红楼梦整本书阅读Word格式.docx
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（3课时）
活动一：
我有我喜欢小组合作，全班分四组，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。
活动二：
世界是个大观园根据自己对周围同学、朋友、亲人等的了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。
活动三：
猜猜我是谁每人准备一两段关于《红楼梦》某一人物描写的文字，然后学生依次随机抽取答题，猜所写人物。
表演——笑骂皆是情选择数个经典片段，进行角色扮演。
研读——冰山露一角引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。
尝试以点评的方式阐述对话表现人物什么样的心理。
探究——莫道是寻常分享自己所知道的《红楼梦》有深意的取名，然后集体总结《红楼梦》取名的主要艺术方法、名字的作用等。
概括——因为有你阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<
》相关评批文字，用随笔形式说明评批文字对自己理解《红楼梦》文学性、思想性的影响。
简要概括评批文字的主要作用。
总结——秘籍不秘阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<
》相关评批文字，总结概括评点法的要点。
研讨——金无足赤研讨冯其庸校订《重校八家评批<
》相关评批文字，我们可以看出，评点式文学批评有什么主要缺点或负面影响。
（一）第一阶段：
活动起始课
必修教材选有《林黛玉进贾府》一课，课后提出课外延伸阅读《红楼梦》的建议。
通过问卷调查等方式反馈学情，明确此次阅读活动的目的、评价方式及相关要求，确定活动流程及人员安排，布置学生选书。
（详见“资料链接”）
（二）第二阶段：
选书、自读
1．自读高一上学期后半学期至寒假结束，在这四个月期间，教师跟进自读，也提醒学生。
2．随感在自由阅读基础上，完成读后感写作。
（三）第三阶段：
1．哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析
（1）活动一：
我有我喜欢
小组合作，全班分四组，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。
可下载视频，可分享原文，可引证资料，可综述观点，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜爱的红楼人物。
（学生综述观点文字详见“活动成果与感评”部分《黛玉的悲剧命运》）
此活动旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别、取舍的过程中关注原著、研读原文，让学生在课堂上充分锻炼、展示自己，自然提升学生学习信心和参与热情。
（2）活动二：
世界是个大观园
要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。
例如：
才情突出者，冠之黛玉；
通古博今者，赞之宝钗；
勤勉上进者，比之香菱；
活跃能辩者，评之湘云；
乖巧懂事者，谓之袭人……
此活动旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。
注意不要伤害他人。
【“世界是个大观园”活动片段】
……
主持人：
世界是个大观园，大观园是个小世界，也许红楼人物就在你身边，等待你蓦然回首去发现。
