中班数学导入游戏教案Word下载.docx
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3、出现问题：
“小石头没有了，但是还有坑没有铺好，该怎么办？
4、幼儿再次操作。
5、发现问题：
“老师发现这里有块石头很特别，是用两种颜色的石头拼起来的。
”请个别幼儿介绍他的方法。
6、引导幼儿想办法互相合作，用捡来的“石头”铺平“地上”的“坑”。
7、教师小结：
用几个不同形状的图形能拼出一个新的图形来。
三、踩石头：
1、“路铺平了，我们来玩踩石头的游戏！
”教师介绍玩法：
“音乐一响，小朋友就一边念儿歌一边动起来，音乐一停就立即踩到“石头”上，并说说踩的是什么形状、颜色的“石头”。
2、游戏重复2~3次。
3、让幼儿找找在幼儿园里有没有这样的图形，结束活动。
活动延伸：
1、幼儿操作材料放入活动室计算角，让幼儿在自由活动中继续操作。
2、让幼儿回家找一找、想一想，在日常生活中有什么东西的形状是圆形、三角形、长方形及正方形，回园告诉老师，并列出图表。
【篇二：
幼儿园数学教学游戏化】
幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索
著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过：
游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人。
《幼儿园工作规程》中也明确规定：
游戏是幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。
幼儿数学教育的目标就是在生活和游戏中感知事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。
作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。
游戏能把被动的学习变成主动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程还是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。
我们在幼儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的使用两方面做了如下探索：
一、幼儿数学游戏的设计
1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。
在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。
幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。
3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境
游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。
创设游戏情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。
无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。
4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：
各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到幼儿教育整体观的新境界。
这也要求我们在设计和实施数学游戏时不能仅仅局限于数学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。
一个好的游戏处处闪耀着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探索，进而了解周围的事物和环境。
二、游戏在数学活动中的使用
1、在情景游戏表演中渗透数学知识
《纲要》的指导思想是：
儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。
幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排一些数学知识。
2、在体育游戏中渗透数学知识
幼儿教育家陈鹤琴指出：
小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。
这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。
因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。
3、在音乐游戏中渗透数学知识
音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。
因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋友，很好的理解了2的含义；
此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。
4、利用玩具做游戏渗透数学知识
玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。
如：
幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。
教师可以给他们布置了新的任务，如：
按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；
按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；
把形状一样的玩具放在一间屋里。
玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子和数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；
玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；
这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。
5、在随机游戏中渗透数学知识
日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。
生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如：
不同的季节树叶也不同，可以让幼儿观察春天的树叶是什么颜色？
秋天的树叶是什么颜色？
它们有什么不同？
还可以让幼儿拾树叶拼成各种图案；
餐前让幼儿观察点心是什么形状的；
小朋友的衣服是什么颜色，上面有几粒扣子？
上楼梯练习正数，下楼梯练习倒数；
吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可以利用碗和筷子进行对应配对；
在组织幼儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：
游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形成。
只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发幼儿对数学的兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。
幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展
一、游戏
在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：
在剩余精力学说的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：
幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参和真正的实践活动和幼儿本身实际能力不够之间的矛盾；
从而认定：
游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。
也就是说：
游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
从游戏活动和学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和
特点：
①.游戏是幼儿主动的自愿的活动
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参和游戏并且易于在游戏中受到教育。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪
在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。
正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。
它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。
正如陈鹤琴先生所说：
游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人游戏是儿童的良师。
在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在：
（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展
思维是人类认识活动的核心之一；
思维的产生是儿童心理发展的重大质变。
在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。
例如：
让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动；
用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多；
10以内的加减法运算等等。
这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
（二）游戏可以促进幼儿分析和综合的发展
所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程；
综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。
所以分析和综合是思维的基本过程。
在认识发展的不同阶段，分析和综合具有不同的水平。
大班幼儿的分析和综合，主要是在实际活动中利用表象思维进行的分析和综合。
在传授幼儿数学知识的同时，教师如果注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼儿学会更高一级的分析和综合。
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就有好奇心。
好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。
而游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。
幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：
你是怎么知道的？
在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。
正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。
同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：
一举多得、事半功倍。
总而言之：
幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成人实践活动。
二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因
（一）幼儿数学教育生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教育目标：
能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣。
这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。
这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。
我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育生活化的实质就是：
以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。
同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；
因此数学的学习应该和生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。
而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。
有助于幼儿学习有活力的数学；
从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于初级阶段；
它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。
所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。
选择现实生活中的自然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。
幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面的学习。
（二）幼儿数学教育游戏化的要求
幼儿数学教育游戏化。
其最基本的要求是：
借助游戏情节，将数学教学的目的和内容巧妙的转化为游戏本身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动中得到心理上的满足。
若将数学知识融入各类游戏中。
这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学；
另一方面，还能让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学。
在玩游戏开商店时，顾客和营业员进行买卖游戏，老师也可以假扮顾客参和其中，例如：
顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾；
在这个简单有趣的游戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
