泰州教育科学十一五规划课题Word下载.docx
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周辉
刘仕安
焦太和
沈加桂
朱小红
邹青春
石炜祥
丁申旺
刘书荣
孙红江
43
42
46
39
29
30
中学高级
中学一级
中学二级
荻垛初中
组织指导
资料归纳
活动课展示
收集整理
实验推广
二、课题研究具体方
一、课题的提出
（一）问题的由来和背景
历史上，孔子强调运用口语艺术开展教育，所谓“君子于其言，无所苟而已矣”，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……近现代还涌现了梁启超、孙中山、毛泽东、周恩来、闻一多等等许多能言善讲的大师巨擘。
口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。
良好的话语可以带给人愉悦和欢畅，帮助人增加知识和修养，激发人的创造力，也可以增进人们感情的融洽。
口语交际能力是我们提高素质、开发潜能的至要途径，是我们驾驭生活、改善人生、追求事业成功的无价之宝。
作为“听、说、读、写”等基本能力之一的口语交际教学，应该成为我们母语教学的重点，对于农村初中生口语交际能力的培养与研究，具有极其重要的意义和价值。
1、培育研究农村初中生的口语交际能力是时代的需要。
如今人类已进入21世纪,随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁,口语交际能力已经成为人们整体结构中的重要素质。
黄金、电脑、舌头被称为二十一世纪的三大法宝。
新时代的“千里马”再也不能坐等伯乐来发现自己，不仅要善于思考，腹有诗书，更要善于答辩、善于沟通、善于演讲，才能将胸中所学展示给他人，才能将知识转换成财富。
“口才是生产力、社交力、财富力、领导力、个人魅力，只有具备良好的口才才能走上成功之路。
沟通的品质决定人生的品质，沟通的能力决定人生的能力，一个人成功75%靠沟通，25%靠天才和能力。
卓越的口才带来卓越的沟通，卓越的沟通带来卓越的人生，凡成功者都拥有一流的口才和沟通能力。
”这种说法尽管有些绝对，但也从一个侧面反应了口语交际的重要性。
2、培育研究农村初中生的口语交际能力是新课改的需要。
《新课程标准》中对于口语交际具有明确的要求：
“口语交际能力是现代公民的必备能力”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”口语是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，它是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
3、培育研究农村初中生的口语交际能力是适应农村初中教学现状的需要。
农村初中语文应适应初中阶段的发展，培养学生良好的人文素养和科学素养，具备包括理解与表达交流在内的多方面的基本能力，使学生具备较强的表达和交流能力。
农村初中口语交际必须具备实用性，使学生在日常生活中能恰当地运用语言与人交流。
然而在农村初中，中学生普遍不会说，也不用心说；
不敢说，更不愿意说；
不能说，更不会说。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、教学方法相对滞后，口语交际能力相对薄弱，新课程理念的落实较为困难。
因此我们试图开展对农村学生口语交际课题的研究，加强对农村初中口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，以实现大面积提高教学质量及学生素质的目标。
（二）课题的界定和说明
1、口语交际能力：
口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
口语交际要针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等等情况，能迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思。
这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力。
2、农村中学生：
生活在农村的中学生。
由于农村的语言环境不利训练、交流，学生运用普通话的机会少，而且农村学生与外界接触少，他们口语交际能力普遍很欠缺。
