桂花雨教案Word文件下载.docx

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2正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

3体会桂花香、摇桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者

思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点：

体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并能够通过有感情地朗读表现出来，领悟这种感情是如何表达的。

四、教学方法

情境教学法、讲授法、任务型教学法、情境朗读法

五、教学过程

（一）导入

今天我们就来学习一篇与桂花有关的文章齐读课题“桂花雨”。

本文的作者是琦君，女。

1916年7月24日生。

浙江永嘉县人。

曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。

有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》，有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，《细纱灯》（获中山文艺创作奖）《三更有梦书当枕》《簪》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等等。

她也是著名电视剧《橘子红了》的原作者。

（简述生平事迹）

他的许多作品的主题是“乡愁”60岁曾写下“来到台湾此心如无根的漂萍，没有着落，对家乡的苦念也就与日俱增了”，参考琦君的一生和她的创作我们可以用这八个字来概括“散文大家，一生漂泊”，本文正是作者思乡之情的集中体现。

板书：

琦君散文大家一生漂泊

（三）品文悟情

1下面请同学们跟着音乐大声的朗读课文，边读边思考文中对桂花哪方面的描写给你留下了深刻的印象？

（生朗读课文后交流汇报）

明确：

提到了桂花不得不提它的“香”

桂花香

2指名朗读第二自然段找出描写桂花香的句子。

出示：

“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

不开花时，只见满树叶子；

开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

”

师：

。

为什么用了“可是”一词呢？

“可是”是一个表转折关系的连词，前边写的是什么？

（桂花树的姿态）后边写的才是桂花的香气，这样写更能表现出桂花香气之迷人，这是什么写法（反衬）让我们带着感情再次朗读这一句体会桂花香气的迷人。

3仔细读文章文中还有那些句子写了桂花的香指名回答

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

这一句中哪个词写出了花香呢？

（浸）大家夏天都游过泳吧，那身体浸在水里是什么样子的能想象吧，文中写“浸”在花香里，就把无形的花香化为有形，把看不见写成了摸得着，形象可感。

泡，使渗透：

～泡。

～透。

～种（zhó

ng）。

～渍。

～没（mò

）。

沉～（亦称“浸沉”）。

还有哪个词让你感受到花香之浓，这是什么句式呢？

（指名回答）

没有不，“没有不”表示双重否定。

双重否定表示肯定，下面我请两名同学对比着读一下，看看去掉“没有不”后表达效果有什么不同？

（生对比朗读）

双重否定表示肯定的意味更浓，因此这句的意思是“全年整个村子都浸在桂花香里”。

让我们再次齐读这句。

双重否定句

文章中还有一个“浸”字

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

综合全文同学们能够体会到这个“浸”字还有其他的意味吗？

（提示）还能组成什么词

语，我们最爱给“浸”组的词是什么？

（沉浸）沉浸在什么之中？

（乐趣）

摇花乐

我沉浸在摇桂花的乐趣中，那其他人沉浸在什么快乐中呢？

（尝桂花糕、耕作）还有吗？

师提示出示第三自然段（故乡靠海，八月是台风季节。

桂花一开，母亲就开始担心了：

“可别来台风啊！

”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：

“只要不来台风，我就可以收几大箩。

送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

）大家还沉浸在什么之中？

“摇花乐”是针对小孩子，那么村子里的其他人呢则是沉浸在“尝桂花糕”、“收获桂花”和邻里之间的“乡情”里，这一点我没有体会到，可是母亲却体会到了。

对于作者来说最大的乐趣还是摇桂花，本文在选入课本时这一部分有删节让我们来看一下《桂花雨》的原文，父亲所做的一首小诗形象的写出了摇桂花时的场景让我们齐读父亲的小诗“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”。

4创设情境体会“摇花乐”

所以“摇花对我来说是件大事”，所以我总是缠着母亲问

生：

“妈，怎么还不摇桂花啊”；

当妈妈在做饭时或在我身边时我问

当邻居家的小孩子拿着糕饼散发着阵阵香气时我问

当毛家老婆婆胡家老爷爷给我们送来桂花时我问

当台风将要来临时我问

当所有的人家都已经快收完桂花时我着急的问

这样问就是文中的“缠”，一个“缠”字也足见我对这场“雨”期盼已久，所以当母亲宣布我们可以摇桂花时，我说“啊!

