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通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。
比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。
因为该单元涉及到“被动式”内容。
所以教师可以这样进行讲解：
“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。
所以教师可以将对应的英文句子翻译成中文，让学生进行对比和理解。
三、英语阅读部分运用翻译教学
阅读教学一直是高中英语教学中的难点。
英语阅读在整个英语教学中占有相当大的比重，要是阅读水平不高，就会影响到学生整体的英语水平。
传统的高中英语教学中，教师往往知识将整篇文章中的句子和单词挑选出来进行讲解，这样的教学方式不利于学生的学习。
教师应该结合新课改的相关要求将翻译教学方式运用到英语阅读教学中。
比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit3Theinterestingworldofplants这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式运用到英语阅读教学中。
教师可以将其中难以理解的段落，或者涉及到隐性文化的部分翻译成汉语，然后让学生比较两种语言之间的异同。
借助翻译这种方式，学生可以更好地理解原本较难理解的部分，加深他们对于所学文章的印象，从而有意识地培养这种思维方式，提高他们的英文水平。
四、结语
综上所述，传统的高中英语课堂教学中存在很多弊端，教师应该根据新课改的需要采取相应的措施。
在课堂上运用翻译教学，可以将英语文化部分翻译成汉语，让学生在比较中掌握英语知识。
教师可以针对英语词汇、英语语法和英语阅读部分运用翻译教学方式，提高英语课堂教学的有效性。
作者：
魏仕英单位：
江苏省盐城市阜宁县益林中学
第二篇：
高中英语教学学生学习主动性
1.加强教师自身素质
教师的主要职能是在课堂上对学生进行授课，而一个教师的综合素质是体现在很多方面的。
首先，教师要热爱教育事业，这是教师的一份责任。
教师只有树立正确的价值观，对教育有了正确的认识，才能严格要求自己，认真对待学生和课堂教学。
其次，教师要有扎实的英语基础，这是教师提高学生学习主动性的基础。
只有掌握足够的专业知识和词汇量，才能将课堂内容表达的更丰富。
再次，教师要有一定的教学能力，这种教学能力不仅体现在专业知识上，还体现在教师课堂上的组织语言能力和肢体语言能力。
运用生动的语言和丰富的肢体进行教学，学生会更有兴趣，学习更主动。
最后，教师要关心学生，进行适当的心理疏导，加强与学生的交流，增进与学生的感情，使每个学生都能树立起自信，主动学习英语知识。
2.竞赛式教学激发学生的主动性
竞赛式教学是一种符合新课改的教学法。
教师通过竞赛的方式对学生进行教学，在比赛过程中，学生们的学习热情不断激发，挑战欲望也被点燃，更有助于学生学习的主动性，对知识的主动探求。
例如我在讲到人教版高中必修一《Friendship》的时候就进行了竞赛式的教学法。
我将学生分为三组，针对课文进行朗诵接力比赛。
每个小组的1号学生开始朗读课文，一人读一句话，看哪个小组的用时最短。
通过朗读比赛，学生们更愿意主动练习读课文。
再例如讲到语法一般现在时的时候，我也运用了这样的形式，小组比赛讨论出一般现在时经常用的时间状语，学生们讨论得出有always,usually,often,sometimes,everyweek等，他们主动查找资料，学习更主动了。
3.游戏教学使学生充满兴趣
游戏教学法是激发学生学习兴趣的一种学习方法，兴趣是最好的教师，学生们的兴趣提高了，有助于他们主动学习新知识。
我在教学中就会运用游戏教学法，例如讲到人教版必修五《Unit1Greatscientists》时，就进行了游戏教学。
这一课主要内容是过去分词做定语和表语，我请学生们在纸上写出他们所知道的过去分词，再让他们同桌互换纸张，分别用别人写的过去分词造句。
我作为引导者，将它们语法不通顺的地方加以纠正。
这种方式使学生更喜欢英语课堂，不仅活跃了课堂气氛，还使学生们的主动性大大提高。
4.多媒体英语教学法
多媒体教学法是现代课堂一项重要的教学手法。
多媒体的运用不仅可以节约课堂时间，还能将很多学生感兴趣的图片、视频、音频等带入到课堂中，使学生们开拓眼界，提升学习兴趣。
我在课堂中经常会运用多媒体，例如制作幻灯片课件，将语法知识陈列，如讲到定语从句时，将语法和例句分别呈现，讲到“who,whom,that,whose”的用法时，利用幻灯片举这样的例子：
Isshethewomanwho/thatwantstoseeyou?