他们普通话发音不准确、不流利；
在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；
礼貌用语差。
3、农村中学生口语交际能力的培养：
农村初中学生口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用农村初中语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；
要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；
要鼓励农村初中学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，使他们掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力。
（三）目前国内外研究现状及与本课题研究的关系
美国、英国、法国、德国等都在课程标准中对口语交际能力有具体要求，有专门的教材用来训练学生的口语交际能力，并且有较为完善的评价体系。
比如，美国小学普遍开设一门社会交际课，对儿童进行口语交际知识的教育，美国“教师理事会”1982年10月通过的文件《美国英语教学要点》认为，“英语教学应该培养基础的交际能力”；
英国的语文教学大纲中小学听说教学部分要求“提供机会指导学生进行各种有目的的谈话，包括讲故事、朗诵、听儿歌、推断故事结局，讨论情节发展的可能性，描述事件经过，解释自己的观点和行为；
法国开设了专门的对话课。
我国的口语教学经历了由说话教学到听说教学、再由听说教学到口语教学的发展阶段。
2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“听说教学”改为“口语交际教学”，在《课标》的“关于口语交际”中指出：
“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际能力。
”
我们的研究，在借鉴国外口语交际教学经验，实行新课程理念的情况下，着眼于农村初中学生的长远发展，对他们的口语交际能力进行较为系统的训练，并在达成口语交际能力目标的同时，实现情感、态度、价值观的目标，实现学生语文综合素质的提高。
（四）本课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值
口语交际是初中语文教学中的重要组成部分之一，学生口语交际水平的高低直接反映了学生口头表达能力的高低。
农村初中学生的口语交际教学现状令人堪忧，我们试图通过自己的研究，走出农村口语交际的尴尬境地，构建适合农村生活实际的口语交际教学的模式，从一个新的角度审视口语交际教学中的实用问题，从而提高农村初中学生的口语交际能力。
我们会主动创设沟通与交流的情境，营造宽松的氛围，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主动性与创造性，充分利用一切教学资源，多种途径进行口语交际教学，把教学实践与教育理论学习相结合，探究“科研兴教”、“科研兴校”的新路子，使学生与他人沟通与交流的能力切实得到提高。
（五）本课题研究的理论依据
1．新课程标准理念
《新课程标准》对于口语交际教学作为独立的一块作了较为明确的要求：
“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”“口语交际能力的培养与研究”这一课题，将根据荻垛初级中学教师资源与农村初中学生生源的具体需要，遵循新课程标准的相关理念，研制口语交际教学的内容，设计农村初中生口语交际能力培养和研究的策略。
2．人本主义理论
人本主义理论强调"
以人为本"
，尊重人的潜能，创设有利环境来挖掘人的潜能；
既主张平等，也承认差异，是一种注重情感、符合人性的学习理论。
“人本主义”理论指出，人在认识水平上存在个体差异，每个学生对知识的内化速率不一致，相应的反馈信息也因人而而异，需个别对待。
农村初中口语交际能力的培养要运用人本主义理论，因地制宜，因材施教，根据学生的个性，制定出灵活的提高口语交际能力的策略。
3.交际学理论
“口语交际”重在交际，“双方的信息渠道是畅通的，表达是相互促进的，是一种双向互动的语言实践活动”。
口语交际课程要注重口语实践活动设计，遵循言语习得的规律。
二、研究目标
口语交际强调双向互动，如“师生互动”、“生生互动”等等。