真像下雨，好香的雨啊”。

此时可以想象我的心情时怎样的呢可以用什么词语来修饰？

（生交流讨论）

激动、兴奋、高兴、手舞足蹈、欢蹦乱跳、无比雀跃……

指名读第五自然段读出摇花之乐。

5品乡情

齐读第六自然段

作者回到家乡时已经60多少岁了，（出示句子）回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲说：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

生齐读句子

”“这里”指的是哪里？

是杭州还是家乡？

让我们来比较一下

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

两处比较哪一处的桂花更香？

母亲为什么这么说，比的是什么？

拓展资料

满觉陇，亦称满陇、满家弄，位于杭州西湖以南，是南高峰南麓的一条山谷。

五代后晋天福四年（公元939年）建有圆兴院，北宋治平二年（公元1065年）改为满觉院，满觉意为“圆满的觉悟”，地因寺而得名。

满觉陇因桂花而闻名，每年秋天，桂花盛开，香满空山，落英如雨，故有“满陇桂雨”之美誉。

1985年，“满陇桂雨”被评为新西湖十景之一。

从数量上说杭州的桂花多因为满山都是，从品种上说是杭州最闻名的桂花当属满觉陇。

而在母亲的心里即使是满觉陇也比不上故乡的桂花，因为它承载着了孩子们的“摇花乐”更渗透着浓浓的“人情”。

所以母亲会说（出示句子生齐读）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”师：

想一想母亲此时说这句话时会想些什么呢？

是怎样的心情呢？

（生汇报交流）

如给毛家老婆婆胡家老爷爷送桂花的场景，我们全家一起摇桂花的情景。

母亲此时在说这句话时是怎样的语气呢？

是不是也会因思念而感伤呢？

师引读母亲感伤地说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

师：

能感受到这是种什么情感吗？

思念家乡

而这份感情也传递给了作者琦君2004年她回到家乡她深情的说“桂花还是故乡的香”假如你是作者还会说些什么呢？

（生交流汇报）

水还是故乡的甜

天还是故乡的蓝

人还是故乡的好

月还是故乡的明

茶还是故乡的香

……

把我们说的这些连起来分明就是一首小诗，让我们齐读这首小诗，你能为这首小诗加个题目吗？

（生交流）

如《乡愁》《思乡》《乡情》《我的故乡》《家乡的美》……

师总结：

总之因为故乡有了人情，所以才觉得一切都是那么的美好，让我们带着感情再次朗读这首小诗，于是作者写了无数思念故乡的文章，在写到桂花时（出示最后一段齐读）于是，我又想起了在故乡童年时代“摇花乐”、还有那摇落的阵阵桂花雨。

6感受深层的乡愁

作者对故乡的感情正如《烟愁》后记中写的：

“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。

我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。

像树木花草似的，谁能没有根呢？

我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

（四）课下搜集有关乡愁的文章

请同学们课下搜集有关乡愁的文章

六、板书设计

7.桂花雨

琦君散文大家一生漂泊

桂花香摇花乐

思念家乡

七、教学反思

《桂花雨》这篇课文给人以美的享受，作者以桂花为意象，把浓浓的思乡之情散发的淋漓尽致。

在讲授这一课时，我引导学生围绕“品花香”、“体会摇花乐”、“悟乡情”通过问题指引与不同情境的朗读展开对文本的解读。

其中在品花香”这一环节我抓住一个“浸”字和双重否定句感受作者在表达上的妙处；

在“体会摇花乐”这一环节时我创设了各种情境通过教师引读，生生分角色朗读感受我对于摇桂花的急切、急迫、迫不及待之情，从而突出一个“缠”字；

最后一个环节“悟乡情”，由于学生的生活经验和生活环境的局限，对邻里之间的这种朴实的而又深厚的感情不能切身的体会，因此对于母亲的那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”不能进行透彻的理解，但通过老师出示材料，适时点拨引导学生想象邻里之间的交往的情景后，学生还是能够体味出这种情感。

本课设计最大的亮点是以读代讲但是但却忽视了老师的泛读，在引导到一定程度学生仍然不能很好的读出味道时，老师的泛读就非常必要了，以学生为主导并不意味着教师要讲课堂完全交个学生。

因此在以后的教学中我尤其注意这一点同时还要让问题的指向性更加明确，减少学生答非所问的情况。