实现课堂教学的育人价值.docx

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实现课堂教学的育人价值

实现课堂教学的育人价值

——走向教师实践智慧

华东师范大学基础教育改革与发展研究所

李政涛

一、课堂教学设计的反思与评价

（一）把学生放在心里

研究案例之一：

不同类型小年龄学生入学初期表现及对策

（二）挖掘和拓展学科丰富的育人价值

1、学科宏观层面的教育价值

2、学科微观层面的教育价值

（三）创造性地解读教材和使用教材

1、教材的整合处理

2、教材的沟通处理

（三）教学目标的具体化、特殊化、递进式阶梯化

1．教学目标设计举例：

《鲸鱼》

原有的教学设计：

（四年级）

1．通过对文本的阅读，了解鲸鱼的特点和结构，使孩子们形成探索自然、热爱自然的兴趣和能力。

2．使孩子掌握课文内容的结构和层次

3．了解说明文的写作特点，提高写作说明文的能力

4．培养学生的朗读能力

2．规律性知识教学长段递进式目标设计

（四）综合设计弹性化的教学方案

对原用教案的反思

原用教案

__月__日星期__

课题

教时

教学目标

重点

难点

教具准备

教学过程

课后教学笔记

弹性化教案的初步设计

“新基础教育”推广性实验：

2002学年度第二学期课堂教学方案

__月__日星期__

课题

教学

目标

设计

学生状态分析

认知目标

拓展性目标

教学

内容

设计

学生已形成的知识点

本课的知识点

新旧知识的链接和运用

教

学

过

程

的

设

计

常规活动

开放性导入

教师活动的设计及意图

学生学习活动的设计及意图

“新基础教育”推广性实验：

教学方案（试用）

__月__日星期__

课题

教学目标设计

基础性目标

发展性目标

目标制定依据

对学生状态的分析

对教材的分析

本课的知识点

新旧知识的链接和运用

教学准备

对课堂可能发生的情况的预测与对策

课件制作

其他

教学过程的设计

教、学活动

设计意图

耗时估算

常规活动

开放性导入

教师、学生活动设计

开放式总结

开放式作业

反思与重建

弹性化的教学设计要给学生什么？

——给学生一个目标，激励他们实现原有基础上的发展——飞起自信的愿望

——给学生一个空间，让他们设计自己的学习环境——营造积极自信的环境

——给学生一个权利，吸引他们去寻找合适的角色——在角色中找回自信

——给学生一个条件，提供他们去锻炼的机会——提供自信的舞台

——给学生一个问题，让他们自己去处理——失败中的自信

（五）以课型为核心进行教学设计

二、教学过程的反思与重建

（一）开发教学过程的育人价值

（二）教学中的开放

1．什么是开放性的课堂？

2．开放的不同类型

3．开放中容易出现的问题

提出的问题缺乏挑战力度——小步走慢慢走

学生基础性资源匮乏——替代思维

缺乏资源捕捉意识——视而不见

教师点拨回应无力——为开放而开放

（二）教学中的预设与生成

目前教师对这二者的普遍状态

第一，教学过程主要是对教案的演绎

一是以教师“教”为中心的观念下的对教案的演绎

二是在教师主导，学生主体观念下的对教案的演绎

第二，完全否定预设，放任自流

1．预设与生成的关系

2．动态生成中的教师智慧

其一，具备使学生积极投入互动，并给学生充分展示自己的智慧

其二，具体敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息、灵活果断地采取有效措施，推动教学活动进程的智慧

其三，有转化教育矛盾和教学冲突并把尴尬的情景化为神奇的课程资源的智慧

其四，具备在对文本的多元解读中根据实际情况果断决策、及时调整教育行为的智慧。

（四）教学过程中的资源生成

1．开发教材资源

（1）归类识字

（2）韵语识字

（3）随文识字

（4）结合“语文园地”中“我的发现”认字

2．巧用学生自身资源

3．利用学校生活资源

（1）观校园识字

（2）学交往识字

（3）做游戏识字

4．善用教室环境资源

5．优化家庭生活资源

（1）贴标签

（2）“识字袋”

（3）“剪贴本”

6．挖掘社会生活资源

7．依托网络资源

8．教师在采集学生的原始性资源时，要注意：

其一，教师要切忌随意

其二，教师要学会倾听学生，捕捉资源

其三，要有类样本的意识（分类）

其四，教师要有错误资源意识

（五）教学中的师生对话

1．从谈话到对话

“对话”代表了群体的思维；它表明群体集体地大声说出思维。

2．如何在对话状态中培养语感和数感？

语感教学训练模式：

韩雪屏

初读（捕捉初感——画出感点）

品读（增删移换——品味悟理）

美读（标示符号——诵读传送）

写读（叙写札记——默写仿写）

3．走进学生心灵

（1）课堂上师生平等对话

首先，师生共建“民主”的教学氛围

其次，让学生在课堂上感受“我能行”

