初中英语课堂教学的有效性及评价测试Word格式.docx
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但是,大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步,较高的投入换来的是较低的教学效率。
造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。
可以从以下这些现象中看到问题的症结。
1.1.1:
教师提问缺乏有效性
教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,造成学生的无序思维、无效思维,影响课堂教学效率。
教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题,如YesorNo?
Trueorfalse?
What?
When?
Where?
How?
等,而这些问题大多缺少科学性和可研究性。
这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。
1.1.2:
课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性
课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。
在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在动参与,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。
科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。
1.1.3:
对学生活动的指令不清,个别学生无事可做,造成课堂时间浪费
探究学习强调学生的自主性。
但在课堂探究中,常有许多学生不按照要求和规程进行操作,也不知道该怎么操作。
有时候,组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角,部分学生在小组中只是一个旁观者。
自主、合作、探究成了自由分散的活动,自主滑向了自流。
1.1.4:
课堂教学节奏松散
在英语课堂教学中,可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失,教学情节颠来倒去,教学活动松松垮垮,一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。
这些教师不检查自己的教学是否出了问题,反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。
1.2提高有效性的必要性
在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。
其有效性是教学目标落到实处，教学过程XX、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。
作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。
从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
1.3如何提高初中英语课堂教学有效性
1.3.1激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。
所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。
如何能一上课就将学生注意力集中起来？
外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。
只有生动，才能吸引学生的注意力；
只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。
一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。
但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。
教无趣，必不乐学。
学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。
1.3.2建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；
罗杰斯说：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于
一种和谐安全的课堂氛围。
”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
1.3.3合理运用小组合作，增强有效的教学参与
英语课是语言课，是训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。
学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。
在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。
这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。
学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。
小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
1.3.4课后作业是有效教学的补充
作业是英语教学的一个重要环节。
有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。
因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能X扬学生个性、展示个人才华的作业；
并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。
2初中英语课堂教学的评价方式
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；
使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。
它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；
教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。
评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。
教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
传统的英语教学中,往往对学生学习的评价就是考试与考查,而考试或考查的分数就成了学生学习成效的惟一评价依据。
这种片面性的教学评价严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。
在新一轮的课程改革中,我们有必要重新审视一下对初中英语课堂的评价,扭转过去单一、片面的评价方式,分析目前初中英语课堂教学评价存在的问题,给出解决对策,以期对学生的学习过程和学习成果进行科学有效评判。
广大的英语教师要科学地使用评价手段。
2.1初中英语课堂教学的传统的评价方法及评价中出现的问题
传统的外语教学评价存在着：
目的不明，以考察学生的不足为主要目的；
形式单一，以书面测试为主；
内容枯燥，只注重考察词汇和语法的掌握；
评价主体以教师为主等一系列弊端。
本文通过文献分析，文本分析，访谈和调查等方法分析英语课堂教学评价中出现的问题，其主要表现在：
（1）在评价理念上；
我国的中小学课堂评价体系在很大程度上说因袭传统，以自身的经验为基础，对于长期沿用的一套评价活动，没有系统的理论说明，更缺乏自觉的理论指导，而且长期忽视借鉴学习领域的有关研究成果改进你评价实践，或简单地套用国外理论。
（2）在评价标准上；
我国传统的课堂评价制度，最重视的是智育，即学生在学科学习方面的表现。
学生情感、态度和价值观等方面的发展在很大程度上被忽视，或者只是徒有形式而已。
而在学生的学科学习方面，课堂评价所关注的主要是学生对书本知识的掌握情况，主要评价学生在学校情境中用纸笔解决问题的能力，轻视学生真实生活情境中解决实际问题的能力。
在这种评价标准的X围下，考试成绩事实上成为衡量学生学业成就的重要标准，由此造成师生只关心书本知识学习，轻视情感、态度和价值观的发展。
（3）在评价方式上；
考试和测试是学生学业成就的评价的重要内容，也是自古以来对学生学习评价的主要方式，久而久之考试和测验演变成课堂唯一重要的手段，成为各级各类学校控制教育教学质量的工具。
而事实上，以纸笔测验和考试为唯一重要形式的课堂评价制度，无法对学生做出全面的真实的评价，事实上是以偏概全。
（4）在评价策略上；
传统的课堂评价活动，重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评价，使评价应有的教育效应大大降低。
对于结果的过分重视，使得学生只关注学习的结果，而教师则丧失了在教学过程中了解学生、了解自己教学的机会。
失去了及时指导和帮助学生改进的机会。
（5）在评价主体上；
传统的课堂评价实践中，学生是教师评价的对象，只有被动接受评价的义务，没有主动参与评价的权利。
这种重教师、轻学生的课堂评价制度，因袭陈旧落后的教学传统，将学生当作被动接受知识的容器，忽视学生作文学习者的主观能动性。
（6）在评价功能上等：
传统的课堂评价思想和实践，往往与根据学习成绩将学生分等排队联系在一起，过分强调评价的甄别与选拔功能而忽视其发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价。
2.2改变传统英语教学评价问题的方法和策略
初中英语课堂教学评价存在着主客观单一、方式传统、评价内容浅显、层次较低等不合理现象。
因此学习新课程教学评价理论，对于促进师生发展的课堂教学评价观的形成具有十分重要的意义。
2.2.1确立全新的初中英语课堂教学理念
课堂教学改革要求对课堂教学的评价必须确立三种理念：
促进学生的发展；
促进教师的成长；
“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
（1）确立以学生为主体的评价指导思想
学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平每个人都是不同的。
我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的英语学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。
（2）开展以学生发展为中心的课堂观察评价
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。
（3）注重学生学习英语的过程，完善形成性评价
形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。
传统英语教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与学生素质发展的内在联系。
学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需做出智慧努力。
在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。
因此，初中英语课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。
外语教师要进行形成性评价的形式有：
建立学生档案袋和学生的个案、小组评价、学生习作、讨论小组、课内课外写作练习、情景交际、手拉手互教互助、表演项目、外语角、研究小组等。
英语课堂教学活动和评价方式是一门教学艺术，英语教师要致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结灵活多样的教学方式，使学生增强英语学习的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，在学习英语语言的同时，提高英语水平和素质。
实践证明，它是行之有效的。
2.2.2实施多样化的初中英语课堂教学评价方式
（1）建立学习小组；
小组学习实际上是一种合作学习的形式，初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高自主学习能力，合作参与能力和交际能力。
合作学习是一种目标引导性的学习活动，体现了现代教育理念，面向全体学生，分层优化，结合应用学科及初中学生特点，可采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。
（2）学生自评；
中小学生自我意识薄弱，还不能完整的自我评价，但可以适时的进行自我评价的实践。
（3）学生互评；
在教学中，学生互评能促使学生积极参与，在评价别人的过程中实现自我进步。
（4）教师激励评价；
德国教育家第斯多惠说过：
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步。
进行言语和行动激励，使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。
（5）针对性评价；
学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。
教师在组织教学活动的同时，应善于观察、了解学生的个性差异，挖掘每位学生的才能，引导每位学生去体验“学—学会—会学”的过程。
（6）家长评价；
在评价过程中，家长的参与很重要。
家长的评价可着重在对学生家庭表现的评价。
家长的评价既是学校教育的延续，又是对学校教育效果的直接反映。
3总结
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
教师在英语课堂教学评价中，首先应该记住这一段话：
“教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。
”总之，课堂教学是一个复杂的师生互动过程，课堂教学的评价也是不断发展的艺术。
4参考文献
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宋江录.试析新标背景下中学英语教学设计模式三阶段[J].中学外语教与学，2008
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