请你为自己生命中遇见过的某一个人，在大观园中寻找到最对应的角色！
先宣布这一环节的计分规则。
还是以小组为单位，每一人次发言计1分，总分与其它阅读活动总分相加，作为最后优秀小组考评依据。
学生1：
我觉得我初中时的班长特别像袭人，虽然他是男的！
理由有三点，
他很喜欢去班主任那里打小报告，就像袭人喜欢到王夫人那里打小报告一样；
②他每次都很正能量的样子，喜欢说很正能量的话，就像袭人劝宝玉用功仕途经济一样；
在老师、家长等长辈眼里，他就是那么懂事、乖巧的样子咯！
学生2：
你不喜欢袭人吗？
不喜欢。
但还没到讨厌的程度！
学生3：
我妈就是王熙凤！
当然她没有王熙凤那么狠毒贪财、那么坏啦！
首先我家里就是我妈管家的，管得比凤姐还好；
其次我妈做事情风风火火，行事风格跟凤姐一样，办事干净利落；
还有我妈也比较泼辣，口才也很好。
学生4：
大家有没有觉得我们班的金奕有点像林妹妹？
你看，金奕作文很好，文章很有文采，每次都当范文拿来读，具备黛玉的才情；
金奕身体有点弱，虽没有林黛玉那么夸张，“行动处似弱柳扶风”，但也需要多多锻炼哦；
金奕说话还是蛮幽默的，这也像黛玉，黛玉有时候还是爱开玩笑的，比如惜春说要准备画画材料那一段，好笑极了！
（3）活动三：
猜猜我是谁
学生每人准备一两段关于《红楼梦》人物描写的文字。
文字可以是肖像描写、语言描写、心理描写等，也可以是人物的诗歌作品。
将准备文字统一书写于小纸条上，纸条统一放置于指定的纸盒内。
学生依次随机抽取，现场打开纸条进行答题，猜猜所写人物是谁。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要对人物的性格、心理等有所分析。
所以，“猜”是回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程。
【“猜猜我是谁”活动片段】
生1：
（上讲台抽出一张纸条）“那井里淹死了一个丫头，我看见人头这样大，身子这样粗，泡的实在可怕”。
“这样大”“这样粗”，会这样说话的，这么没文化的，非薛蟠莫属了！
我记得他形容那莲藕，也是“这么粗这么长”。
生2：
错、错、错！
还有一个人也是这样说话滴：
贾环。
贾环也是不学无术的呀！
这是贾环向他爹贾政黑宝玉时说的一段话，回目是“手足耽耽小动唇舌不肖种种大承笞挞”，就是宝玉挨打那一回啦！
生3：
（上讲台抽出一张纸条）哇，好长一段文字！
“A笑道：
‘今儿齐全，倒像谁下帖子请来的。
’B道：
‘前儿我打发人送了两瓶茶叶去，你往哪去了？
’A笑道：
‘可是呢，我倒忘了，多谢多谢！
’B又道：
‘你尝了可还好不好？
’没有说完，C便道：
‘论理可倒罢了，只是我说不大甚好，也不知别人尝着怎么样。
’D：
‘味倒轻，只是颜色不很好。
’”A、B、C、D分别指的是谁？
让我来分析分析：
没等别人回答，C就敢抢先回答，大观园中可以这么放肆的没几人啊；
A还没回答，C就替A回答了，可见这A、C两人的关系不一般：
由此推断C是宝玉，A是黛玉。
生4：
厉害！
完全正确！
有这么好的茶叶，暹罗进贡的茶叶，B肯定在贾府地位不一般。
贾母不会这样说话，王夫人也不可能这样跟宝黛说话，那B肯定就是王熙凤了！
这个D嘛……有宝黛处必有宝钗，况且宝钗对宝玉除了在读书一事上总贤良地规劝宝玉外，在别的事情上都是尽量顺着他的，无原则站在他的一边，赞同他的任何观点。
这次当然也不例外。
所以紧接宝玉说“不大甚好”后说出“味倒轻，只是颜色不大好些”的，定是宝钗无疑了。
生5：
（上讲台抽出一张纸条）真真是便宜我了，判词一首：
“势败休云贵，家亡莫论亲。
偶因济刘氏，巧得遇恩人。
”“巧”“刘氏”，这是巧姐的判词！
2．一场盛大的对话——《红楼梦》语言艺术赏析
