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小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，它的意义是广泛的。
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随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中运用的最多的学习方式。
首先，现在的小学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。
在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现，同时，这样还可以促进学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。
其次，通过小组合作学习既能使课堂学习生活生动有趣，又可以促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在小组合作的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使教学效果得到有效的提高。
最后，通过开展小组合作学习，可以最大限度的发挥小组的整体功能。
因为有些实验操作依靠个人力量无法进行，还有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论、寻找答案，解决问题。
总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；
学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心；
增加了动手实践的机会；
创新精神和实践能力也得到培养；
同时还促进了全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
因此，在课堂教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯，对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。
一、小组合作学习的策略
小学开展合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。
教学中可采取如下策略：
1.学会收集
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。
要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真作好课前准备。
2.学会思考
个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的思考。
任何小组合作学习，教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流的关系，必须强调先独立思考，再互相交流。
3.学会表达
学习过程需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生用英语多表达自己的观点，发现问题及时指点。
例如：
学习了描述人的外貌特征的句型后，教师可以让学生进行小组活动，用英语描述组内的一位同学的外貌特征。
由于选材来自身边熟悉的人，学生可以畅所欲言。
这样做，学生既可以巩固句型，又可以在互帮互助中扩大词汇量，发展思维。
4.学会讨论
讨论是合作解决问题的关键。
在小组内，每个学生发表自己的意见，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性。
给出一幅图，让学生用英语描写图意。
假如让学生独立去完成，大部分的学生会觉得有困难，不知道写什么才好。
这时，教师可鼓励学生在小组内通过讨论，共同合作，写成一篇英语小短文。
5.学会倾听
倾听是小组合作学习的重要环节。
要培养学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。
让学生明白倾听是对发言人的尊重，是纠正发音，完善自我，提高听力的过程。
6.学会评价
有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的鼓励更有效果。
为了促进学生自主学习，有时组织学生进行小组活动，创设情景，用英语进行交际，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。
评比后，小组里学习有困难的同学，安排同学督促和帮助。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方式，为终生学习奠定基础。
二、小组合作学习的意义
现代教学论指出：
“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。
”为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。
它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。
1.激发调动兴趣和主动性
小组合作学习的意义
作者：
江幼贞来源：
jxjy
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：
"
近十几年来最重要和最成功的教学改革！
课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。
教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
下面我简单谈谈我的做法及思考：
一．小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；
可以提高学生的学习效率；
培养学生的合作精神；
激励学生的学习兴趣；
促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二．小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！
学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3.合作、探究。
在学习"
量长度"
时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。
在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。
在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
三．小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"
组间同质、组内异质"
的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
小组合作学习是教学活动的组织形式之一。
它是在班级授课的基础上，把一个教学班的学生按均衡编组的原则，分为若干学生组成的多个学习小组，在课堂教学时，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，旨在调动学生群体的学习。
通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情，而且提高了学生主动参与的意识，旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动、师生互动从而取得了较为理想的教学效果。
小组合作学习的意义
合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由3名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。
根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；
学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；
评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
那么开展小组合作学习教学模式的优势是什么呢？
1、小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。
小组合作学习从教学活动时间构成情况看，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。
尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。
这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
2、小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。
小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。
也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。
这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。
3、小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。
需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。
4、小组合作学习有利于学生认知水平的提高
传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。
在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。
为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。
5、小组合作学习有利于培养了学生的集体观念。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
6、小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力。
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。
因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
7、小组合作学习有利于培养了新型的师生关系。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
8、小组合作学习有利于培养了学生的竞争意识。
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。
虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：
小组评价；
组内成员评价；
组间同等水平的学生评价。
这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
真正实现小组合作学习的意义
昌邑区莲花小学欧艳红
新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，积极倡导具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。
因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学习，培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。
这样，激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
[案例]：
语文课上，我按照课堂教为设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：
你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
[反思]：
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
指导四人小组合作学习的意义和方法
虽然，学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。
由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发或学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着致关重要的作用。
因此针对这一特点，我在日常教育教学活动中，重视学生的集体教育，采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量，例如在班级开展了四人小组的互帮互学、共同合作、探索的学习活动，为的是促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围；
同时可以增强学生的集体荣誉感，使班级各小组之间形成一种的既竞争又合作的良好风尚，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。
同时，在这样的集体中学习和活动，又能一定的促进每个学生自主自觉地发展。
可如何指导小组合作学习，促进个体发展呢?
