新人教版部编本五年级下册语文第7单元 18 教案Word格式文档下载.docx

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1．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。

2．体会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂场面，体会景物的静态美和动态美，感受文中静态描写和动态描写的表达效果。

教学难点

1．体会景物的静态美和动态美，感受静态描写和动态描写的表达效果。

2．能比较课文和“阅读链接”，体会作者精妙的描写，准确的表达。

教学策略

1．识字写字

在字词教学过程中，以学生自主识字为主。

在预习和自读课文时，提出识字要求：

借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出不认识的生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。

生字教学时，检测学生的自学效果，注意引导学生读准“艄”“尼”和“艇”。

本课要写的字，可以先让学生书写，教师再提醒易写错的点。

词语理解教学，可以把词语和语段进行结合教学，把词语放在句子中教学，让学生体会其使用方法和放置位置。

也可以把词语归类，例如名词“窗帘、保姆、码头”，与动作有关的词“操纵、手忙脚乱、簇拥”等，使学生对词语有一个更全面深刻的理解。

2．阅读理解

本课教学之初，可让学生先读第1自然段，教师再对威尼斯的地理位置、悠久历史和城市特点作简要介绍，揭示小艇对威尼斯的重要性。

接着，可让学生带着“‘世界闻名的水上城市’和‘主要的交通工具’之间存在怎样的联系”这一问题阅读全文，了解大致内容，明确课文主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容，重点说明了小艇是威尼斯的“主要的交通工具”。

整体把握课文内容之后，教师可通过有层次的教学，帮助学生理解为什么小艇是“主要的交通工具”。

第一层次，引导学生细读第2自然段，理解小艇的外形特点与“主要的交通工具”之间的联系。

第二层次，引导学生细读第3、4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。

第三层次，引导学生细读第5、6自然段，理解威尼斯人的生活与小艇之间密不可分的关系。

学生理解了威尼斯人的生活和小艇之间密不可分的关系之后，可引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣。

学完课文之后，可引导学生自读“阅读链接”展示的两个片段，加深对威尼斯的了解。

通过比较阅读的方式，进一步感受这座水上名城的魅力，并体会几篇文本的表达方法的异同点。

教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，并在学生交流的基础上梳理出一些要点。

3．语言运用

在教学中教师可通过多种方法激发学生的兴趣，通过想象在威尼斯一天的生活情景，试着进行口头表达，进一步体会乘坐小艇的情趣。

也可结合课文中描写的不同身份的人做不同的事，引导学生按照“自己的身份”“可能经历的场景”“小艇与场景的关系”等步骤有序地展开想象。

例如，设定自己是威尼斯的一个学生，想象放学途中站在岸上，会看到什么情形，放学会怎么回家。

教师还可以给学生提示一个开头，例如“清晨，古老的威尼斯渐渐苏醒了……”“吃过晚饭，我出门去戏院……”。

在充分交流展示之后，让大家评选出“最像威尼斯人”的同学。

本课的词语形容准确，恰到好处，可以安排小练笔活动，鼓励学生积累运用。

比如，鼓励学生运用静态描写和动态描写的方法，用上“沉寂”“笼罩”等词语，试着写一写某个夜晚宁静的场景。

课前准备

1．查阅书籍或上网查找资料，搜集有关威尼斯和小艇的图片、资料。

2．初读课文，画出本课生字词，查找字典，认识生字词。

3．朗读课文，读准字音，读通句子。

4．多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认“尼、艄”等生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等字，正确读写“纵横、船艄”等词语。

