山东省枣庄市九年级语文上册 第四单元 比较 探究 悔的边缘教案 北师大版.docx

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山东省枣庄市九年级语文上册第四单元比较探究悔的边缘教案北师大版

第四单元比较探究悔的边缘

课前预习：

1.熟读课文，了解作者生平。

2.写出阅读本课时遇到的生字词并注音。

3.把本文中精妙的比喻句和心理描写佳句摘抄下来。

相关课程标准：

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

”

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”

“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”

教学目标：

1、了解作者，识记并积累生字词；把握故事内容并用简洁的语言概括。

2、理解悬念、对比等手法在叙述情节、刻画人物方面所起的作用。

3、树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

教学重点：

把握作者如何层层推进人物心理。

教学难点：

对“悔”的多层次理解。

教学用具：

多媒体教具；课件

教学方法：

启发诱导、质疑讨论

评价任务：

1.通读全文，给生字词注音释义。

2.讨论“如果给本文添加结局好不好”，试着添加出乎意料的结局，比较优劣。

3.阅读全文，探讨本文在情节方面的特色。

4.培养用比较的思维方法进行阅读的习惯。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一．创设情境，导入新课

1.导入展示：

如果你错怪了某个人，你有什么感受？

（学生畅所欲言，谈悔恨）当你做错了一件事，你可能会悔恨过去自己的言行。

今天，我们来学习刘心武的一篇微型小说《悔的边缘》，从中你会获得怎样的思考和启发呢？

（板书课题）

2.题目解说：

题目“悔的边缘”中的“悔”是的意思，“边缘”指。

题目不仅表现了“悔”，还表现了一种复杂的心理，它是两种不同的碰撞与徘徊。

题目揭示了事情发生后老人和年轻人各自的心理反应。

（懊悔、后悔靠近边界的思想）

3.简介作者：

刘心武，代作家。

四川成都人。

以短篇小说成名，该作被视为伤痕文学的代表作。

（当《班主任》）

二．自主学习

引导学生自主阅读课文，要求如下：

1.结合注释，利用工具书，掌握文中出现的生字词。

（多媒体出示字词，检查字词）

①字词正音

嚅动大厦执拗熙攘穿梭栅栏奢侈颀长浓酽岔口煞车

（rúshàniùxīrǎngsuōzhàshēchǐqíyànchàshā）

②词语释义

执拗颀长浓酽财大气粗

（固执任性，不听从别人的意见。

（身量）高。

原指茶汤浓度高，色味皆重。

本文指感情浓厚强烈。

仗着钱财多而气势凌人。

）

2.整体感知。

用简洁的语言概括本文的主要内容。

本文叙述了一件什么事？

请用简洁的语言概括。

（学生讨论交流，思考回答。

）

明确：

一位老人热情地为一位陌生的年轻人带路引发一系列碰撞的故事。

3.理清思路

学生阅读课文，理清写作思路。

明确：

第一部分（1-4）：

写一位年轻人偷了老人的钱包，可老人毫无察觉，热心给年轻人带路。

第二部分（5）：

写年轻人的“悔”。

第三部分（6）：

写老人的“悔”。

4.把不明白的地方勾画、标记出来，在文白处加批注。

提示：

标出文中表现“悔”的语句，你能围绕“悔”提出问题吗？

可以是文章内容方面的，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。

（学生交流后整理，教师补充）

学生可能提出来的问题有：

⑴小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？

⑵老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？

⑶老人与年轻人各为什么后悔？

⑷在老人走后，年轻人有了怎样的心理活动？

⑸本文在叙述故事时运用了什么手法？

……

三．精读课文，探讨交流

◆任务一：

理清小伙子和老人行为或心理活动。

提示：

“认真阅读课文1—4自然段，用笔勾画出文中描写小伙子和老人行为或心理活动。

”

（小伙从侧面撞问路又问别人表情复杂惊讶婉拒不让带路

老人并不在意回答慨叹帮助热情带路理解体谅叮嘱）

启思一：

从这些词语中，你感受到小伙子和老人怎样的性格心理？

学生结合这些词语和相关语句认真思考回答。

明确：

小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应时表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。

老人被撞了一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。

当他看到年轻人又去问别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面，热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。

启思二：

老人当初为什么那么主动热心给小伙子带路，后来又离开了？

从中看出老人是一个怎样的人？

（热心带路是想以自己的实际行动使年轻人树立起信任陌生人的信心，后来里考是为了尊重小伙子的隐私。

从中看出老人是一个善良、热情、善解人意的人。

）

◆任务二：

对自主学习中出现的问题，进行解疑。

提示：

认真研读第5—6自然段，各小组对自学中遇到的问题相互解难答疑，仍解决不了的问题，再师生共同解决。

学生在老师的指导下，对不明白之处小组内互相讨论，发言交流。

启思：

用“我觉得_________（谁）因_____________而悔，因__________（决定）而不悔”的句式说话。

预设问题（激发思维），可根据学生交流情况和课堂实际灵活处理：

1.年轻人在老年人如此信任的举动中产生了一种什么心理？

（悔）

2.老人知道钱包被年轻人偷走后心理如何？

（悔）

3.老人与年轻人各为什么后悔？

（年轻人：

良知示泯想奉还钱包

老人：

好心相助反遭人偷窃）

4.在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？

你怎么看待这两个人最终不悔的行为？

（不悔年轻人：

继续偷窃报复社会

老人：

助人无错多做好事学生各抒已见）

5.年轻人偷窃老人的钱包是出于什么样的心理？

（他不相信这个世间有真正的同情：

善意与信任）

6.在老人走后，年轻人有了怎样的心理活动？

（自责后悔在悔的边缘徘徊）

7.怎样理解年轻人在“悔的边缘”徘徊？

点拨：

从上下文来看，年轻人曾经受过社会的伤害，不信任的种子已深深地埋在他的心底，这导致他进一步走上犯罪的道路，但在老人善举的感召下，他良心发现，一方面对自己的做法感到后悔，另一方面他对社会的看法并未改变，这使他一会儿感到后悔，一会儿又心安理得，徘徊在“悔的边缘”。