我以为可以从以下几个方面入手:
一、成立四人小组，明确分工。
依据每个孩子的特长分工，让每个孩子担任组长，并明确职责。
比如，学习组长负责组织小组讨论、作业检查评比等:
纪律组长就得管理自己小组在开展各项活动时的纪律，使活动得以开展:
普通话组长不仅自己要讲好普通话，而且帮助小组同学在活动时用普通话交流，并自觉正音纠错:
小组成员的用眼卫生，读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长的责任了。
二、加强各组长管理能力及责任心的培养。
首先对各类组长进行分头培训，对其进行“做有责任心的人”的品德教育。
其次在平时的学习活动中指导他们实践。
特别选出进入角色快，又有责任心的一组，通过老师创设情境，让他们在班级展示合作学习和各组长发挥作用的整个活动过程，为其他小组提学习机会。
三、采取各种激励机制，挖掘四人小组的合作学习共同进步的潜力。
首先，依据小学生喜欢童话和卡通人物及熟悉而美好的事物的心理特征，让他们给自己小组起名字，我们班的孩子起了“智多星”组、“红蜻蜓”组、“无敌战士”组、“青苹果”“花仙子”组“外星探险组”等等，激起学生兴趣，带着角色尽快进入学习状态；
而且经常举办小组之间的竞赛活动并及时做好评比记录，挖掘小组合作潜力，促使学生共同进步。
四、精心创设及把握能让四人小组"
动起来"
的机会。
作为老师一定要相信学生的能力，课堂上要合理地开展小组合作、探究性的学习，发挥学生的主体作用。
通过小组问学生教学生，学生评价学生等活动，使每个学生在学习活动中得到发展。
尤其要通过互帮互助，让学困生体验集体的温暖，从而产生学习热情和积极性。
在组织四人小组反馈合作、探究性学习收获时，老师也应着力培养学生认真倾听、真诚欣赏他人、积极动脑、敢于发表不同见解的品格和不盲从、勇于挑战个性。
语文备课中的几点尝试
去年暑假，新一轮的课程改革启动了，在进行了新课程标准的培训后，就小学语文新课程标准的理念、特点以及其指导思想均有了初步地认识。
当我拿到新的语文书时，着实让我兴奋不已；
可在这同时，我也有些迷茫，怎样去教呢？
怎样能把这些知识都让学生消化吸收？
我想这些对于我来说既是一种挑战、一种考验，更是一种促进，是要让我自己去努力去攻克难关了。
作为年轻老师，在去年我就开始使用电脑备课。
现在又再次坐在电脑前，没有以前的条条框框所限制，又没有教案可依赖，我想得更多的是怎样通过学生的学习活动培养学生学习语文的兴趣，如何让学生喜欢语文，如何培养学生的能力，把新教改精神体现在教学中，为学生的终身学习打下基础。
这些想法贯穿在备课中，贯穿在学生的学习过程中，于是也就有了以下几点浅显地尝试：
一、围绕备课重点，重视过程与方法。
一年级的识字教学的识字量有了大幅度的提高。
既然一年级重视的是识字教学，我把备课的重点也放在了掌握识字方法，提高识字能力上。
首先是查阅资料，找找都有哪些识字方法，如图像法、记笔顺法、以旧字代新字法、换偏旁法、形近字比较法等等，另外，还了解提高识字兴趣的方法，做到心中有数后，就把这些教学方法贯穿于备课时的教学过程中，课堂上形式多样的识字游戏更能吸引学生的注意力；
同时，在把识字的方法放手给学生时，学生只要说的有道理，只要适合学生的记忆就可以给予肯定，把这
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