表演——笑骂皆是情
学生选择数个经典片段，进行角色扮演。
其中有说话巧妙的正面例子。
如
指桑骂槐：
探宝钗黛玉半含酸（《红楼梦》第八回）。
语意双关：
宝钗借扇机带双敲（《红楼梦》第三十回）。
言必有据：
秋爽斋偶结海棠社（《红楼梦》第三十七回）。
有说话出错的反面例子。
错由情生：
宝钗偶失误（《红楼梦》第二十五回）。
急不择言：
鸳鸯骂嫂误伤人（《红楼梦》第四十六回）。
学生在熟悉对白、模拟练习中，逐步体会《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。
活动结束后，可布置学生再次观看87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段，对照同学表演，结合原著文字，说说谁的表演最得我心、最得作者心。
研读——冰山露一角
语言即心理。
在“《红楼梦》人物赏析”活动三及“《红楼梦》语言艺术赏析”活动一基础上，教师可适当引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。
——袭人进言王夫人，袭人知道什么时候说事半功倍；
——贾芸求职王熙凤，贾芸知道什么方式说目标达成；
——探春劝说贾母，探春知道什么身份说更有效果。
不论是袭人的聪明、贾芸的乖巧，还是探春的懂事，他们都擅于抓住对方的心理罢了。
让学生试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。
（整理文字详见“活动成果与感评”部分《鸳鸯的一时情急》）
探究——莫道是寻常
学生分享自己所知道的《红楼梦》中有深意的取名，然后集体总结《红楼梦》取名主要的艺术方法——谐音与拆字，及名字的作用——提示情节、揭示主题、暗示命运、明示特征等，从而对《红楼梦》命名的语言艺术有所感悟。
此活动需要学生进图书馆、阅览室或上网查阅资料，教师也可做适当点拨，提供一定阅读资料。
3．长长短短，凭谁评论——《红楼梦》评点文字赏析
概括——因为有你
阅读邓遂夫校订《脂砚斋重评石头记庚辰校本》和冯其庸校订《重校八家评批<
①评批文字为读者确立了一个阅读经典的态度。
评批者都视阅读、评点经典为崇高使命。
他们阅读态度严谨，心细如发。
解读时往往一字一句推敲，努力探究作者的用意和文章的妙处，一般读者不注意处，他们却能注意到，并加以评述。
②评批文字为读者提供了一种深入经典的方法。
汉语优美，表现力极强。
文化水平不高的读者，往往看不出或领略不到作家语言的妙处。
评点的方式，可以非常灵活并且贴近文本（阅读）地指出这些美妙之处。
读了之后，可以帮助读者了解作者文心，了解某段文字的精华所在、精警所在，了解中国文字的表现力和巨大容量。
③评批文字给读者提供了文学阅读的整体感。
没有经验的读者，读长篇著作往往顾头不顾尾。
但是这些评批文字却时时提醒读者勾连前后文。
总结——秘籍不秘
师生共同探讨总结评点法口诀：
思维缜密，联系上下；
眼光独到，发人未发；
写法结构，多加考虑；
修辞异句，细心体察。
也就是说，评点时，要注意炼字，注意修辞，注意手法，注意照应，注意结构等。
研讨——金无足赤
研讨冯其庸校订《重校八家评批<
》相关评批文字，判断王希廉、姚夑、张新之、诸联、涂瀛洪秋蕃、二知道人、解庵居士八家中，对红楼主要人物钗、黛、玉三人的评价，哪两家几乎完全对立。
从这一对立中，我们可以看出，评点式文学批评有什么主要缺点或负面影响。
八家中姚夑贬钗，张自新褒钗。
评点式文学批评很能张扬评点者个性，能充分表达评点者独特新颖的阅读理解。
但评点容易受评点者个人学养、好恶影响，走向极端，从而降低批评的科学性。
（4）活动四：
练习——牛刀小试