Sheisthewomanwhom/学生们通过幻灯片上的语法对比，很快掌握了who,whom,that,whose的用法。
4.合作学习模式激发学习主动性合作学习是一种加强学生之间沟通，提高学生学习兴趣且活跃课堂气氛的教学法。
教师是引导者和组织者，通过使学生们进行分组讨论等方式，加快学生对知识点的理解。
我在课堂上曾运用这一教学手法，在讲到Book5《U－nit4Makingthenews》时，将学生们分为了4组，通过该课程中的重点语法“倒装句”进行合作式教学。
学生们讨论的话题是“倒装句与正常语序的句子的区别”，“如何将正常语序的句子改写为倒装句”，学生们将讨论结果总结出来，互相分享。
5.结语
综上所述，高中生正处于一个学习的关键时期，但过于繁重的课业压力使他们很难主动积极地学习。
英语是一门很重要的学科，教师应运用多种教学手法进行教学，不断提高学生的兴趣和主动性，利用合作学习教学、游戏教学、竞赛教学、多媒体教学等方式进行对学生学习主动性的培养。
教师本身也应该提升综合实力，引导学生主动学习。
周丽华单位：
江西省都昌县第二中学
第三篇：
高中英语教学文化导入
1.文化导入在高中英语教学中的重要性
有助于增强学生对于英语学习的积极性，巩固所学内容
在文化导入的模式中，日常的词汇、短语以及较大篇幅的文章都可以让学生有章可循。
有相对丰富的文化背景做铺垫，就能在基础上加快学生对知识点的理解。
而且，文化导入可以丰富课堂教学内容，能够充分调动他们学习的兴趣和主观能动性。
促进学生综合素质的提升，引导学生形成更加正确健康的价值观
在高中英语教学中实施文化导入，能拓宽学生视野，引导学生正确使用相关语法知识。
让学生在中西方不同的文化背景和不同角度的对比中对本民族文化的深厚内涵形成更为深刻的认知和理解，对其他民族文化也能有较为全面的了解，从而在个人的思想价值体系中构建更加全面、现代的价值观念。
培养学生的跨文化交流能力与文化意识
高中英语教学中的文化导入能引发学生对汉语英语本身以及两种文化之间的对比，从而寻找到两种文化间的差异与共同点，有意识地按照特殊情景下的语法规则更生动地运用语言，培养高中学生综合运用语言的能力及跨文化交流的意识，从而缩小由于中外文化的差异带来的交际障碍。
最直接的一点就是有效矫正目前英语学习中普遍存在的语言的错误运用，避免“中国式”英语在交流中产生的不便。
2.文化导入的内容
《高中英语课程标准》就文化目标做出了详尽的描述，从中我们不难看出，文化导入所涉及的范围非常广泛，包含着政治经济、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
文化导入的成败很大程度上取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。
只有在教学过程中将这二者结合起来，才能更有效地培养学生的文化意识并使之逐渐发展为一种文化能力。
3.文化导入的形式
文化导入的目的是让学生能更好地掌握英语知识，为了克服传统教学模式中只为应试的弊端，就需要创造一个更为灵活的方式、更富有趣味的学习条件。
而只有在相应的环境中，每种文化才能发挥出自己独特的魅力。
这就需要教学工作者努力创设与教学内容相关的学习环境，培养学生的文化敏感性。
具体的操作形式是多样的，譬如，教师可以指导学生讲英语小故事或小幽默，介绍有关的英语词语及其掌故、英语国家中重要的节假日、传统的文体活动以及常见的英语典故或传说等。
还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。
对于一些有着较为深厚历史背景与文化内涵的文章，教师可指导学生阅读相关材料，并给学生布置调查或采访的具体任务。
学生在完成任务的过程中，各学科的综合能力和解决问题的能力会得到相应的提高。
可以指导学生通过听英语广播以及观看原版英文影片或VCD的方式，向学生介绍和讲解有关的文化知识。
充分发挥直观教具和多媒体的优势，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过图片、影像和声音，快速、有效地理解和领会相关的文化知识，并提高学生的听力水平。
语言与文化是相互依存的，语言教学强调的是听、说、读、写、译技能的培养，而文化教学远没有这么单纯。
