教学设计Word文档格式.docx
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不管别的家长如何作为，她是绝不会让孩子离开自己，孤零零的去市区学校上学。
还有的家长更为注重端正孩子自身的学习态度，认为学校教育是对孩子的成长起辅助功能的，是外因，自己乐学、好学才是内因。
就有家长这样说：
“孩子的学习态度有问题，就是转学转到北京也是没用啊！
”他们更强调孩子自身的特点和内因。
（二）外省随来此承包土地的父母迁居至此的学生
这部分学生的来源地多是贫困落后的地区，本身家境不佳，又有各种状况：
子女多的单亲的，留守的，这些孩子在经济条件上比本地的孩子差一些。
（三）周边农场的少数民族学生
响应政府“插花搬迁的”牧民，搬至平原乡镇后也有一部分把孩子送到汉语学校学习的，这些孩子与汉族小朋友同吃同玩同学习，很快就掌握了两种语言。
三、农村小班化教学
“化”放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态。
那小班化的性质和状态又是怎样的呢、作为小班教学实施者的教师们，又该如何开展小班化了的教育教学活动呢？
（一）小班化教学的性质
现在国家正在大力推进的标准化，均衡化建设发展将会展现出农村小学的美好前景。
让“就近入学”机会均等，每个人都能享有受教育的权利成为现实。
农村小班化教学的探索
关于小班化，教育界目前为止还没有一个确切的概念。
从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
随着社会经济的发展，计划生育政策导致人口出生率的下降，以及信息化时代快速发展，教育资源的不断丰富和完善，推行小班化教学已成为历史发展的必然趋势。
如何在现有农村教育资源相对贫乏的条下实现农村大课堂小班化教学谈谈个人看法。
一、实行农村学校小班化教学的现实意义
1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因
我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。
在我国教育改革发展中老少边区曾经出现百万民办代课教师和成千上万的单人校、夫妻校、完小校，为农村教育出大批杰出的人才，作出了巨大贡献。
但随着城镇化和社会经济的发展，大量农村人口外流，迫使农村撤并学校，大量校舍空置，而城镇学校班级学生数骤增，班级规模过大，超过60个学生班级大量存在，教师无法照顾到每位学生，更无法塑造当代学生的个性，严重影响了教学成效。
因此，如何科学地设置农村班级学生数规模，成为摆在当前教育的突出位置，责任重大，意义深远。
2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势
（1）小班化教学是信息化时代对现代人才的客观需求。
21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。
教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。
（2）小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。
随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。
教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"
精品教育"
的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。
（3）小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。
3、小班化教学的现实意义
教学实践证明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。
小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
“新基础教育”认为：
教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；
教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；
“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。
小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
从教学过程角度有利于拓宽学生的活动空间；
丰富课堂教学组织形式；
强化积极的人际互动；
关注学生的个别差异；
改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
从教学结果角度有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；
充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；
促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
二、如何实现农村教育向小班化教学转化
1、要正确认识小班化教学的内涵
（1）小班化不是办精英班。
小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡阳现象。
（2）小班化教学气氛应当更加浓厚。
小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。
但做为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。
（3）小班化不是纯粹个性化教育。
过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。
做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。
（4）小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。
原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。
做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。
（5）小班化不能搞“大跃进”，应当更加合理的优化教育资源。
小班化教育的实施困难是教育资源的投入，需要有足够了教室，师资力量和充裕的教育资金。
现阶段农村学校更应当从实际出发，努力争取，切不可“无中生有”，摧残“小班化教学”之花。
2、要强化小班化教学的课程设计
首先，要建立平等的师生关系。
民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。
其次，要形成交流合作的氛围。
当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。
因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
再次，要实现人境交融的理想境界。
师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。
因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。
“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。
”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命”。
再次，要因材施教。
因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。
实施小班化教学后，教师应有更多的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样对学生的发展大有裨益。
在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。
在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。
这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。
教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。
三、农村小班化教学的优缺点及建议
在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。
小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；
班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；
班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。
相反，小班额的情况是：
由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。
因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。
1、要合理整合农村教育资源，为实施小班化教学创造条件。
农村受到人口的分布和自然条件的制约，造成教育资源十分不均衡，既存在教师负担重，又存在教资严重浪费现象，因此学校要合理整合教育资源，否则“巧妇难为无米之炊”。
2、要明确因材施教是实现小班化教学的最终目的。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；
在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
3、要加深理解小班化教学实践是小班化教学顺利实施的有效途径。
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；
即使激起了探究活动，也难于展开和深入。
而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；
其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；
再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
4、要明确只有充分调动教师和学生的主观能动性，才能实现小班化教学的积极意义。
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。
这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。
而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。
它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。
人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。
在我国许多农村还不可能有这样的条件下，应当以小班化教学为导向，善于化大班为小班，如分组学习讨论、学生自己优化组合进行正反辩论、学习兴趣小组等也会起到小班化的成效。
形式小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。
总之，我们只有通过多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势。
---------景南乡中心学校农村小班化教学实施情况
2008学年是我县“创建省级教育强县”迎接验收年，又是实施“教育质量提升行动”推进年。
我校根据景宁县教育局《景宁县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下：
背景分析：
我校在2007学年承担小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上2008学年我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。
从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。
因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；
同教异学，确保每个孩子差异发展；
个别辅导，确保每个孩子都不掉队。
”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
具体实施：
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。
加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。
以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略：
激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。
人的主体的发展是以活动为中介的。
活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。
只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
如：
班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。
通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。
1、全员参与。
2、主动参与。
教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。
让他们主动发展。
一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？
想到什么？
用文字或语言展现出来。
学习了《正方体》后，让学生自己设计制作小正方体标上数字，设计一场有意义的游戏。
将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。
创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。
小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。
同时也培养了创造性思维：
由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？
从以下五个方面来具体实施：
（1）会预习。
具体包括：
会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。
一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；
二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
（3）会讨论。
从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。
会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算.说.写等等。
具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。
很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。
促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。
把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。
教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。
只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。
更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。
对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。
形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。
实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？
在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。
对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。
一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。
因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。
在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：
问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；
问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。
首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。
在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。
合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；
作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三．教育均等.充分.个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。
由于每班只有25人左右，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。
小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。
对班级学生课桌摆放进行定时或不定时的调整。
我校教室里专门配备了录音机、幻灯机、影碟机、电视机、校园闭路系统等，并配备了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。
全般学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。
师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。
教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育
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