选取119回《中乡魁宝玉却尘缘沐皇恩贾家延世泽》或120回《甄士隐详说太虚情贾雨村归结红楼梦》，作点评训练。
（四）第四阶段：
经验总结与迁移
1．师生将阅读、探究过程中的所感所思重新整理成文字，模仿海棠诗社，小组同学相互评分，推举论文魁首。
然后小组魁首参与班级论文魁首评比。
教师作为特别嘉宾，友情加入推举活动，其文章可作为特别文章，供每位学生阅读。
2．阅读经典的文学作品时，重要的文字需要反复读、简单的文字可以复杂读、单一的文字能够多元读。
越是经典的作品越是需要反复阅读，这是此次《红楼梦》阅读活动所得的可迁移的阅读经验。
3．学生在阅读、探究《红楼梦》同时，也阅读了与《红楼梦》相关的一些作品，比如，周汝昌的《红楼夺目红》，王蒙的《红楼启示录》，蒋勋的《微尘众》《梦红楼》等。
四、活动成果与感评
（一）活动成果
1．四个月的阅读时间，八十回的阅读内容，九课时的探究分享，加上后续的相关阅读，学生的收获不言而喻：
读作品——了解《红楼梦》作品基本内容，对主要人物有一个大概的了解；
有自己印象深刻的语言片段，能进行初步的艺术鉴赏；
有自己感兴趣的人物，能做一定的探究与比较；
对《红楼梦》博大精深的艺术成就有感知与认同。
读世界——在与同学的交流、合作中，聆听他人的观点与感悟，在认同、质疑或否决中，既有对作品的再认识，更有对他人的再认识。
同时，在阅读过程中，将《红楼梦》比照现实，在有趣的观察、想像，深沉的回忆、思考中，既完成了对作品的二次阅读，更实现了对现实世界的再认识。
读自己——每一个学生的阅读所得，都带有独特的个人印记。
可以说，每一个读《红楼梦》的学生，其实在某种程度上都是在读自己。
比如，多愁内向者多理解林妹妹，大大咧咧者多对云儿感兴趣，在论及凤辣子性格时多展现自己的“凌云之志”……以作品反观自我，反观自己的生命状态，这是学生在阅读《红楼梦》的另一大收获。
2．阅读“是跟一位缺席的老师学习”[1]，而《红楼梦》可观可考，可赞可叹，可评可说。
学生在阅读这样一部内涵丰富、具有较高思想文化价值的长篇小说过程中，逐步形成了良好的整本书阅读习惯与品质：
初具阅读心境。
在短平快资讯阅读泛滥的时代，静下心来阅读整本书，这件事本身就是对学生的一种考验。
学生能静下心来读完一部厚重的《红楼梦》（前八十回），无论是速读、略读，还是慢读、细读，都是对自己的一种战胜。
浮躁尘世间，能静下心来，就具备了真阅读的心境。
掌握阅读方法。
“读得太快或太慢，都一无所获”[2]，《红楼梦》整本书阅读，学生学会根据不同的阅读目的，综合运用精读与略读结合、浏览阅读与主题阅读结合、指导阅读与自我发现阅读结合等方法阅读整本书。
并且学会用评点阅读法，记下零散阅读灵感；
用写读后感方法，深化对作品的理解，使作品内化为“我”的作品。
提升阅读品位。
“闲谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”，阅读“社会百科全书式”巨著《红楼梦》，学生走近红楼，品味红楼，汲取古典文学作品丰富的营养，提升了自己的艺术品位。
学会探究与共享。
“一千个读者心目中有一千个哈姆莱特”，阅读是一个个性化的过程。
阅读过程就是一个带着问题阅读、同时又不断发现问题的过程。
《红楼梦》阅读、探讨、交流的过程，既是学生解自己疑也是学生答他人疑的过程，是学生在分享与合作中获得1+1>
2的快乐体验过程。
【学生读后感】：
黛玉的悲剧命运
文学理论上悲剧分为三种：
命运悲剧、性格悲剧和社会悲剧。
古希腊悲剧多为命运悲剧，代表作有索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，俄狄浦斯注定是要弑父娶母的，这个悲剧人生是他无论如何都逃脱不了的；
