什么是面积说课稿Word文件下载.docx
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你们觉得比赛公平吗？
生：
不公平，图形一大一小，大图形花的时间要多。
师：
那么图形的大小指的是图形的什么呢？
（生：
面、面积）
4、引出课题
对，今天我们就来学习物体的面积。
（板书课题：
面积）
（由学生感兴趣的比赛活动情景引入，既能激发学生的学习热情，又很自然地引入新知）
（二）初步感知面积概念
1、说一说：
你们生活中都见过哪些面呢？
生：
黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……
2、摸一摸：
铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面
3、比一比：
①教师的手掌和学生的手掌。
让一个学生上台展示自己的手掌，教师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。
②1元硬币和5角硬币。
③数学课本的面和数学练习本的面。
我们在比它们的什么？
面的大小）
小结：
通过观察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？
面有大有小。
什么是面积说课稿2
一、说教材
本课是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的开始，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。
因此教材在编排上充分利用学生已有的生活经验，先安排图色比赛，调动学生的积极性，并引入课题；
接着进一步比较人民币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其它物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。
再让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。
基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
知识目标：
结合具体实物和活动，理解面积的含义，会比较面积的大小。
能力目标：
经历观察、比较、讨论等活动，培养学生提出问题和解决问题的能力。
情感目标：
通过合作探究，体验成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与现实生活的紧密联系。
理解面积的含义。
学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
结合教材提供的实例，通过教具演示和学具操作，初步感知面积的含义。
新课标强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，基于以上认识，结合本节课的特点，我主要采用了以下教学方法：
（1）情境教学法：
课一开始，创设“涂色”情境，以比赛形式导入，激发了学生的学习欲望，使他们产生探索新知的需求。
充分利用实物、学具、教具、课件，调动学生的积极性，激发学习兴趣，愉快学习新知。
（4）合作探究学习法：
学习中加强小组合作，充分调动学生手、口、眼等多种感官参与探究学习。
师生互动，生生互动。
教学准备：
长、正方形卡片（各一张）、剪刀、边长1厘米的正方形（20个）、方格纸。
三、说教学流程
这一块内容分以下四个环节进行：
（一）创设情境，导入面积。
新课伊始，屏幕出示中国地图：
这是一副中国地图，我们伟大的祖国历史悠久、文化灿烂，幅员辽阔、地大物博，作为一名中国人，我们为此而感到骄傲、自豪。
我趁势引导，对学生进行爱国主义教育。
接着，提出问题：
“我国国土面积是多少呢？
”学生抢答:
“是960万平方千米”，从而自然的导入了新课。
（板书：
“什么是面积”）
（这一环节的设计主要是创设情境，让学生加强对祖国的了解，在进行爱国主义教育的同时提出“面积”一词，从而引出本节课的内容。
）
（二）探究面积含义，比较面积大小。
这一环节我分四步来完成。
第一步：
比赛激趣，激活学生思维。
由于三年级学生年龄的特点，他们容易从情境中引发学习的兴趣。
因此，我由涂色比赛引入。
首先我问学生：
“同学们喜欢比赛吗？
”“都参加过什么样的比赛？
”然后告诉学生：
“今天，老师也带来了一场比赛，想看吗？
”接着出示情境图，通过开展猜一猜、说一说、比一比、做公正小裁判等一系列活动，抓住了学生的思维特点，激发了学生的探究欲望。
教师引导得出这种方法叫“观察法”（板书：
观察法）
（这一步的设计主要是激活学生思维，调动学生的学习兴趣。
第二步：
实践体验，初步感知物体表面的面积。
我先让学生通过用手摸《数学》书的封面、练习本的表面、不同面值的人民币，黑板的表面、课桌桌面等等物体的表面，并比较它们的大小，让学生明白物体不仅有表面，而且表面有大小。
物体的表面）接着，引导学生说出：
“物体表面的大小实际上就是物体的面积。
”
（这一步的设计，主要是从学生熟悉的事物和已有的知识入手，把抽象的概念转变成直观的形象，通过眼看、手摸、口述等多种感官参与感受物体表面的面积，让学生体会到数学就在我们身边。
第三步：
操作演示，理解面积的含义。
先让学生画出几个平面图形，然后通过涂色让学生明白，平面图形也有大有小。
这时我提出问题：
