工具性和人文性的统一。

要学会使用工具只有靠运用，靠实践，比如一个木匠要学会使用斧头这个工具，师傅说得头头是道没有用，他要学会就必须使用，只有在使用中才能学会斧头怎么用。

语言是个工具，要学会使用这个工具，也只有学生在运用中学会。

而运用就必须训练。

2.语文教育的特点决定的。

语文是一门实践性很强的学科，学生的语文素养不是从天上掉下来的，需要在读、写、听、说的语文实践过程中获得。

语文素养的获得主要不是“学得”的，而是“习得”的。

“习得”就是在一定的语言环境中通过反复的练习获得。

“习得”就需要讲方法，就需要抓反复，反复抓。

一句话，离开了学生自身的“练”，学生就不可能获得语文素养。

3.语文教育的目的决定的。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

四、语文训练的原则

（一）立足文本原则

1.立足文本语言。

课堂的训练要立足于文本的语言形式，立足于文章的表达方式的特点，比如文章的词语运用，文章的句式表达，文章的段落构成等。

2．立足文本内容。

语言训练要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 

进行。

好的语言文字训练，应该使学生通过训练，不但在语言运用上有进步，而且还有助于提高学生对课文思想内容的认识和理解。

3.我们教师一定要充分解读文本，立足于文本的语言表达上的特点，挖掘训练点，将文本的词语，句式等进行有创造性地训练，变文本的消极语言为自己的积极语言，以期实现语言能力提高和加深文本内容的理解。

4. 

教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法。

教师要善于了解从课文中寻找适当的“例 

子”，并通过训练，提高自己的语言运用水平 

。

5.坚持立足文本原则，就要要求我们的课堂训练要避免只满足于感悟内容的单纯地训练，这只能是低水平重复，对学生的语言能力没有提高。

比如，我们不少老师喜欢设计“我想对你说……”的训练方式，这样的训练除了感悟内容，体会情感外没有任何意义。

另一方面，我们坚持立足文本原则也不主张脱离人文性而进行单纯地技巧训练。

【案例】《找骆驼》

老人说的一段话：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆 

驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃 

过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

至于它究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

从训练的角度，这段文章要训练什么？

方式一：

因为……所以……说话

学生这样说：

“老人因为看到……所以知道……，因为看到……所以知道……，因为看到……所以知道…… 

”

