小学教师资格证书简答题Word文件下载.docx
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（1）教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。
（2）教育的社会属性：
①教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。
只要人类社会存在，教育就存在。
②教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。
③教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。
9. 简述关于教育起源的学说
（1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天;
（2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;
（3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;
（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。
10. 简述原始社会教育的特征
（1）劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的;
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等;
（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。
由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
11. 简述近代教育的特征
（1）以法治教，普及义务教育。
西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;
（2）建立了完善的学校教育系统——学制;
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度;
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;
（5）教育的阶段性依然存在。
在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。
12. 简述现代教育的特征
（1）重视早起教育与小学教育的衔接。
目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育;
（2）普及义务教育和延长教育年限。
目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家;
（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透;
（4）高等教育大众化和多元化;
（5）学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展;
（6）教育技术手段的现代化。
13. 政治经济制度对教育的影响
（1）政治经济制度决定教育的领导权;
（2）政治经济制度决定受教育的权利;
（3）政治经济制度决定教育的目的;
（4）政治经济制度决定教育内容的取舍。
14. 教育对政治经济制度的影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才;
（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量;
（3）教育可以促进民主。
15. 生产力对教育的制约作用
（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度;
（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化;
（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
16. 教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力;
（2）教育再生产科学知识。
17. 社会文化对教育的制约
（1）文化影响教育的价值取向;
（2）文化影响教育目的的确立;
（3）文化影响教育内容的选择;
（4）文化影响教育教学方法的使用;
（5）文化本身也是一种教育力量。
18. 教育对文化的促进作用
（1）教育具有传递——保存文化的功能;
（2）教育具有传播——交流文化的功能;
（3）教育具有选择——提升文化的功能;
（4）教育具有创造——更新文化的功能。
19. 人口状况对教育发展的重要影响
（1）人口数量影响教育的规模和教育投入;
（2）人口的结构影响教育结构;
（3）人口的质量影响教育质量。
20. 教育对人口问题的影响
（1）教育可以控制人口数量;
（2）教育可以优化人口结构;
（3）教育可以提高人口的质量。
21. 简述影响个体身心发展的主要因素
（1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展;
（2）环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展;
（3）教育，教育对人的发展起着主导和促进作用;
（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
22. 个体身心发展的规律
（1）个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展;
（2）个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;
（3）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期;
（4）个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则;
（5）个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。
23. 简述教育目的的作用
（1）教育目的的导向作用;
（2）教育目的的激励作用;
（3）教育目的的评价作用。
24. 制定教育目的的基本依据
（1）特定的社会政治、经济、文化背景;
（2）人的身心发展特点和需要;
（3）人们的教育思想;
（4）我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。
25. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;
（2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用;
（3）体育，在全面发展教育中起基础作用;
（4）美育，在全面发展教育中起动力作用;
（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
26. 影响学制确立的因素
（1）生产力水平和科学技术发展状况;
（2）社会政治经济制度;
（3）青少年儿童身心发展规律;
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。
27. 简述教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创造性;
（2）教师劳动的连续性和广延性;
（3）教师劳动的长期性和间接性;
（4）教师劳动的主体性和示范性。
28. 小学教师专业标准基本理念
（1）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;
遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（2）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;
为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;
研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;
坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（4）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;
优化知识结构，提高文化素养;
具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
29. 简述教师专业发展的阶段
根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：
（1）关注生存阶段;
（2）关注情境阶段;
（3）关注学生阶段。
30. 简述促进教师成长的方法
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动;
（2）开展微格教学;
（3）进行专门训练;
（4）进行教学反思。
31. 感觉的基本规律
（1）感觉适应;
（2）感觉对比;
（3）联觉效应;
（4）感觉后效。
32. 简述知觉的特性
（1）知觉的整体性;
（2）知觉的理解性;
（3）知觉的选择性;
（4）知觉的恒常性。
33. 创造性思维的特征
（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好;
（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;
（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。
2018年教师招聘笔试高频必备简答题
1.简述新课改的学生观
（1）学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）;
（2）学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）;
（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）;
（4）学生的成长需要人文关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。
2.简述现代教师观
（1）教师角色的转变：
学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型的开放教师、终身学习的践行者。
（2）教师教学行为观点的转变：
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3.现代教学观
（1）教学是课程创生和开发的过程。
（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）教学过程重于教学结果。
（4）教学更关注人而不只是科学。
4.教学的基本任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平
（4）培养学生高尚的审美情趣和能力
（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