莎翁剧作多为性格悲剧，以《哈姆雷特》为代表，哈姆雷特永恒的疑问“生存还是毁灭，这是个问题”，犹疑性格决定悲剧结局；
易卜生所写多为社会悲剧，最著名的是《玩偶之家》，娜拉最后是出走了，但出走之后又能怎样，社会环境、文化不变，悲剧不止。
而黛玉的悲剧可以说是这三重悲剧的重叠。
命运悲剧绛珠仙草本来就是还泪来的，泪尽而去，这是上辈子注定的情缘，今生又如何能改变得了丝毫？
且不说别的，单单这名“绛珠”，就是“红泪”（脂砚斋批语）之意，哭出血来为止的深深悲剧。
社会悲剧女子无才便是德的社会，你却腹有诗书气自华；
婚姻是父母之命媒妁之言的社会，你却追求自由美好的爱情；
学而优则仕的社会，你却支持宝玉不求“仕途经济”：
这次第，怎一个“悲剧”了得。
性格悲剧林黛玉性格中的率性、任性，过于自尊、过于敏感，的确是她悲剧造成的推手，她手握微弱的双刃武器，伤了别人，更深深伤了自己。
就像史湘云说她像戏子一事，她生湘云的气可以理解，但她更生宝玉的气，还真有些让人费解。
古语道：
“木秀于林，风必摧之”，这草胎“木”质“秀”外美中的“林”姑娘，注定是要被“摧”毁的。
脂砚斋赞颦儿说：
“以兰为心，以玉为骨，以莲为舌，以冰为神，真真绝倒天下之裙钗矣！
”冰清玉洁孤傲清高才气横溢寂寞仙珠，就这样泪尽而逝、香消玉殒，令人唏嘘叹惋啊。
鸳鸯的一时情急
第四十六回里，已“上了年纪”、“放着身子不保养”、“左一个小老婆右一个小老婆放在屋里”的贾赦看上了贾母身边的大丫鬟鸳鸯，让自己的正房邢夫人去差半这件事，这“贤惠”过了头的邢夫人在凤姐、鸳鸯处碰了钉子后，又不敢直接找贾母要人，于是找了鸳鸯的嫂子，命其说劝鸳鸯，鸳鸯嫂子岂有不从之理，一听这“好”消息，马上飞奔来找鸳鸯，要“细细的告诉”这“天大的喜事”，鸳鸯听说，立起身来，照她嫂子脸上啐了一口，指着骂道：
“你快夹着（左金右葉）嘴离了这里，好多着呢！
什么‘好话’！
宋徽宗的鹰，赵子昂的马，都是好画儿。
什么‘喜事’！
状元痘儿灌的浆儿又满是喜事。
怪道成日家羡慕人家女儿做了小老婆，一家子都仗着她横行霸道的，一家子都成了小老婆了！
看的眼热了，也把我送在火坑里去。
我若得脸呢，你们外头横行霸道，自己封就自己是舅爷了；
我若不得脸败了时，你们把王八脖子一缩，生死由我！
”
鸳鸯这样的大丫鬟体面不比一般的主子差，既能得贾母欢心，肯定也是极聪明伶俐的，这从她的说话能看出来，你看“什么‘好话’！
状元痘儿灌的浆儿又满是喜事”，这等言语，岂是一般的村姑愚妇说得出来的？
可是鸳鸯这时真是气急了，所以难免口不择言，在袭人、平儿这两个小老婆面前，居然嚷骂：
“怪道成日家羡慕人家女儿做了小老婆，一家子都仗着她横行霸道的，一家子都成了小老婆了！
”你小老婆长小老婆短的叫人家平儿和袭人两个“小老婆”情何以堪啊。
就是鸳鸯这一时情急，说错了话，就着了坏人的道，她嫂子马上挑拨道：
“愿意不愿意，你也好说，不犯着牵三挂四的。
俗语说，‘当着矮子，别说短话’姑奶奶骂我，我不敢还言，这二位姑娘并没惹着你，小老婆长小老婆短，人家脸上怎么过得去？
”鸳鸯本意在于责骂她嫂子，表明决绝态度，重点在于指责哥嫂妄想仗着她横行霸道，而不顾她的幸福死活。
而鸳鸯嫂子却抓住了鸳鸯话中的“小老婆”字眼，断章取义，极尽挑拨之能事，挑拨在旁的袭人和平儿。
还好袭人平儿也都是明事理的主，由袭人将鸳鸯嫂子抢白了一顿，否则，鸳鸯真是百口莫辩了。
所以，我们在说话时即使情绪再激动，也要注意措辞、对象，若不留神，着了坏人的道，麻烦就大了。
（二）活动反思
“《红楼梦》，哲学的也，宇宙的也，文学的也。
——王国维《<
评论》
“悲凉之雾，遍被华林，呼吸领会之，唯宝玉而已。
——鲁迅《中国小说史略》
“十年一觉迷考据，赢得红楼梦魇名。
——张爱玲《红楼梦魇》