2．正确、流利地朗读课文，把握课文内容，了解课文主要描写了威尼斯的哪些方面。

3．通过学习课文，了解小艇的重要地位、特点以及在人们日常生活中的作用。

教学过程

板块一　创设情境，激趣导入

1．展示图片，介绍威尼斯。

（1）教师出示威尼斯的图片，指导学生仔细观察图片，结合生活实际，思考：

图片上的城市和我们生活的城市有什么不同？

①引导学生从建筑、道路等事物，发现威尼斯和我们生活的城市的不同之处。

示例：

这是一座建立在水上的城市，它没有马路，河道纵横交错，交通主要依靠船只。

②指名学生回答这座城市的名字，检查学生课前预习情况，明确这是威尼斯。

（2）教师依据图片介绍威尼斯。

“威尼斯”的意思是“海中的城”。

它位于意大利东北部，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把它们连结起来。

只有西北角一条长堤与大陆相通，有“水城”“百岛城”之称。

风光秀美，古迹甚多。

2．过渡：

老师相信同学们都从图片里发现了威尼斯跟我们生活的城市有不一样的地方，而这也正是我们今天要学习的内容。

我们今天学习美国作家马克·

吐温的作品——《威尼斯的小艇》。

（教师板书课文题目“威尼斯的小艇”，全班齐读课文题目）

3．教师介绍作者马克·

马克·

吐温，美国作家、演说家。

代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·

费恩历险记》《汤姆·

索亚历险记》等。

4．检查预习。

指名学生说说课前预习了这篇课文之后，从课文中了解到了哪些信息。

5．其他学生补充交流，教师书写罗列学生的答案。

板块二　初读课文，整体感知

1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求。

教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

2．指名学生读课文，同学互评（字音是否正确，句子是否通顺），相互纠正读音。

“艄”为翘舌音，读shāo；

“翘起”中的“翘”读qià

o；

“祷”读三声dǎo；

“哗笑”中的“哗”读huá

。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

强调书写笔顺的正确，对易错的字进行书写指导。

“翘”是半包围结构，第六笔竖弯钩要写得舒展，托住里面的“羽”。

“垫”是上下结构，下面“土”末横不宜过长。

“祷”右边的“寿”三横要写均匀。

“雇”是半包围结构，第四笔撇可以写得稍长一点；

“隹”四横间距均匀。

“簇”上小下大，第九笔是横折钩。

“码”左边的“石”居左上一点，第七笔竖折折钩内向收拢。

4．课件出示本课词语表中的词语，指名学生读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

纵横　船艄　垫子　窗帘　操纵　手忙脚乱　保姆　簇拥　沉寂　停泊　码头　笼罩

5．齐读词语，强化记忆。

6．默读课文，要求边读边思考：

课文一共有几个自然段？

（标出自然段序号）可以分成几个部分？

每个部分主要写了什么内容？

7．学生回答，课件相机出示相关内容。

课文一共有6个自然段，可以分成四个部分。

第一部分（第1自然段）：

交代了小艇是威尼斯的主要交通工具。

第二部分（第2、3自然段）：

介绍了小艇独特的外形特点和“我们”坐在船舱里的感受。

第三部分（第4自然段）：

从正面和侧面两个方面描写船夫熟练、高超的驾驶技术。

第四部分（第5、6自然段）：

详细介绍了小艇在人们的日常生活中的作用。

板块三　乘舟游览，感受情趣

1．创设情境，感受情趣。

（1）引导学生假设自己置身于诗情画意的威尼斯，乘坐一艘小艇，游览威尼斯的大街小巷，感受威尼斯的舒适与惬意。

①引导学生观察小艇的样子，用自己的话描绘小艇的外观。

②学生之间分享自己对小艇外观的认识，教师巡视。

（2）过渡：

同学们，结合插图，请先仔细观察自己乘坐的这艘小艇，然后说说小艇的外观特点。

（生：

造型别致）

2．学习课文第一部分（第1自然段），了解小艇的重要地位。

（1）引导学生理解“闻名”是“有名”的意思，从而了解威尼斯水城的世界地位。

（2）引导学生抓住“水上城市”“河道纵横交错”，了解威尼斯水城的特点。

（3）引导学生抓住“主要的交通工具”“等于大街上的汽车”，感受小艇于威尼斯的重要。

（4）引导学生结合这一自然段的内容，试着画出结构图（或线图）进行对比，更深入地感受小艇于威尼斯的重要。

（学生讨论交流自己要如何画结构图）

①教师适时指导，课件相机出示结构图。

②引导学生联想对于陆地城市来说，汽车在交通中所占的重要作用，感受威尼斯人们坐船跟我们坐汽车一样普遍，从而体会小艇在威尼斯的重要作用。

