小学 语文作业有效批改方法Word文件下载.docx

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实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。

每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。

又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。

而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。

当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;

同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

3、二次计分法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。

因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;

然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业;

如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。

事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性;

另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

4、分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。

第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在;

第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。

分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。

不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的;

二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。

5、“下水作业”法

教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样。

通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时也可以把学生可能出现的错误故意做错，给学生提供一个错例。

对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。

上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。

由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。

从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

批完教师的“下水作业”后，让学生按如下提纲检查自己的作业：

第一，作业做得对不对?

有没有教师“下水作业”中相类似的错误?

哪些做对了?

在题后打上“√”。

哪些做错了?

在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。

第二，做对了，看一看解答思路是否清晰?

解答步骤是否完整?

有没有不该遗漏的步骤遗漏了?

解答方法是否简明?

语言是否准确、流畅?

第三，作业的书写格式是否合乎要求?

文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?

学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。

6、“典型作业”法

教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。

教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。

批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。

选谁的作业做“典型作业”，大有学问。

教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。

恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，会激发他们好学的兴趣。

不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。

7、小组批改法

课堂作业批改小组通常以四人为宜，即前后桌组合。

作业批改时，教师提出批改要求;

由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。

这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

在进行小组批改时，由谁来当小组长?

在实验中我们发现，采用“轮流执政”的办法比较好。

“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人包括学困生在内，提供了一个“领导”他人的机会。

要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生包括学困生在内的共同心理。

快要轮到学困生当小组长时，他会对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。

教师在学困生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们的自信心。

在学困生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。

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小学生语文作业批改的方法

1、随堂批改作业

新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。

这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。

2、教师面批

对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。

例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。

如进行面批效果就好多了。

3、小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。

课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。

对于课外的作业，同样可采取这种办法。

对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。

4、自改和互改

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。

如有问题，马上提出，教师立即讲解;

或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。

每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。

5、二次记分

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。

学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。

二次记分的做法是:

先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语;

然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。

事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;

另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

6、生“评”师

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。

由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。

在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。

7、批改“典型”

这种方法大致与“生'

评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。

这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻;

可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

8、采取评奖的方法

上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。

学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。

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小学语文作业批改的方法

一、加几句评语。

1、评语可以指导学生做题，激励学生的学习

当学生作业中出现分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。

评语实际上是向学生指明思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

2、评语可以拓宽学生思路，养成良好的发散思维习惯

利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。

指出其独特见解。

对有的题可尝试用多种解法，可以写上：

“还可以试一试更多的解法吗?

你的脑筋实际上挺好用的!

”。

这样的评语激发学生积极动脑，使学生开启心灵，充分想象。

激励学生动脑思考、发现问题、做出假设、多做尝试、归纳总结。

使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要勇于发挥想象力，敢于尝试;

教师在学生的作业书写、格式要严格把关。

这些是体现学生良好学习习惯的标准。

及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

对于学生由于粗心出错，首先要肯定其优点，增强自信，再提出要求希望，改正不足。

二、暂时放一放

每一个学生都是有差异的，或者是学习能力，或者是基础知识的掌握，即使是优生也可能有失误的时候。

当学生的作业错误非常多时，为了避免过于刺激学生，造成心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

三、逐步评价。

凡事都是有一个过程的。

有的学生很难一次做出一份理想的作业，从而得到老师的肯定。

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取逐步评价，逐次提高等级的批改策略。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

在评语中就可以加一些鼓励引导性的话，例如：

“你越来越聪明了”、“你在不断进步中”

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小学语文作业批改的方法有哪些

一、简单作业随堂改

在上新课时，简单的作业可以采用竞赛抢答、小组比赛的方法，在课堂中，统一随堂完成。

这样不但能够提高学生的积极性、完成作业的速度，还能起到锻炼学生反应能力的作用，使学生的竞争意识得到增强，形成积极的人生态度。

二、重点难点当面批

对于课堂上的重点难点的练习，想要做到人人过关，可以利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行改正。

例如物理教学中的电路图题目，若不面批，学生很难知道错在哪里、改如何改正。

这个时候进行面批效果极佳。

三、小组互动相互改

在新课堂的要求中，要求学生间要加强交流，把不同水平的学生安排在一起，四到六人组成一个小组。

对于课堂上的有些问题，教师只需检查最早完成的作业，每小组检查一人，指出其错误所在，然后由他去批改其他人的，并且帮助他们进行订正。

对于刻完作业，可以以一个出色的学生带头，成立互动小组，对成果进行抽查就可了。

四、给出答案自己改

对于一些基础性的练习，能够通过练习自己明白学透的问题，教师可先给出答案，让学生自我批改，发现错误，小组交流。

如有难以解决的问题，及时提出，教师立即讲解;

或课后成立小组讨论，对还不能解决的问题，汇报给老师。

五、二次甄别罚落后

在实际操作中存在很多学生抄做作业的问题，教师经过初次审阅和批改，并不能真正明白学生的掌握情况。

这个时候，可以进行二次甄别。

即利用课堂的富裕时间，根据自己了解的学生情况，进行抽查式提问，这样抄作业可以，但是要做到抄会，不会的进行加罚，不仅能杜绝抄作业的现象，还能鞭策后进生。