它不仅要求掌握听说方面的技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
本课题将努力实践“以人为本”的思想，推进素质教育在农村的实施，提高新时期农村学生的整体素质，尤其是与人交流、口语交际方面的能力。
本课题研究的具体目标是：
（1）营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生敢于说话，培养学生口语交际的兴趣；
（2）加强基础训练，注重积累，逐步做到读得准确，讲得响亮，说得有内容、有条理；
复述、转述准确；
（3）造句训练要达标；
做好围绕中心句展开成段的训练；
口头小作文训练；
（4）充分利用生活中的语文资源，开展各种语文活动，让学生有说的空间和时间。
三、研究内容
通过学习新课程标准关于口语交际的教学要求，根据新课程理念，研究口语交际教学在农村初中教学中的现状，研究产生这种状况的背景和原因，并研究应对的策略与措施，实现对中学口语交际教学的实践突破。
1．建立科学有效的评价机制
建立科学有效的口语交际能力的评价和检测办法，有助于激发学生口语交际的兴趣，提高口语交际的能力。
如建立学生成长档案，学生自评、互评与教师评价相结合，在语文成绩中记入口语成绩等办法，调动了学生自觉提高口语交际能力的积极性。
2．口语训练与学生的心理健康教育、气质类型塑造、情感态度培养相结合
①培养学生做人的自信心，给学生做人的底气，让学生挺起胸膛做人，要他们相信自己，发展自己，崇拜自己。
②培养学生开放、宽容的心态。
③提高语言文明修养，营造融洽、和谐的交流氛围。
④培养学生说真话、抒真情、做真人的品性。
⑤培养学生开朗的性格和良好的道德情操。
3．创设口语训练的三级训练思路：
敢说——乐说——会说。
敢说：
①全面了解学生个体的现状
②确定学生最近发展区域③消除学生对陌生老师、学生的畏惧心理④从最简单的内容着手，如课文朗读、背育等⑤创设对话情景，让学生不自觉的参与训练
乐说：
①抓住学生个体的闪光点，及时、中肯进行鼓励②多给口语交际水平较差学生说话机会，让中差生有锻炼机会，让较好学生更有信心③多开展富有情趣的语言艺术活动，如故事表演、故事新编等。
会说：
①婉言训练
②赞赏训练
③幽默训练
④逆向思维训练
⑤纵向思维训练
⑥发散思维训练
⑦联想思维训练
⑧演讲、辩论训练
4．制定系统的训练计划
制定系统的训练计划，着力在课堂上培养口语交际能力。
以课堂为主阵地，花大力气抓好课堂口语交际的教学与研究。
以思维训练为抓手，以交际为主线，以实现学生终生发展为目的，努力适应学生的自我表达和交往的需要，力求形成科学、有效的教学体系。
七年级以训练说话为主，能注意说话的对象和场合；
注意倾听；
清晰、连贯、不偏离话题；
注意表情和语气。
八年级以演讲为主，有自己的观点，语言流利有说服力。
九年级以辩论，访谈为主，说话语意完整，突出要点，态度自然大方，语言严密连贯。
花大力气在课外训练口语交际的能力。
以课外训练为“练兵场”，将研究外延生活化，因为最终研究的成果都是要回馈到生活中去的。
将情境化教学作为为教学研究的重点，着力培养学生的情境意识、角色意识以及情境中交际的能力，实现有效教学。
5.口语交际与阅读写作相结合
把口语训练与阅读、写作联系起来，以说促读，以说促写，从而体现知识和能力，过程和方法，情感态度、价值观的三维目标。
四、研究对象及范围
荻垛初级中学七
（1）班、七
（2）班、七（3）班、八
（1）班、八（3）班、
八（4）班、八（5）班、九（3）班、九（4）班语文课、作文课、课外指导课；
八
（2）班、九（5）班政治课；
八（5）班历史课；
七（3）班生物课。
五、研究方法
（1）文献资料法
深入学习《语文课程标准》《中学语文研究》等关于口语交际的目标和要求，在科学理论的指导下深入研究，设计初中生口语交际能力培养和研究的策略。
（2）行动研究法
根据指定的策略，不断地进行探索，由浅入深地进行系统训练，开展口语交际活动评估实验，把目标渗透进课堂，在实践中探索理论，在实践中总结经验。
（3）个案研究法
针对每一个学生的不同情况进行研究，设计切实可行的训练方法，对学生口语交际能力的提高进行跟踪研究，建立档案，形成教学案例。
（4）问卷调查法
走进课堂，走近学生，采用问卷、测试等方法，向学生了解课题实施的具体效果，了解课题实施的可行性，及时获得反馈信息，归纳总结，以便更好地开展进一步的工作。
（5）经验总结法