8.本文在叙述故事时运用了什么手法？

试作简要分析。

（悬念、对比、心理描写）

点拨：

文章一开始就设置了一系列悬念，小伙子的举止、神态、语言让人觉得反常而不可理解。

设置悬念作用：

使故事情节更能吸引人。

文章塑造老人和年轻人一正一反两个形象。

一个善良、纯朴，一个卑劣、堕落，有力地强化了文章主题。

结尾一段对老人的心理描写，真实地刻画了老人对社会道德风气的迷惘、忧虑。

9.阅读此文后你能感受到作者的什么样的观点？

（人与人之间应真诚信任、乐于向善）

◆任务三：

找出本文出人物心理层层推进的最重要的一些关键词语和体现人物性格特征的语句。

提示：

认真朗读课文，用笔勾画出来，并把握好这些心理，分析描写手法并说明作用。

明确：

文中有两类关键词语。

一类是心理动作开始或转折的提示语，如“他心想”“他本想”等等。

一类是心理活动本身的重点、要点，如“怎么回事？

”“冲动”等等。

具体顺序：

怎么回事、信任、无比惊讶、非常应该、这回不知怎么、究竟在想些什么、心先一松、越来越紧、浓酽的悔意涌上心头、他想马上、在悔的边缘徘徊、社会存在还太少、旋出丝丝悔意、甚至就连、一直在悔的边缘徘徊、没有错、做得太少等等。

学生勾画出来这些词语和体现人物性格的语句并朗读体会，通过轻重疾徐来体现自己的把握、理解。

启思：

从这些词语和语句中，你觉得老人和小伙子分别是什么样的人？

（老人：

热心、善良、纯朴、高尚；

小伙：

堕落、卑劣、但又良心未泯）

◆任务四：

找出本文中重点语句或关键句，品读分析。

提示：

用“我认为____________（语句）用的好，因为_______________”的句式说话。

示例：

我认为“这世界还真有善吗？

真有信任吗……”用的好，因为这是运用心理描写生动地刻画了年轻人迷惘、病态、冷漠、怀疑的心理，真实可信。

预设品读要点（可根据课堂实际启发诱导作灵活处理）：

1.那年轻人听见他的声音，回头望着他，眼里充满复杂的表情，他一时难以破译，总的来说，大概是无比惊讶。

赏析：

作为“窃贼“的年轻人是无法理解老人的热情和善心的，他感到惊讶和意外。

2.阳光下，一个矮胖的花甲老人，一个身材颀长的年轻人，站在那里，目光交接着。

两个人心里都涌动着很多想法，却都无法弄明白对方心里究竟在想些什么。

赏析：

这句话具有很强的画面美和含蓄美，能够激发读者很多的想象。

也为下文留下了悬念。

基于不同的人生观和道德情操，老人与年轻人面对面却无法沟通和理解，老人对年轻人得到帮助后的消极反应不理解，年轻人对老人的热心感到迷惘和不解，甚至还保持了一份警惕。

二人互相猜测，但又猜不透。

3.年轻人的心先一松，接着就越来越紧，仿佛被他自己的手狠狠地捏着。

赏析：

“先一松”指的是年轻人终于摆脱了老人，悬着的心终于放下了。

“接着就越来越紧”是指年轻人因辜负了老人“十二分的善意”而产生的内心自责、自愧，是他内心的“善”与“恶”的激烈的斗争。

4.他是在下地铁车厢后，从老人一侧的衣兜里，窃走了老人的钱包，那钱包里究竟有些什么，他还没机会检看。

赏析：

这里终于揭开了年轻人的身份谜底——他竟是个窃贼，而且窃走的还是为他引路的老人的钱包。

这样故事的矛盾高潮就骤然而起，产生一种空前紧张的气氛。

5.他的心思也一直在悔的边缘徘徊。

赏析：

点题句，同样是在悔的边缘徘徊，年轻人是在向善的悔过边缘徘徊，而老人则是为自己的善的悔意而徘徊，两种不同的徘徊，其实都是对社会的信任感的徘徊。

四．课堂小结

本文通过叙述一位热心的老年人为一位“问路”的年轻人带路引发一系列碰撞的故事，细致刻画了两人的心理变化过程。

表达了作者希望人与人之间真诚信任、和谐相处、乐于向善的愿望。

我想，人与人之间如果能互相信任、以真诚感化他人，社会才能真正达到文明和谐。

五．布置作业：

1.发挥你的想象思考一下，后来又会发生什么故事？

试着续写文章。

2.完成《语文助学》相关习题。

板书设计：

悔的边缘

刘心武

年轻人：

良知示泯想奉还钱包（悔）——继续偷窃报复社会（不悔）

︳（对比）（徘徊）

老年人：

好心相助反遭人偷窃（悔）——助人无错多做好事（不悔）

主题：

呼吁信任、真诚、乐于向善

教学反思：

本课教学设计力求实践“以学为主”这一教学理念，课上我引导学生在自主学习的基础上知道文章写了什么事，然后让学生找出“悔”的语句，围绕“悔”提出问题，小组解惑答疑。

课上教师只对学生进行学习方法的指导和点拨，引导学生完成本课预设的四大任务，这样能很好的体现学生的主体地位。