（5）过渡：

既然小艇那么重要，那小艇到底长什么样呢？

坐在小艇中是怎样的感受呢？

让我们继续学习后面的内容吧！

请大家快速默读课文第二部分。

3．学习课文第二部分（第2、3自然段），描绘小艇的外形，交流坐小艇的感受。

（1）让学生浏览课文第2、3自然段的内容，并思考这两个自然段的主要内容分别是什么。

（2）指名学生回答，其他学生补充，教师适时指导。

第2自然段：

写小艇的外观特点。

第3自然段：

写乘坐小艇游览时舒适自在、情趣无穷的感受。

（3）学生默读第2自然段，一边读，一边画出描写小艇外观的词句，想象小艇的样子。

①教师巡视指导，检查学生对默读要求的落实情况。

②学生反馈自己圈画出来的词语，教师引导学生的回答并明确有关小艇外观的词句。

二三十英尺、又窄又深、独木舟、翘起、新月、水蛇。

③对比感受，感悟语言。

A．课件出示对比语段，要求学生阅读两个句子，感受哪个句子更好。

威尼斯的小艇又窄又深；

船头和船艄向上翘起；

行动轻快灵活。

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。

船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；

行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

B．学生读句子，并与同桌讨论交流。

C．学生自主分享，其他学生补充。

教师引导学生抓住两句话的不同点，并体会加上的好处。

第二句写得好。

因为增加了具体的数字，并运用了比喻的修辞手法，将小艇描写得更生动、形象，也使小艇的样子更具有画面感。

④品析句子，观察小艇的外观特点，感受外形美。

句段1：

A．引导学生抓住“二三十英尺长”，将“二三十英尺”换算成米，明确二三十英尺是6～9米，让学生估量一下6～9米的长度，感受小艇的长度。

B．引导学生想象“独木舟”，感受小艇“窄”“深”的特点。

C．师：

这一句语言简单直白，将小艇长、窄、深的特点直观而形象地展示了出来。

句段2：

A．引导学生结合生活实际，在脑海中勾勒“新月”“水蛇”的形象，初步感受小艇“翘”和“轻快灵活”的特点。

B．引导学生抓住“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，探究句子运用的修辞手法，体会语言的生动形象，深入感受小艇的特点。

连用两个生动形象的比喻，将“小艇”比作“挂在天边的新月”，富有美感和诗意，突出了小艇两头向上翘起的特点；

将“小艇”比作“田沟里的水蛇”，突出了小艇的轻快灵活。

⑤引导学生总结归纳，明确这个自然段语言精练简洁，主要从外形和行动两个方面介绍了威尼斯小艇的特点。

⑥出示威尼斯小艇的图片，再一次体会威尼斯小艇的特点，并学习作者介绍事物的方法。

⑦过渡：

作者仅用了两句话就将小艇的整体形象、局部特征和行动特点展现给了读者，言简义丰，各有侧重。

而比喻修辞手法的运用，生动传神，让人印象深刻。

坐在这样的小艇中游览威尼斯是一种什么样的感受呢？

（4）自由朗读第3自然段，感受游览的情趣。

①引导学生抓住关键词体会乘坐小艇的感觉。

A．引导学生通过“软软的”这一叠词式形容词，体会小艇不仅美观，而且乘坐起来很舒适。

B．引导学生抓住“石桥”“古建筑”等景物，感受乘坐小艇带来的乐趣。

小艇是威尼斯特有的，这乐趣也是只有在威尼斯这样的地方才能感受到的，这也正是威尼斯小艇的独特之处。

②深入体验乘小艇的“情趣”。

A．读准“耸”字的读音，理解“耸立”一词是指高高地直立，感受两岸古建筑的多、高挺、壮美及文化氛围的浓厚。

B．学生理解“情趣”一词，找出“情趣”之所在。

（全班汇报交流成果，分享感受）

情趣：

指情调趣味。

乘坐的小艇舒服——像沙发；

风景很有特色，极具观赏美感——一座座形式不同的石桥和耸立的古建筑；

热闹又有亲切感——和来往的船只打招呼。

C．引导学生发挥想象：

“说不完的情趣”表明威尼斯还有许多让人深感有“情趣”的东西，多到说也说不完。

学生可以自由想象，说说自己还能从这座水城中挖掘出哪些有“情趣”的人、事、物。

D．师：

这情调、这趣味就在文字中！

想象你就是在威尼斯游玩的游客，请你入情入境地来朗读这段话。

（学生自由朗读课文）

4．教师小结：

威尼斯河道纵横交叉，外形美观、乘坐舒适的小艇成为主要的交通工具，这也让威尼斯显得与众不同。

既然它是主要的交通工具，它是如何在人们的日常生活中发挥作用的呢？

同学们可以自己课后读一读后面的内容，找一找答案。

练习设计

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．通过学习课文，了解船夫的驾驶技术以及小艇同威尼斯的关系。