“如果去掉平面图形的一条边，它还有面积吗？
”学生说：
“没有。
”这时，引导学生说出：
“只有封闭图形才有面积。
”在此基础上提出问题：
“物体表面的大小就是它的”——学生说是（面积）；
“封闭图形的大小也是它的”——学生继续说是（面积）；
“那么，究竟什么是面积呢？
”经过我环环相扣地引导和提问后，学生通过想、议、说很容易地概括出了面积的含义：
物体的表面和封闭图形的大小，就是它们的面积。
面积的含义）
（这一步的设计，主要是在学生理解物体表面面积的基础上，让学生通过画、涂、比进一步理解封闭图形的面积，最后概括出面积的`含义，从而抓住了本课的重点。
第四步：
合作交流，比较面积的大小。
我通过课件出示一个长方形和一个正方形，抛出这样一个问题：
“能用观察法比较出面积的大小吗？
”结果学生各执一词，不能确定面积的大小。
根据学生的信息反馈，我鼓励他们大胆创新、合作交流：
“现在，请小组合作，探究出更好的方法来！
”学生四人一组利用手中的学具，动手操作比较两个图形面积的大小，结果出现了用剪拼法、摆格法、数格法等多种方法比较面积大小的精彩场面。
剪拼法、摆格法、数格法）。
提问：
你觉得哪种方法更好些呢？
教师小结：
我们应该根据不同的情况选用不同的方法来比较面积的大小。
不过，在平时的学习中老师会采用数格子的方法多一些，因为数格法比较方便、快捷。
出示课件:
海豚和乌龟的后面各有一个图形的面积,咱们能用数格的方法来比较面积的大小吗？
同样一个正方形，可以是4格，也可以是16格。
这样就产生了矛盾，我顺势告诉学生：
“比较面积大小时，必须采用统一的面积单位。
”这样，为下节课《面积单位》的教学埋下伏笔。
从而达到学而思、思又惑、惑求解的目的。
（这一步的设计，通过合作探究，不仅培养了学生团结协作的精神，还培养了学生敢于向困难挑战的勇气，变“学”数学为“做”数学。
学生既学会了知识，又体验到了成功的喜悦，从而轻松的突破了本节课的难点。
（三）分层练习，发展技能。
这一节课主要设有两方面的练习：
第一方面：
基础练习，让学生运用数格法说出每一种颜色的图形分别有几格组成，以此来反馈学生对重点内容的掌握情况。
第二方面：
综合练习，让学生在方格纸上画出3个面积都是7格的图形。
这样，既防止了学生的思维定势，又培养了学生的发散性思维。
目的是让学生明白：
1、面积相同的图形，形状不一定相同。
2、用数格法比较图形面积大小时，要有序地数，做到：
不重复、不遗漏、先数满格，再数半格，两个半格拼成一格。
（这一练习的设计，主要体现层次性、实用性、生活性，让每个学生都获得成功的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维。
（四）回顾概括、总结提高。
下课前，我以谈话形式结束本课教学：
“快要下课了，请你用一句最想说的话谈一谈你的收获！
”学生看着板书畅所欲言谈收获。
（这一环节的设计既是对所学内容的一个总结，又能让学生产生后继学习和探究的欲望）
四、说生成问题的预设与处理
1、从物体的表面引入面积教学时，如果有学生说比较物体各个面的大小，此时，我特别强调：
“这一节课我们先来研究物体表面的面积。
如：
课本封面的面积、黑板表面的面积、课桌桌面的面积大小……
2、让学生说自己喜欢的比较面积大小的方法时，我要向数格法引导，为下节课《面积单位》的教学做好铺垫。
叶圣陶先生说过：
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
本节课所采用的教学方法尽量从实际生活出发，创设问题情境，注重学生的信息反馈及小组间的合作交流，以学生的思维为主线，把重点放在了解决学习中出现的问题上。
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【推荐一：
《《错过》说课稿》】
《错过》说课稿1
一、教材分析：
【本课的地位及作用】
本课是苏教版初中《语文》教材八年级（下）第五单元第一课，是当代作家刘心武所写的一篇文章。
文章思路清晰、结构严谨，语言鲜明、生动、含蓄。
本课所处单元的主题是：
人生体验。
【课文的特点】
《错过》：
1、有着含蓄隽永的、富有哲理的语句。
2、有着清晰的思路，严谨的结构。
3、有着文艺性政论文的特点。
4、有着丰富的人生体验。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示
能联系文化背景作出自己的评价，初步具有欣赏文学作品的能力
【本课与《课标》的关系】
本课无疑是一个合适的文本范例。
二、学情分析
1大多已养成课前预习的习惯，80%左右的学生能对文本提出有效质疑，其中40%的学生有搜集课外相关资料的习惯。
3对于初中生来说，“错过”的经历都应该有过，但对“错过”的体验不会这样深刻。
2对语文学习兴趣较浓厚，课堂发言积极踊跃，30%的同学独立思考能力较强，善于表达，乐于表达，习惯合作讨论的学习方式。
初二学生
本着“文本”与“人本”相结合的理念，注重“作者—文本—学生”之间的对话，使学生在解读文本的过程中受到高尚情操的熏染，并能结合自身经历，谈自己的体验，从而提高自己的认知水平。
总体思路
三、教学设计
三、教学设计：
【说教学目标】
1、理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
2、体会本文严谨的结构。
3、通过悟读、品读、美读品味作品中含蓄隽永的、富有哲理的语句。
4、学习辩证分析丰富的人生体验的思维方法。