“与其说是作者伟大、精细、深沉、华美、天才……不如说是展示着真实的生活，原生的生活，几乎全息的生活。
”——王蒙《红楼启示录》
“我是把《红楼梦》当佛经来读的，因为处处都是慈悲，也处处都是觉悟。
——蒋勋《蒋勋说<
》
1．学生的阅读活动中，教师究竟该扮演怎样的角色？
本活动的一个前提是，教师必须是跟进阅读的，只有这样才能随时跟学生保持有意义的交流。
一次阅读活动结束，教师与学生共同经历了阅读、探讨、点评、写作的过程，但是，教师在学生阅读活动过程中究竟该扮演怎样的角色？
这还有待于进一步实践与思考。
这好比师生共同进入林间采蘑菇，教师是与他们一起采，还是就做一个安静的旁观者？
教师是那个蘑菇指引者，还是采摘陪伴者？
教师陪他们走过有微风有阳光有蘑菇的林子这一段生命经历本身更重要，还是采摘来的蘑菇这一收获更重要？
这些问题，有答案又没有答案。
2．多读几部与多读几次，哪一个更适合这个年龄阶段的学生？
高中阶段的学生，学业压力众所周知。
《普通高中语文课程标准》明确提出：
“高中学生一年内课外自读5部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
”“而一本好书，总会包含一些比较困难，应该慢慢阅读的内容”[3]，像《红楼梦》这类评论家说“无一正笔，无一呆笔，无一复笔，无一闲笔”的宏大作品，是让学生先多读几次，还是先多读几部？
两者哪一个方法更适合高中阶段的学生、更有利于学生阅读的长远发展？
3．培养阅读的态度，也是在培养一种做事的态度。
古人说读《红楼梦》应当持这样的态度：
“当煮苦茗读之，爇名香读之，于好花前读之，空山中读之，清风明月下读之，继《南华》、《离骚》读之，伴《涅盘》、《维摩》读之。
”这恭谨、庄重的读书态度，也正是一种宝贵的做事态度、人生态度。
面对同一部作品，相同的阅读要求与阅读时间，不同学生的完成程度与心得收获可以完全不同。
这固然有阅读基础、语文水平差异的原因，但一定也有阅读态度差异原因，这不同的阅读态度正是一个人的不同做事态度的体现。
探究精神、专心致志、不急不躁、持之以恒……这些是良好的阅读品质与读书态度，不也正是一个人的做事态度与人生境界吗？
参考文献：
[1]莫提默·
J·
艾德勒查尔斯·
范多伦﹒《如何阅读一本书》[M]﹒郝明义朱衣译﹒北京：
商务印书馆，2004﹒17﹒
[2]莫提默·
商务印书馆，2004﹒序言﹒
[3]莫提默·
商务印书馆，2004﹒37﹒
资料链接：
1．推荐阅读
《红楼启示录》（王蒙著，贵州人民出版社，2012年1版）
《浮生若梦——<
的前世今生》（胡适、王国维等著，新世界出版社，2012年1版）
《蒋勋说<
》（蒋勋著，上海三联书店，2013年1版）
《红楼梦魇》（张爱玲著，北京十月文艺出版社，2009年1版）
《蔡元培全集·
石头记索隐》（蔡元培著，浙江教育出版社，1997年版）
《中国哲学史大纲（外一种）·
<
考证》（胡适著，河北教育出版社，2001年1版）
《红楼艺术的魅力》（周汝昌著，作家出版社，2006年1版）
《红楼夺目红》（周汝昌著，作家出版社2003年1版）
《红楼说梦》（舒芜著，人民文学出版社，2005年1版）
《眼前春色梦中人》（林语堂著，陕西师范大学出版社，2007年1版）
《汇评本金玉红楼梦》：
2．名家评点
《红楼梦》一书，与一切喜剧相反，彻头彻尾之悲剧也。
其大宗旨如上章所述，读者既知之矣。
除主人公不计外，凡此书中之人，有与生活之欲相关系者，无不与苦痛相终始。
以视宝琴、岫烟、李纹、李绮等，若藐姑射神人，夐乎不可及矣。
夫此数人者，曷尝无生活之欲，曷尝无苦痛？
而书中既不及写其
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