2．体会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂场面，想象景物的静态美和动态美，感受文中静态描写和动态描写的表达效果。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

通过上节课的学习，我们知道了小艇是威尼斯主要的交通工具，了解了小艇的外观，以及乘坐小艇的感受。

这节课我们去看看小艇在当地人的生活中又扮演了什么角色吧！

板块二　品味语言，感受技术

1．引导学生在浏览课文第4自然段时找出有助于理解段落内容的关键词。

（1）小组交流第4自然段的主要内容。

（2）老师指导，相机出示答案。

写船夫的驾驶技术十分高超，不管面对什么情况，总能巧妙化解。

（3）引导学生体会第一句“船夫的驾驶技术特别好”，理解段落的结构。

“船夫的驾驶技术特别好”是本段的总起句，总领全段，下文围绕这句话具体描写。

（4）教师讲解“总起句”的相关知识，引导学生加深对“船夫的驾驶技术特别好”的理解。

含义：

一篇文章或一段话的开头，概括全文或全段主要内容的句子。

类型：

有篇的总起句，有段的总起句，有节的总起句。

作用：

总领全文，在某个段落中是概括整段内容的主旨。

既然船夫的驾驶技术特别好，那么接下来，就让我们来细细感受船夫娴熟、高超的驾驶技术吧！

（1）读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。

（学生默读）

（2）学生分享自己画的句子，教师相机补充完整。

①引导学生抓住关键词“操纵自如”“毫不手忙脚乱”，想象船夫驾驶着快速行进的小艇，却依然神态自如的表情（镜头一）。

②引导学生抓住动词“挤”，想象面对十分拥挤的地方，船夫也能驾驶小艇轻巧地渡过去的情景（镜头二）。

③引导学生抓住动词“穿”，想象面对极窄的地方，船夫驾驶小艇开过去，之后来了个急转弯的场景（镜头三）。

（3）师：

作者就是抓住了三个特写镜头正面描写船夫的驾驶技术水平，三个镜头都是先写船夫遇到的情况，再写船夫熟练应对的模样，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，使我们真切感受到了船夫高超的驾驶技术。