制定目标的依据是：
根据本单元的安排，结合新课标“要正确，流利有感情地朗读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“培养学生的语感，提高文化品位和审美情趣”且结合学生实际。
【说教学重、难点】
1、教学重点：
学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
2、教学难点：
对于初中生来说，“错过”的经历都应该有过，但对“错过”的体验不会这样深刻。
这就是本文的教学难点。
【说教法】
问题导引法、
诵读品味法
合作讨论法
【说学法】
遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了诵读法、小组讨论法。
1导入
2朗读
4语言及感悟
5归纳小结及作业
3结构
诵读品味
【说教学流程】
（一）导语设计：
1、首先，关于“错过”，《现代汉语大词典》这样解释：
失去（时机、对象）。
当代作家刘心武对这一现象有他独特的感受，今天我们一起来感悟他的《错过》。
（板书课题及作者）
2、请学生介绍当代作家刘心武
●本环节力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。
以此促进学生的理解，使之进入情境。
检测学生课前预习作家作品的内容，培养语言表达能力。
（二）复习字词
●本环节运用“黑板书写大比拼”这个活动对文中的生字词进行复习，同时这也是一个积累项目，有利于扩大学生词汇量。
从初一开始，课上便以组的方式进行听写大比拼的活动，收到了不错的效果。
（三）学生朗读，理清文章结构
设计问题：
1、何为“错过”？
明确：
这类小小的错过、那样大大的贻误。
2、人生为什么会有许多的错过？
错过，一般来说，属于人生的常态。
3、怎样正确对待错过？
明确:
四种情况。
设计目的：
我认为初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。
可以通过朗读来理清文章的结构。
由此理清本文结构：
第一部分（1--2段）：
提出问题（是什么）
——大小错过真不少。
第二部分（3--6段）：
分析问题（为什么）
——人生为什么会有许多“错过”。
第三部分（7--13段）：
解决问题（怎么办）
——具体论述怎样正确对待“错过”。
第四部分（14--15段）：
总结全文
——要把握住最关键、最美好的机会，
含笑到达终点站。
（四）细节探究——语言
●本环节以学生讨论、碰撞为主，教师点拨、引导为辅；
美读、品读穿插其间。
1、找出你欣赏或有感触的段落、词句，谈谈你的理解。
（尤其要注意辩证分析问题的思维方法）
1、人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观览窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
●本环节：
“美读”的方法
【美读】参考：
应天常：
《‘美读’浅论》。
认为美读是一种高层次的语文阅读方法。
美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣。
2、有的所错过的，时不复返，机不再宋，属于永远的错过，但因为你善于细细咀嚼这错过的苦果，竟能从惆怅中升华出憬悟，乃至于酿出诗意与哲理……你的生命，或许反更有厚度；
你的心灵，或许反更有虹彩。
3、错过，即“有所失”，我们要习惯它。
错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。
4、问题是我们往往在守即意识到了以后，竟滞涩、凝结住了我们的行动……
学生讨论，展讲，可以学生自身生活中的例子来做比较。
以完成教学难点。
（五）小结与作业
1、学会用一颗敏感的心去感悟生活。
2、摘抄经典语句，学会作适当的赏析。
3、留意课外这种说理性的文章。
错过
板书
是什么
为什么
怎么办
要意识到错过
正确对待错过
习惯品味错过
【设计意图】以上几点理解是阶梯式的，引导学生层层深入地去分析和领会作者的情感。
结束语
培养学生产生自己的体味；
细心观察生活，留意生活百味；
熟读精思；
学生为中心；
紧扣课标要求；
强调学生读书；
整体的提高学生语文素养；
培养学生体会作者感情。
感谢各位评委、老师聆听
《错过》说课稿2
一、教材、学生分析
刘心武的《错过》是一篇文艺性政论文。
它被编在苏教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第五单元的第一课。
本单元的主题是人生体验，目的在于让学生了解文学家的崇高境界，学习他们磊落坦荡的胸怀，从而倍加珍惜生命历程中的每一个落日和朝阳。
作为本单元的第一课《错过.》尤显重要。
作为八年级下这一学段的学生，形象思维能力强于逻辑思维能力，尽管以前已经学过例如《纪念白求恩》等几篇议论文，逻辑思维能力得到一定的培养，但文艺性的政论文（杂文）还是第一次接触，并且本文语言比较含蓄，所以刘心武的杂文《错过》对这一年龄段的学生来说还是有一定难度的，需要教师作必要的引导与点拨。
二、教学设想
1、课前准备：
（1）利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。
（2）收集整理作者刘心武的相关资料（生平及作品）
（3）以小组为单位，课前交流自身“错过”的经历，谈自己的体验。
2、教学设想：
这是一篇富有人生哲理的杂文。