（三）幼儿数学教育人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。
幼儿教育天地是一把双刃剑：
在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困惑：
兴趣班、应试教育、题海战术正在迫害着我们的幼儿；
残酷的竞争、父母的期望、传统教育模式影响都失去了人本质的人文化一面。
教育的目的就在于促进人的发展；
而幼儿教育更应该以促进幼儿的全面发展为主要目的；
幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功近利、急于求成。
我们教师应该给予幼儿更多的人文关怀。
因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。
毕竟我们的教育不是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。
在游戏中建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无味、沟通
幼儿和教师、幼儿于幼儿之间的情感，提高幼儿学习数学的兴趣。
让幼儿主动学习，在玩中学习，在喜悦中学习，正所谓：
知之者不如好知者，好知者不如
乐知者。
在玩中孩子亲近数学，理解数学，在主动探索中使潜能得到最大发挥。
（四）符合幼儿数学教学的发展方向
①幼儿数学教育的综合化
根据《纲要》的要求：
数学活动的内容组织应当充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域要有机联系、互相渗透、注重综合性，我们可以从中可以看出：
幼儿的各个发展领域互相联系、相互促进，构成了一个统一发展的整体。
因此幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，他还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。
而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。
②幼儿数学教育的体验性
大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段；
这个时候，幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。
皮亚杰（j.piaget,1896──1980）认为：
儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。
在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。
并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。
在游戏中能使幼儿获得丰富的感性体验及自我发展的机会，在这个时候，教师应该放手让幼儿自己亲身去做、去体验，为幼儿提供一个适当的环境，为幼儿提供一个自我发展的机会。
三、如何在游戏中建构幼儿的数学教育
建构学说源于皮亚杰认识论。
近年来随着人类认识研究的深入和发展，形成了系统的建构主义学习理论，特别是在幼儿数学教育中，结合学科的特点得到了深入具体的探讨，日渐形成了数学意义下的建构学说。
那么在游戏活动中如何建构大班幼儿的数学教育呢？
（一）应该坚持以下原则
①联系生活实际原则
幼儿的一切学习过程均从生活实践活动中获取、得到。
大班幼儿的数学的学习并不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。
要在游戏中建构数学教育，那么游戏情节的设计必须贴近生活，注意设计幼儿生活中有所感受并能唤起相应体验的情节，引起幼儿兴趣，如请幼儿按所穿鞋的种类（皮鞋、运动鞋、布鞋）排队，按照鞋号大小进行排序、计
【篇三：
中班数学教案】
中班数学：
数物结合（10以内）
活动目标：
1、进一步感知数字10的实际意义。
2、能从多个物品中进行10以内的按数取物或按物取数。
3、乐意和同伴合作开展游戏活动。
活动重点：
能从多个物品中进行10以内的按数取物或按物取数。
活动难点：
通过实际操作更好的感知数字10的意义。
1、教师材料：
教具“数、物拼板”、“数字和筹码”。
2、幼儿材料：
操作卡“数物拼板”。
1.导入。
①师幼互相问候②走线，听节奏走步。
要求幼儿两只脚始终在线上走，走时按教师喊或拍的节奏边走边数步数，然后跟着音乐做和老师相应的动作。
2.教师指导操作。
①学习按物取数。
教师出示教具“数物拼板”，任意拿起一张物卡，请幼儿先数一数并说出数量，师幼共同点数，检查是否正确，每数完一张物卡，请一名幼儿取出相应的数卡，和物卡一起拼接完整。
②学习按数取物。
请幼儿将“数字和筹码”中的数字卡片任意选出几个，根据数字将相应数量的筹码摆放在数字卡片右方。
3.游戏“掷骰子”
4.自由游戏操作。
幼儿进行操作卡“数物拼板”，进行数物对应，将其拼凑完整。
5.交流小结，收拾、整理材料。
⑤教师请个别幼儿在控制板上来操作数字13（巩固数物结合）
⑥幼儿操作学具“串珠、数字拼板”。
教师可以说出数字11-15中的任意数字，请幼儿拿出相应的“串珠、数字拼板”在控制板上拼摆。
为了增加幼儿的兴趣，教师可用拍手、跺脚或响板等方式出示数字，让幼儿用“串珠、数字拼板”表示。
3、游戏活动“找数字”
①教师边拍手边问：
“小朋友，我问你，12、12在哪里？
”幼儿边拍手边答：
“曹老
师，告诉你12、12在这里。
”然后迅速举起数字卡片“12”。
②教师拿走11-15中任意一组串珠、数字拼板，要求幼儿说出哪一组不见了。
③请说出“13”不见了的幼儿将串珠、数字拼板放回相应的位置上。
游戏可反复进行。
4、分组活动
创设情境：
还有很多物品想和数字卡片交朋友，我们一起去帮帮忙吧。
第一组：
两人一组，用雪花片来制作11-15的串珠，并用数字卡片表示数量。
第二组：
两人一组玩“对对碰”游戏，活动中拿数字卡的幼儿和拿相应数量物品的幼儿“对对碰”。
第三组：
根据数字添画串珠。
5、交流小结，收拾学具。
请第一组幼儿展示并讲解自己和好朋友一起制作串珠的情况；
第二组幼儿讲解自己和同伴玩对对碰的情况；
请第三组幼儿展示自己添画的图卡，并交流过程。
收拾整理学具。
活动延伸
1、完成《操作册》第4册第17-18页的活动。
2、利用散步的机会，点数园内的树木、房舍的窗户等。
鼓励幼儿随时关注生活中出现的数字并说出其代表的意义。
教学反思
优点：
1、活动分析比较全面，已经考虑到了幼儿在学习程度掌握的程度上有差异
2、活动目标设定较好，活动准备充分
3、活动思路比较详细、清晰
4、大部分幼儿对于本节活动课的掌握情况较好，课堂氛围较好，幼儿都能很积极地参和到活动中，整节活动进行比较流畅
缺点：
1、游戏有重复，可以将游戏中的活动合二为一。
2、虽然考虑到幼儿程度上的差异，但是仍有个别幼儿对于本节活动重点没有掌握，课下要对该幼儿多下点功夫，同时也要记得和该家长沟通，让家长在家多辅导幼儿该方面的知识
3、在和幼儿互动中，有的幼儿幼儿提问了2次，有的幼儿没有提问到，没有顾忌到个别幼儿，这方面以后要避免。
如果重新上这节课，在活动环节这个大的框不会变，但是我会更注意活动中的细节，语言的严谨，对于进度慢的幼儿多注意，分组活动时分的再细致一些，掌握好的幼儿做难一些的操作，简单的让另一部分孩子操作，还是以多操作为主，老师不要吝啬自己的语言，多说一些鼓励孩子的话语，哪怕是一个眼神，对于孩子都是一种莫大的激励。
虽然孩子在学习掌握的程度上有差异，但是只要孩子在原有的基础上有进步，我们就应该要多鼓励孩子。
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