文化导入是新时期提高高中英语教学效率和教学质量的重要方式，在英语教学的同时要融入文化教育,使学生从文化的角度来学习语言，把学习语言和该语言所包含的文化结合起来,激发学生对英语文化的兴趣和敏感性，培养具有语用能力和交际能力的英语人才，真正实现素质教育。
周本兵单位：
安徽省六安市城南中学
第四篇：
高中英语教学有效性分析
1.增强师生之间的互动
在过去的教学模式下，教师只是一味地讲授知识，却没有关注学生的内心变化和学习接受能力，久而久之，学生对学习英语逐渐失去了兴趣和动力，对教师这种单一的教学模式产生了厌恶感，这对提高高中英语教学的有效性是非常不利的。
因此，教师在教学中要增强与学生之间的互动，让学生更加主动地参与到课堂教学中。
2.情境模拟，创设良好的语言教学环境
情境模拟在很多学科课堂教学中都有使用，但是实施出来的效果却不尽人意。
这是为什么呢？
其实很多教师创设情境时没有抓住时机，而是生硬地营造一种教学气氛，使得教学效果大打折扣。
因此，英语教师在创设情境时要根据教材的内容和要求进行教学设计，切不可将情景模拟作为“通用”的教学方式。
举个例子，教师在讲“Gettingalongothers”这部分知识时，教师可以让学生进行现场模拟。
这种情境模拟的方式，可以锻炼学生的反应能力和英语表达能力，从而提高学生学习英语的水平，保证了高中英语教学的有效性。
情境模拟的表现形式多样，可以是角色扮演，也可以是教材场景现场演绎等，教师要根据实际的教学情况来选择不同的情境模拟方法，让学生能够最大程度地发挥自己的能力，提高高中英语课堂教学的质量和水平。
3.评价体系的构建
评价主体多元化
在传统的教学评价模式主要是教师对学生的表现进行评价，但是这样的评价不一定全面，而且教师和学生之间仍然存在着较大的“代沟”，很多时候教师并不理解学生的行为举止，因此对学生的表现出现误判。
所以，要将评价主体多元化，可以是学生与学生之间互评，还可以是家长对学生的评价、学生对教师的评价等等，只有这样才能保证评价的准确性，从而提高评价系统的科学性和合理性。
评价内容多以激励为主
虽然评价有好也有坏，但是教师在对学生进行评价时要多以激励为主。
要知道高中生处于叛逆期，如果处理不好与学生之间的关系，是不利于教学的正常开展的。
举个例子，学生回答错误或者是与正确答案有偏颇时，教师不应该马上责备学生，而是对学生进行积极地指导，告知学生哪里是错误的，哪些是可取的，这样就可以使学生改正自己的不足之处。
另外，教师也可以使用一些激励性的词语，如：
fine,good,excellent,wonderful,superb等词语，激发学生学习英语的动力，使学生主动地参与到课堂教学活动中，从而提高英语教学的有效性。
4结语
总的来说，高中英语教学有效性的提高途径非常多，那么哪些途径是适合自己的教学情况的呢？
这就需要英语教师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，根据教材的特点和学生的特性采取有效的教学措施，为学生创设良好的教学环境，同时结合评价体系和反思机制来保证自己的教学质量和水平。
吴萍单位：
靖江市刘国钧中学
第五篇：
高中英语教学教师对学生的影响
一、教师反馈形式的不同影响
进行反馈工作的形式有着多样性特点，可以是口头上，也可以是书面形式。
不同的形式对学生也有着不同的影响，所以教师进行教学反馈时也要结合学生的实际，把反馈工作的价值发挥到极致。
针对口头工作而言，教师可以邀请学生和自己一同讨论教学问题。
比如在学习牛津版高中英语高一上教材中的一篇课文“AmazingPeople”时，教师就可以根据课堂的教学情况来进行对班级干部的反馈。
在反馈过程中，教师可以针对这个单元单词教学、语法教学、阅读理解讲解、教学形式等各种问题说出自己的想法，然后让班干部点评自己在这些方面有哪些优点和不足。
比如学生会提到关于“amazingpeople”这个主题应该涉及到更多的人物举例、人物探究等环节的内容，这作为一种反馈的点拨就会直接对教师的教学设置起着促进作用。
而对于书面形式的反馈形式，教师可以采取对个别学生的作业练习册写上自己对教学过程的看法，要求这些学生对自己的文字进行回复，写上学生自己的意见。
这样的方式增加了反馈的真诚度，学生在回复时也会思考更加仔细。