教学中，要结合议论文的有关知识，引导学生理清文章思路，把握文章结构，分析作者所运用的论证方法和修辞方法，指导学生了解文艺性政论文的特点。
安排学生合作探讨语言的哲理性，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，从而加深对哲理语言的理解。
3、学法指导：
熟读课文，从感情上了解作者的写作目的；
联系学生自己生活实际，谈自己对人生中“错过”的认识和态度。
学习方法上，采取整体感知，品读欣赏、拓展延伸、质疑探究的模式进行。
三、课时安排：
一课时
四、教具准备：
多媒体课件
五、教学设计
（一）教学目标：
（依据新课标及教学大纲对八年级学生学习议论文的要求制定）
1、知识和能力：
理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。
2、过程和方法：
通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
3、情感态度和价值观：
能结合自己“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。
（二）教学重点：
教学目标：
1、3
（三）教学难点：
品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。
（四）教学流程：
一、导入新课
介绍周星驰《大话西游》电影中的一段台词。
（曾经有一份真诚的爱摆在眼前，可是我没有好好珍惜，等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。
如果上天可以给我一个再来一次的机会的话，我会跟那个女孩子说我爱她，如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年。
）（此设计援引周星驰的经典台词吸引学生的注意力，引起学生感情上的共鸣，活跃课堂气氛，迅速确立学习本文所需要的文化氛围。
）（老师接着说：
电影中的孙大圣，因为错过了一段纯洁美好的爱情而后悔不已，其实当代作家刘心武对这一现象有他独特的感受。
二、整体感知课文
1、学生用自己喜欢的方式读课文。
（此环节的设置在于突出阅读行为的主体性，让学生在与文本的对话中获得个性化的阅读感受。
2、合作学习；
找出不理解的语句，小组内交流。
说说读完本文后的感受，同位交流。
（设置这一自主、合作、探究的学习方式旨在培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，收集和处理信息、分析和解决问题的能力。
学生读完课文后，会对一些含蓄而富有哲理的语句不太理解，先让他们小组内讨论交流,如果组内解决不了，就在全班同学面前提出来讨论,老师也可加入其中，大力肯定他们的正确意见，并适时予以点拨、指导。
估计学生解决不了的语句有：
（1）错过，一般来说，属于人生的常态，只要我们回顾来路，有所得，我们就应感到欣慰！
（2）人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观赏窗外的美景、奇景，并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。
（3）我们预定的到站并不等于人生的终点。
但在人生的终点上，我们最好能含笑地说：
“我虽然错过的很多很多，却毕竟把握住了最关键最美好的，这样，“错过”便仿佛是碧绿的叶片，把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳！
老师启发引导学生理解这三段话的意思：
人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有错过，不必大惊小怪；
人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最根本的追求；
我们要把握住最关键，最美好的机会，含笑对待“人生的终点”。
学生读完本文后的感受一定很多，先和同桌交流，然后展示给全班同学。
（老师对学生提出要求，尽量用自己的语言来表达阅读感受）老师适时评价、引导。
3、再读课文，了解本文的写作内容、写作思路、论证方法和修辞方法，比较本文和其他文体的异同。
（旨在整体把握文章的主要内容）
再次阅读课文后，让学生试着用简洁的语言概括文章的内容。
学生的回答不一定很准确，只要意对就可以了，也可让学生之间互相评价。
对于写作思路，可让学生回忆学过的议论文的三步骤（即提出问题，分析问题，解决问题）来判断本文是否也采用这三步骤呢？
学生通过浏览课文，进行辨别比较，就不难得出结论：
文章开头摆出“错过”现象，从中提出问题，然后分析为什么会产生许多“错过”，怎样正确对待“错过”。
在分析问题时，充满着辩证的色彩，对具体问题作了具体分析，很有说服力。
结尾总结全文，深化论述的中心。
而论证方法，学生很容易就能找出比喻论证和对比论证，老师再引导第二自然段列举“错过”的现象，即摆事实。
修辞手法最典型的是比喻。
通过对论证方法和修辞手法的辨认与领悟，学生能够看出本文论证生动形象，这和一般的议论文不同，更和其他文体的文章不同。
4、交流反馈（设置这一环节旨在培养学生的听说能力、对信息的筛选能力和语言表达能力。
三、品读欣赏
（此设置旨在让学生能有自己的情
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