（4）师生一起阅读画线的句子：

老师读描写船夫遇到的情况，学生读描写船夫如何应对的句子。

引导学生入情入境地感受船夫驾驶小艇的高超技术。

①教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。

②教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。

③教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”。

（5）引导学生根据师生读的不同句子，了解船夫遇到的路况，感受船夫应对各种路况的娴熟。

（6）过渡：

这些句子正面描写船夫不管面对什么情况，都能巧妙化解，犹如电影中的特写镜头，重点展现船夫的驾驶技术水平。

（7）师：

大家再仔细观察，感受船夫遇到的情况，找出本段中的前两个“极”字，并想一想它们的作用是什么。

第二个“极”是指速度特别快，快得不能再快了；

第二个“极”是指河道非常狭窄。

表明了船夫遇到的情况非同一般，但都能巧妙化解，体现了船夫技术的高超。

（8）师：

让我们想一想可以用哪些词语来夸一夸船夫的驾驶技术。

娴熟、高超、操纵自如……

3．继续学习，加深对船夫驾驶技术高超的理解。

（1）课件出示第4自然段最后一句，了解作者乘坐小艇时的心理感受。

两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

（2）引导学生抓住最后一句，加深对船夫驾驶技术高超的感受。

①抓住“我们的眼睛”这个关键内容，引导学生明确最后一句是作者以第一视角“我”描写乘坐小艇的心理感受。

②引导学生抓住关键词“飞一般”“忙极了”，结合生活中乘坐汽车或火车时看窗外的景物的体验，感受船夫驾驶小艇的速度。

③创设情景：

假如你就是乘坐小艇的作者，置身于这样的小艇之中，你会有什么感受呢？

刺激、紧张、惊险、有丰富的情趣。

④学习作者的写作手法，体会最后一句的作用。

作者运用了夸张的修辞手法和侧面描写的手法，突出了船夫高超的驾驶技术。

作者先用了夸张的修辞手法，描写“两边的建筑飞一般地倒退”。

然后再用坐艇之人“眼睛忙极了”，侧面衬托出小艇行驶的速度极快。

前面几句描写船夫遇到的三种情况，从正面直观地对船夫的驾驶技术进行描写；

最后一句加入作者自己的真实感受，从侧面间接地衬托出船夫高超的驾驶技术。

这样正面描写和侧面描写结合起来，使文章更加全面深刻，有说服力。

同学们在平时的写作中也可以借鉴这种方法。

板块三　想象画面，感受生活

1．学生有感情地朗读第三部分（第5、6自然段），感受这段极具画面感的描写，想象你在威尼斯一天的生活。

（1）小组交流，说说第5、6自然段的主要内容。

第5自然段：

写威尼斯的人们的日常活动都离不开小艇。

第6自然段：

写夜晚戏院散场之后，小艇靠岸停泊，威尼斯入睡。

（3）快速浏览课文第5、6自然段，用笔画出作者提到的人物，感受小艇和威尼斯人的密切关系。

①指名学生分享自己画出的人物，教师相机补充。

商人、青年妇女、孩子、老人、看戏的人。

②引导学生抓住“高声谈笑”，感受欢快的气氛。

③引导学生展开想象，说一说青年妇女乘小艇是去干什么。

（学生自由发言，教师可适当鼓励）

去看戏、走亲戚、逛街、去书店……

④根据作者提到的人物，思考问题：

人们的各种活动都离不开小艇，那小艇和生活在威尼斯的人们有怎样的关系？

同桌之间交流一下。

息息相关，紧密相连，小艇贯穿人们的生活。

（4）再读课文，指导学生深入思考：

乘坐小艇的人很多，形形色色，难以计数，那为什么作者只写了这几种人呢？

因为这些人虽然身份、性别、职业不同，但他们做很多事都离不开小艇，生活、工作和学习都与小艇息息相关。

选取这些典型人物，就可以把成千上万的人都包括进去。

（5）抓住课文第6自然段的关键句子“半夜，戏院散场了”“水面上渐渐沉寂”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”，引导学生体会小艇和威尼斯人的密切关系。

①引导学生抓住关键字“拥”，体会戏院散场时，人很多的场景。

②引导学生抓住关键词“沉寂”“停泊”，感受夜晚威尼斯静寂的特点。

③指引学生抓住关键词“入睡”，体会作者运用拟人的修辞手法，写了威尼斯从动到静的过程，赋予了威尼斯独特的魅力。

（6）引导学生比较第5、6自然段的内容，领悟作者的写作手法：

不同性别、身份、年级的威尼斯人的生活离不开小艇。

白天当小艇一出来，城市就开始热闹起来，充满了生机；

夜晚当小艇一停下，威尼斯就安静下来，整个城市都入睡了。

戏院散场时，人们各自乘坐小艇回家的的动和戏院散场之后，小艇停泊、水面沉寂、月影摇晃、水城入睡的静，对比鲜明，突出了小艇在威尼斯的重要位置。

说明威尼斯整个城市的动和静都是跟小艇有关，也表现了威尼斯的繁华又幽静的特色，真实反映了威尼斯的风貌，使文章更加生动具体，具有艺术感染力。

（7）学生合作读第6自然段。

男生读前两句表示“动”的部分，女生读最后三句表示“静”的部分，感受夜晚的威尼斯。

读的时候，注意节奏。

男生朗读“动”的部分，语调明快；

女生读“静”的部分，语调舒缓。

2．教师小结：

小艇作为威尼斯的主要交通工具，贯穿了威尼斯人生活的方方面面，艇动则城市热闹，艇静则城市寂静祥和。

说明小艇已经成为威尼斯的重要组成部分。

3．引导学生回顾全文，分享对威尼斯这座水上名城的感受和体会。

（学生自由回答，教师可鼓励学生积极表达自己的感受）

4．威尼斯是一个有魔力的城市，去过的人都对它念念不忘，除了我们本篇课文的作者马克·

吐温，还有另外两位作家同样也有深刻的感受。

默读课文后面的“阅读链接”，想一想三位作家在描述威尼斯时有什么共同之处。

不约而同地提到了水城的标志——小艇；