5.教学过程的特点/教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
（3）掌握知识与提高思想相结合
（4）教师主导作用与学生主动性相结合
6.教学过程的基本阶段（教学过程的结构）
（1）引发学习动机（心理准备）
（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
7.我国目前教学原则有
①直观性原则;
②启发性原则;
③巩固性原则;
④循序渐进原则（系统性原则）;
⑤因材施教原则;
⑥理论联系实际原则;
⑦量力性原则;
⑧思想性和科学性统一原则。
8.简述直观性原则的含义及贯彻要求
（1）定义：
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而
使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
（2）贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段;
②直观要与讲解相结合;
③重视运用语言直观。
9.启发性原则的含义及贯彻要求
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握
科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
10.因材施教原则的含义及贯彻要求
（1）定义：
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）贯彻
因材施教原则的基本要求是：
①针对学生的特点进行有区别的教学。
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
11.选择与运用教学方法的基本依据
①教学目的和任务的要求;
②课程性质和教材特点;
③学生特点;
④教学时间、设备、条件;
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
12.中小学常用的教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法：
讲授法;
谈话法;
讨论法;
读书指导法
（2）以直观感知为主的教学方法：
演示法;
参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
练习法;
实验法;
实习作业法;
实践活动法。
（4）以引导探究活动为主的教学方法（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法（以欣赏活动为主的方法）：
欣赏教学法;
情景教学法。
13.简述班级授课制及其优缺点
班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
。
班级授课制的主要优点：
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才;
（2）有利于发挥教师的主导作用
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
不足之处：
（1）不利于因材施教;
（2）不利于学生独立性与自主性的培养;
（3）教学形式缺乏灵活性。
14.我国中小学德育的主要原则
（1）导向性原则
（2）疏导原则（循循善诱原则）
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则
（4）教育的一致性与连贯性原则
（5）因材施教原则
（6）集体教育和个别教育相结合原则
（7）正面教育与纪律约束相结合的原则
（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
（9）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）
（10）灵活施教原则
15.简述疏导原则（循循善诱原则）及其贯彻要求
含义：
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：
①讲明道理，疏导思想。
②因势利导，循循善诱。
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
16.简述尊重学生与严格要求学生相结合原则及其贯彻要求
1.含义：
该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2.贯彻这一原则的基本要求：
①爱护、尊重和信赖学生。
②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
17.简述依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）及其贯彻要求
在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
2.贯彻这一原则的要求
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素;
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
18.简述我国中小学德育方法主要有
（1）说服法
（2）榜样法 （3）锻炼法 （4）陶冶法（5）表扬奖励与批评处分 （6）品德修养指导法
19.简述个体身心发展的规律及其教育意义
（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
（4）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人
（5）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
20.影响人的身心发展的主要因素
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性;
（2）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;
（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用;
（4）个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
21.简述学校教育在人的身心发展中的作用
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，
以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
22.简述现代教育制度发展趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限
（3）普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展
（4）高等教育的类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（6）教育制度有利于国际交流
（7）终身教育体系的建构
23.简述教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创造性
（2）教师劳动的连续性和广延性
（3）教师劳动的长期性和间接性（劳动效果的隐含性）
（4）教师劳动的示范性和主体性
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
24.简述班集体的基本特征
（1）明确的共同目标;
（2）健全的组织结构;
（3）共同的生活和活动准则;
（4）班级成员之间平等、心理相容的气氛。
25.培养学生想象力的方法
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义
26.简述创造性思维的特点和过程
（1）创造性思维特点：
流畅性;
灵活性;
独创性。
（2）创造性思维的过程：
准备期;
酝酿期;
豁朗期;
验证期。
27.简述良好思维品质的特点
（1）思维的深刻性;
（2）思维的灵活性;
（3）思维的敏捷性（4）思维的批判性;
（5）思维的广阔性创造性思维的特点：
流畅性、变通性、独创性
28.良好思维的培养
1、加强科学思维方法的训练
2、运用启发式方法调动学习思维的积极性，主动性。
3、强调语言交流训练
4、培养学生解决实际问题的思维品质。
29.中学生情绪情感发展的特点
（1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显①强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 ②情绪的可变性和固执性共存③内向性和表现性共存
（2）反抗情绪与逆反心理
（3）对异性的情感
30.良好情绪的标准
一，能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。
二，能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
三，具备情绪反应的转移能力四，要符合学生的年龄特点。
31.教师如何帮助学生调节自己的情绪
（1）教会学生形成适宜的情绪状态
（2）丰富学生的情绪体验
（4）引导学生正确看待问题
（5）教会学生情绪调节的方法
（6）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
32.影响遗忘进程的因素
①学习材料的性质。
②识记材料的系列位置效应
③识记材料的数量和学习程度。
过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
④记忆材料的重要性，或识记者的态度。
⑤识记的方法。
⑥时间因素的制约。
⑦情绪和动机。
33.遗忘的原因
①消退说
②干扰说：
干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制：
是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
倒摄抑制：
是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
③压抑（动机）说 压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
由于情绪紧张而引起的遗忘（考试时常发生）就属于这种类型。
④提取失败说 明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。
⑤同化说（认知结构说）
奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减
轻记忆负担。
这是一种积极的遗忘。
当原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念从而出现记忆错误。
这是一种消极的遗忘，教学中必须努力避兔。
34.简述记忆品质
（1）记忆的敏捷性。
（2）记忆的持久性。
（3）记忆的准确性。
（4）记忆的准备性。
35.简述艾宾浩斯遗忘规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。
这条曲线
表明，遗忘在学习之后
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