收集和整理课题研究的资料、课例，进入深入研究、归纳、提炼，形成富有理性的经验，并撰写研究总结。
六、研究步骤
1．准备阶段（2009.9——2010.2）
（1）制定课题研究方案，对课题进行论证
（2）查阅文献资料及材料收集
（3）成立课题组，对实验人员进行培训
（4）调查分析本校学生口语交际的现状，确定课题研究的具体内容和方法。
2．实施阶段（2010.3——2011.1）
（1）组织课题组成员学习课题研究方案，明确各自的任务。
（2）指导课题组成员进行课题研究工作，将理论和实践相结合，通过开展研讨交流，展示汇报等活动，全面进行研究，完成必要的研究内容，写好研究成果报告。
3．总结阶段（2011.2——2011.9）
全面总结，对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定撰写课题研究的报告，制定课题延伸和推广计划，邀请有关教育专家进行评估验收。
七、研究的组织、分工和保障
1.研究组织
课题组组长：
梅林洋（主持人），负责课题的领导与组织工作。
课题组副组长：
董庆祥，协助组长开展工作，具体负责课题研究方案、申报书的起草，课题资料的收集整理，课题研究报告的撰写等工作。
课题组成员：
周辉、刘仕安、焦太和、沈加桂、朱小红、邹青春、石炜祥、丁申旺、刘书荣、孙红江。
每位成员均着力于课堂教学实践研究。
周辉着重进行综合分析，刘仕安、焦太和、石炜祥、丁申旺、刘书荣着力于案例研究，朱小红、邹青春、孙红江着力于论文的撰写，沈加桂着力于资料的查阅。
2.完成研究任务的保障条件
（1）组织保证
荻垛初级中学是泰州市语言文字规范化学校，多年来学校已形成浓郁的教研氛围。
刘仕安为本校副校长，中文本科学历。
周辉为学校教导主任，中文本科学历，中学高级教师。
二人均有多篇教育教学论文发表或获奖，多次参与课题研究，多年来一直热心青年教师培养与课题研究工作。
（2）人员保证
课题主持人梅林洋，中学语文高级教师，从事语文教学二十多年，一直潜心语文课堂教学实践与教育科研，教学经验丰富，科研成果突出，《教出作文新招》、《构思精巧意境深远》等多篇论文发表于《文教资料》《江苏教育学院报》等各类杂志报刊，指导多名学生在省市作文竞赛、书法竞赛中获奖，努力践行素质教育，擅长课堂教学实践及科研论文的撰写。
主持人董庆祥老师，中学一级教师，兴化市优秀教育工作者。
《“案例研究”课堂教学模式中学生心理活动的特点》、《浅谈新课改形势下信息技术在语文教学中的运用》等多篇论文在省、市教育学会论文评比中获奖，并有多篇论文在各类杂志发表，指导学生在省市作文竞赛、书法竞赛中获奖，擅长课堂教学实践及科研论文的撰写。
课题组其他人员均曾获得过省市级优秀论文奖、优质课奖。
研究成员能力有充足的保障。
（3）经费保障
学校从公用经费中划出专门经费用于课题研究。
八、预期研究成果
1.课题研究方案
2.研究论文汇编：
“农村初中生口语交际能力的培养与研究”论文汇编
3.教案集萃：
“农村初中生口语交际能力的培养与研究”优秀教学设计集萃
4.研究课集萃：
“农村初中生口语交际能力的培养与研究”优秀教学课集萃（课堂实录）
5.课题研究报告
三、开题论证意见
《农村初中生口语交际能力的培养与研究》是泰州市第六期教学研究立项课题，该课题由荻垛初级中学梅林洋校长主持。
论证组通过审阅并现场听取主持人介绍课题研究方案，形成如下意见：
本课题契合新课标的要求。
课题组针对农村初中生口语交际能力相对较弱的现实，为让学生能更好地适应现代社会生活，考虑到学生今后一生的发展，提出了《农村初中生口语交际能力的培养与研究》的课题，具有很强的现实意义，很高的实用价值。
课题研究目标明确，内容比较具体，方法得当，步骤清晰，具备研究条件。
经过评议，专家组同意如期开题。
为使课题研究更有效地开展，取得预期的效果，专家组提出如下建议：
1.
研究初中生口语交际能力培养的方向要更明确。
2.
探求如何用科学有效地评价机制促使师生重视口语能力的培养。
3.
研究内容可更系统些，方法要具体，要有可操作性。
论证组组长（签字）
年月日
四、开题论证专家组成员
论证组
职务
签名
组长
组员
张永发
张正耀
张绍青
王大志
屠克勤
基教科科长中学高级
教研室副主任
中高特级
教研员
副校长
兴化市教育局
五、泰州市教科所、市（区）教科（研）室意见
公章负责人签字（盖章）：
年月日
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