（2）课外师生心灵的对话

首先，早上和学生刚见面时的对话。

其次，课内巡视作业时的对话。

（3）课余师生共同活动时的对话。

（4）休息日校外偶遇时的对话。

（5）利用电话和学生的对话。

3．纸上师生的情感对话。

（1）利用作业评语和学生对话。

（2）利用心理日记书面对话。

（3）卡片寄语式对话。

三、教学反思的反思与评价

（一）他人评价

1．五种意识

2．“新基础教育”的教学评价观

（1）评估目的的发展性

甄别和选拔

（2）评估内容的多元化

其一，课堂教学设计评价

A教学目标设计：

教学目标有弹性，清晰具体，体现学科教育价值

针对学生实际状态考虑学生发展性

B教学内容设计：

体现结构性要求

体现书本世界与生活世界的沟通

C教学过程设计师生双方活动具有相关性、合理性

具有开放合理性和弹性

其二，课堂教学实施过程评价

A常规性活动活动有针对性

点面结合、有创意

B开放式导入开放的合理性

开放的广泛性

开放的深刻性

C资源生成有主动活动时间、自主学习有效

资源生成的丰富性（形式、内容、方向）

资源生成的质量（综合、新颖、有创造）

D教师回应及时、恰当作出评价

对信息的价值判断准确

E过程生成信息捕捉与利用程度

分析比较、综合重组水平

调整形成深入学习的方案或问题

F互动深化生生互动程度（倾听、表达不同意见）

生生互动质量（讨论的问题有深化）

师生互动程度（教师组织与点拨）

G开放式总结总结提炼水平

学习活动的延续开放性实践性（如作业）

（二）自我反思与评价

1．从特殊情景下（如一堂课），教师应该反思什么？

具体的反思——从具体的一堂课来说：

重建

2．整体的反思——从整体来说：

自己眼中的学生是什么性质的，自己教学和管理学生中的思维方式；

我的教学理念是什么？

我有什么教育理念？

我是在什么样的教育理念的指导和支配下教育教学的？

作为一个学科职业教师，我的知识结构和教育理论结构的长处和短处（或缺陷是什么？

）是什么？

我是否有必要，以什么样的方式完善和弥补它们？

我追求（试图）成为是什么样的教师？

我的教学个性和风格是什么？

我的与众不同之处在什么地方？

我自己作为一个人，作为一个职业教师的创造性体现在哪些方面？

我有没有反思？

我习惯于反思什么？

我是怎么反思的？

（三）反思的途径——通过教学叙事反思

1．为什么需要教育叙事？

（1）从作者（教师）的角度，叙事更为现实可行

教育叙事研究是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。

（2）从读者的角度，更爱看叙事类的文章

（3）从教师专业发展的角度

2．教育叙事叙何事?

（1）所叙之事要具有亲历性

（2）所叙之事要具有情境性

（3）所叙之事要具有问题性

（4）所叙之事要具有意义性

3．好的叙事研究的标准

（1）如何撰写教育叙事研究报告？

教育叙事的故事来源于教师每天的工作与生活。

教师每天的生活都跟一个个精彩的、具有鲜活生命色彩的教育教学故事联系在一起。

这些故事既是教师教育生活的一部分，也是教育叙事研究很好的素材。

教师通过细微的观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住本质性的东西进行艺术化的描写，叙述在这些故事中产生的独特的情感体验，使人在读后产生一定的共鸣并受到一定的启迪。

（2）教育叙事的类型

4．成功的教育叙事研究报告的特色

5．如何做好教育叙事研究？

6．教育叙事研究带来了什么？

（1）教师专业发展

《为从容工作而努力》张建英

（2）对生命成长的领悟

首先，领悟学生的生命成长

《她胆大了》，周正先

《“小珍珠”的成长故事》张建英

我批评她

我信任她

我表扬她

我帮助她

我赞赏她

附上几年来给晗雨的一封信。

《给学生需要的爱》，潘银婷

为什么不再来一次？

——关爱后进生，绝不轻言放弃！

哪里跌倒，哪里爬起来！

——好学生也照样需要爱！

一双筷子，撑起她的脊梁！

——特殊家庭的学生更需疼爱。

不拘一格降人才！

——真爱，将品行恶劣的学生引入正途

其次，领悟教师自我的成长

《我的一年级生活》，马燕芬

《让爱伴着梦想飞翔》，潘继云《基础教育》2004年8期

《在成事中成人》，蒋梦琴

《学无涯》，潘银婷

对一年成长的回顾

其一，独上高楼

其二，为伊消得人憔悴

其三，那人却在灯火阑珊处

（四）什么是一堂好课？

崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：

（1）学生主动参与学习。

（2）师生、生生之间保持有效互动。

（3）学习材料、时间和空间得到充分保障。

（4）学生形成对知识真正的理解。

（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。

（6）学生获得积极的情感体验（王光明，2000；张春莉，2002）。

文喆认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。

为此，他提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：

（1）学习共同体：

教师和学生共同参与创造性活动；

（2）语言发展：

通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：

教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；（4）挑战性教学：

教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：

教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话

（五）什么是有效的课？

“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此可以少教，但是学生可以多学”（《大教学论》）

1．有效“教学”的内涵

有效教学是教师教的活动及教学过程的有效性。

2．有效教学的标准

（1）正确具体的目标

指向性

全面性

（2）充分的准备

（3）科学的组织

（4）清楚明了

（5）充满热情

（6）促进学生学习

（7）以融洽的师生关系为基础

（8）高效利用时间

（9）充分利用和挖掘了各种教学资源

（10）激励学生

四、在教学的评价与反思中，走向教师实践智慧

（一）教师是谁？

1．教师的形象

2．新课程视野下的教师形象

3．教师的转型

（1）从奉献型的教师文化到创造型的教师文化

（2）从操作型的教师文化到研究型的教师文化

（3）从吃苦型的教师文化到享受型的教师文化

（4）从单向型的教师文化到互动型的教师文化

教研组建设如何促进教师互动？

（5）从素质型的教师文化到素养型的教师文化

（6）从被动型的教师文化