灰雀教学反思10篇Word文档格式.docx
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师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不贴合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。
在剩余的时间内，老师们告诉我能够安排以下几个环节:
让学生想一想，动笔写一写"
小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎样想的"
，或者是"
小男孩从这件事中，他明白了什么"
，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。
也能够让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。
从这堂课中，我不仅仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展;
而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。
基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就能够停息。
相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地帮忙学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。
但这一步我却忽略了。
所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
……
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。
但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改善的过程。
所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思
（二）：
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
”我就让学生读书思考。
然后，组织交流。
有的说：
“列宁怕小男孩悲哀，所以不直接问小男孩。
”有的说：
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说：
“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。
但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？
我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中，完成了第一步；
2、基础知识的再学习
灰雀教学反思（三）：
《灰雀》反思
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
透过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？
我从三个方面来着手。
第一：
请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。
再问：
灰雀可爱吗？
你们喜欢吗？
还有谁喜欢？
你从哪明白的？
第二：
请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；
分男女朗读；
表演朗读等形式练习对话。
在读的过程中体会他们的心理活动。
并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？
为什么又放了灰雀呢？
那是怎样样的情绪呢？
从而体会到男孩的诚实和可爱。
同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三：
教完课文后，我让学生做了个小练笔：
男孩答应列宁之后。
学生写出来的文章让我激动不已。
有的同学想象很丰富。
文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中
理解了。
灰雀教学反思（四）：
《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。
这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。
从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。
教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。
一，识字记字
揭题后，我以"
列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"
的疑问，让学生读第一遍课文。
同时，提出读书的要求:
1，用自己喜欢的方式读课文。
2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。
3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。
第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。
分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。
检查自学生字词状况，我采取三种形式:
指明读，开火车，小老师带读。
随后，让学生交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。
第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。
教后反思:
在这一片断的教学中，我思考到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。
在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。
在这个环节中，学生用心性很高，都很想展示自己学习成果;
而我采取的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。
经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的。
同时，在词语的理解上，如"
胸脯"
，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。
"
婉转"
一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有:
动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线（1。
直线2。
波浪线）来表示那"
的歌声，让学生来选取。
结果全班学生都选取了第二条线，我相机引导:
婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。
二，课文分析
师:
那只灰雀到底去哪里了呢
生:
灰雀被小男孩捉走了。
（学生一致同意）
你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢
男孩说:
没……我没看见。
这句话中小男孩说了两次"
没看见"
，还结结巴巴的。
我觉得他心虚。
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。
男孩看看列宁说:
会飞回来的，必须会飞回来的。
它还活着。
从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。
必须会飞回来！
小男孩肯定地说。
那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。
教师设疑是激发学生思维的良好手段。
先用一个问题的讨论引出结论:
灰雀是被小男孩捉去的。
这样学生会弄清文章思路，不需再思考，之后再提问:
你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"
然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续紧张状态。
在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:
看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握必须的思维方法，培养思维潜力。
教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。
灰雀教学反思（五）：
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。
列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。
透过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。
更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样貌，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后，提问：
那聪明的你们明白灰雀去哪了吗。
请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的用心性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想像力和创造潜能。
课文中的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思考，情绪都在发生着微妙的变化。
以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜欢方式的探讨。
平时我总担心他们想不到，不会说，原先是我自己放不开，只要相信学生，善于给学生带给适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
灰雀教学反思（六）：
灰雀教学反思
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。
在第二课时中，主要解决本课的重、难点。
整个学习过程是顺利的，更是愉快的。
想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学情绪的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。
当讲到表示列宁喜欢灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀。
在朗读时读出了列宁喜爱灰雀的语气。
跟随着同学的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的喜爱之情，一齐欣赏着可爱的小灰雀。
当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部——列宁和小男孩之间的对话。
首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最后指名小组扮演对话。
透过对话扮演让同学再讨论小男孩的心理活动，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。
有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？
”一位同学回答道：
“小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。
”另一位同学回答：
“把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。
”同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：
认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得十分羞愧。
可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才干体会出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
”我就让同学读书思考。
”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充沛流露出。
灰雀教学反思（七）：
在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。
然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。
在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。
灰雀教学反思（八）：
自从上了三年级，语文课除去两节作文后就只有五节了！
明显的感觉课不够上，本来想利用课外活动时间，但是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开始接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？
因此放学也有些晚了！
计划上定的是每篇课文两课时，但是每次都要留个可恶的“小尾巴”！
我一向很着急！
于是我一向琢磨怎样利用好每节课的时间，提高效率。
读《灰雀》一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，个性是他对灰雀，男孩源自心底的爱，一向感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要透过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三年级的孩子来说这很困难。
我脑海中一向在盘旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开始备课。
要让学生明白列宁发现灰雀不见后，透过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、尊重爱护儿童！
第一课时在读过课文之后，引导学生概括课文的主要资料，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。
让学生明白列宁喜欢灰雀，小男孩也喜欢灰雀，只是他们喜欢的方式不同。
当然这只是粗浅的认识。
但这一概括孩子们思路就逐渐清晰了，再去理解就容易多了。
第二课时，透过分主角朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。
大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。
只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？
”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。
当时我真的有点急了，就差要发火了，但是想到时间我就忍住了。
因为我明白必须是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎样样？
这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他明白小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！
这样对三者关系的认识就更近了一层！
更为精彩的是当结尾处我又问：
“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎样说呢？
”不少孩子都说“小鸟会说：
‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。
并把我送回了家！
’”看，连小鸟也明白要保护小男孩自尊心！
呵呵！
这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！
此刻我静下心来想了很多，看来要做到“当堂清”，务必先从自己出发。
1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。
自己要清楚每堂课要完成什么任务。
2、教案是死的，课堂却是活的。
课堂引导要到位，切忌因为学生的反应而发火！
（这一点对我来说尤为重要!
嘻嘻！
）
灰雀教学反思（九）：
灰雀教学反思（十）：
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。
教学《灰雀》这一课时，主要透过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。
孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。
文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再透过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，透过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。
最后是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。
在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集
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