利：

有利于思维训练，有利于理解文本内容。

弊：

呆板的句式不利于语文的学习。

方式二：

读中感悟、理解，表达的层次性

看见……又看见……还看见……体会段落表达的层次性

再读，感悟，表达的用词的丰富性

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，

就知道骆 

我又看见路的左边有些蜜，右边有些米，

我想骆驼驮的一定是这两样东西。

过的树叶，上面留下了牙齿印，

所以知道它缺了一颗牙齿。

就知道……我想……所以知道……用词很有变化，值得学生学习。

积累语言

刚才我看见 

——

我又看见 

我还看见 

运用语言

用这样的语言层次，说一段话，最好能结合文本进行。

或者提供一个语言情境进行。

说明：

这样的语言训练立足文本，从感悟语言形式，到理解语言表达的内容，到积累语言，到运用语言，层次性强，训练的角度全面，学生的收获大。

（二）阶段性原则

　1.不同的年段对语言训练的目标不一样，要求也有区别。

总得来说是一个由浅入深，由模仿到重视创造的过程。

2.我们的语言训练既不能越位也不能不到位。

每个年段做好自己年段的事情，当然这其中允许有叠加，但要更重视体现本年段的高度目标。

3.以写话为例：

所有年段都要重视写话训练，但不同的年段要求和高度不一样。

（1）低段：

低年级主要是用一个词语写句子，重在模仿文中的词语运用。

在模仿中运用。

其目的在知道词语的意思，明白运用的大致范围。

（2）中高段：

词语数量增加，句子结构上要求提高，多设计一些变式练习，按照课文内容，有变化地运用课文中的语言说话或写话。

而在高年级，则应该创设新 

的语言环境，让学生在不同的语言环境中灵活地运用课文中学到的语言材料。

（三）价值最大化原则

1.]每个年段都要重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的语言转化为学生自己的语言。

2.文本的表达形式有很多，言语现象也很多，我们不可能也没有必要都设计训练，而要有所侧重，要努力做到训练价值最大化。

3.要实现训练价值最大化，需要通过文本解读，发现文本在语言文字运用，和表达方式上最主要的特点或者最有教学价值的角度。

比如关键词的运用，比如表现力强的句子训练，比如层次性强的段落等等。

4.坚持训练价值最大化，还要求训练不能脱离教学目标，要紧扣教学目标进行。

（四）多元化原则

1.语文训练包括积累、理解、运用三个层次，而运用是重点。

2.语文训练的形式不仅是书面的练习，还包括口头的练习。

也就是包括听说读写等多种形式的训练。

3.语文训练的内容包括宏观的篇章结构，比如写作顺序，段落结构，段落作用等，中观的表达方式，比如描写，抒情，记叙，对比，烘托等等；

微观的词句表达，比如句式的运用，描写的运用，词语的使用等等。

（五）全程性原则

1. 

语文教育的目的就是学习语言文字运用，语言文字的训练应该贯穿于教学的全过 

程，渗透到教学的每一个环节。

2.每一个环节（板块）都要围绕训练来设计，每个环节训练的“训练点”侧重点不一样。

3.训练需要整合，不能太过繁琐，不能太过细碎。

（六）全员性原则

1.语文课堂训练要全员参与，最大限度提高训练的价值。

2.如果是一个人同学才展示训练成果，要对其他同学有要求，比如评价等，让这个展示的过程不至于变成个人秀。

五、语文课要训练什么

（一）词语

1.积累词语

（1）结构上积累：

AABB 

ABCC 

ABAC等

（2）表达形式上积累（相同的描写形式）：

描写人物外貌的、描写人物动作的、描写人物心情的、描写花草树木的、描写四季景色的、描写人山人海、描写时间短暂的、描写人物心情喜悦的等。

（3）描写对象上积累：

描写方式虽然不一样，但描写的对象一样。

（4）基本手法：

归类：

从文中找有相同特征的词语；

朗读：

感悟和体验；

拓展：

补充与文中词语有相同特征的词语。

2.理解词语

（1）联系上下文理解。

（2）换词法理解。

（3）文中释义法。

（从文中找到体现词语具体意思的句子）

3.辨别词语的感情色彩

（1）朗读体会

（2）换词比较

（3）迁移运用

4.体会表达效果

（3）格式化理解

5.学会运用

（1）在具体语境中运用

（2）在具体语境中选择（辨析同义词：

词语意义的轻重不同；

词语意义的范围大小不同；

感情色彩的不同；

语体色彩的不同）

（3）会正确书写

（4）用关联词语写表达正确的句子。

（二）句子

1.句式的变换

（1）双重否定句和肯定句的互换。

（2）陈述句和反问句的互换。

（3）一般简单句和带有修辞句子的互换。

2.句子在文章中的结构

（1）中心句（点明中心）

（2）过渡句（承上启下）

（3）总起句（总领下文）

（4）总结句（深化主题）

3.句子的修辞及其表达效果

（2）换句型比较

（3）将有共同特征的句子归类

（4）用语言表达写作效果。

（5）整合性朗读，深化感悟。

（三）段落

1.概括段意（写什么：

概括能力）

2.理解结构（宏观上的怎么写）

3.品味语言（微观上怎么写）

4.朗读体会（感悟）

5.评价（体会表达效果）

6.选点运用（迁移练习，指向表达）

（四）篇章

1.表达顺序

2.表达结构

3.写作内容

4.表达情感

5.表现手法