例如对牛津版高中英语高一下中的课文“Language”这篇课文教学的反馈，教师可以向学生询问有没有更加合适的方法来让学生们对“Language”这个课题更加感兴趣。
学生就可以根据这种问题写下自己的建议，比如教师可以现场教同学们各个国家的语言表达，引入教学主题……对于这种形式的反馈工作，教师收获到更多来自学生本身的恰当的教学意见，并且也引起了学生对教学的关注，从而对自己的学习也更加上进，促进教学的不断发展。
二、积极反馈与消极反馈
积极反馈和消极反馈是两种反馈类别，教师可以根据这两种类别来向学生进行反馈。
在反馈中，教师的工作与学生的学习可以融为一体，因为这是整个教学活动的两个分支，不管是对于学生还是对于教师，反馈工作都对教学的发展起着积极影响作用。
对于积极反馈来说，其指的是对教学过程或者学习过程中的合理恰当、积极向上工作的反馈，这作为一种鼓励形式，会对教师工作和学生学习起着激励作用。
例如牛津版高中英语高三上中的课文“Themeaningofcolour”，积极反馈的内容就可以根据这篇课文的学习来进行。
教师可以在学习完后的总结课中说明：
“通过这篇课文的学习呢，我们同学是有着相当高的热情，对待课堂任务也非常的积极，包括课堂讨论、创新联系等环节做的都非常到位。
我可以明显地感受到有一些同学朗读课文时发音更标准了、对themeaningofcolour这个主题进行讨论时不爱说话的同学也鼓起勇气说出了关于很多颜色意义的内容……还有很多改善我都亲自看在眼里，所以希望你们能够继续发扬自己的学习态度，提高自己的学习能力！
”这种反馈就能够把班级的气氛调动起来，使得学生们在一种赞扬的乐观心态下去更加努力学习。
对于消极反馈来说，其指的是对学习过程中不好的学习习惯、学习态度、学习结果给予一定的提醒，让学生能够从中反思自己的行为。
在这个问题上，教师可以单独找到学生进行学习反馈，以“一对一”形式的反馈来与学生进行沟通。
这样就能够保证学生的自尊不受到伤害，并且学生根据老师提出的问题能够自己进行反思和更正，从而在今后的学习中做出改善。
这便是消极反馈带来的好处。
三、对学生进行全面性的反馈
教师教学和学习学习都是一种相互影响、相互激励的过程，每个学生的发展对于教师来说都是非常重要的，所以教师不能忽略每一个学生的学习进度。
这要求教师的反馈工作要全面进行，针对每一个学生的情况作出不同的反馈，而不是对优秀的学生照顾有佳而对成绩较差的学生却区别对待。
在牛津版高中英语高二上“Laughterisgoodforyou”这篇课文的学习中，教师就可以针对不同的情况对不同的学生进行不同的反馈。
有些优秀的学生可能对课文朗读、单词掌握、语法应用等都学习得非常牢固，所以对自己的学习有所放松，表现在课堂上的态度则是漫不经心，教师就可以很对这个情况对学生进行提醒：
认真对待学习的每一个环节才能获取成功。
而有一部分学生可能基础比较薄弱，尽管在课堂上认真听讲、课下认真完成学习任务，却还是在测验中不能取得理想的结果，这时候教师就可以帮助学生分析测验结果，找到出错点，对学生今后的学习方法提出相关的建议。
所以一个集体里总会有着不同情况的学生，教师只有全面地去了解和反馈，才能够对教学负责，对自己的教学工作进行整理，学生也才会去反思学习，整个教学才能够健康有序地发展。
邹超单位：
江苏省阜宁中学
第六篇：
高中英语教学情景剧表演实践
1.情景剧表演教学法的教学内涵
提升学生的英语基础
情景剧表演教学法的改编内容主要是将英语教学内容中的英语词句放置在戏剧中进行改编与学习，进而通过表演的形式展现出来。
由于教师在开展情景剧表演教学之前，需要对教材的课本内容实施深层次合理的改编与进行针对性的角色分工等，在此规划阶段，学生则必须理解英语短语、单词、句式等基础内容。
学生以自主学习作为主要方式，以共同探究为重点办法，把教师与学生之间的教学转换成为集合作、交流、研究为一体的教学过程。
显而易见，改编的阶段能够极大地有助于帮助学生夯实英语基础。
激发学生的求知欲
表演属于可以让学生最大化展示自身学习水平且加强英语总能能力的一种重要体现，对于高中学生而言，这同样也是一个展示自我特长的途径。
故而，利用情景剧表演可以给学生在学生阶段提供更为宽广的学生空间。
并且，因为情景剧表演中存在各种各样的角色，从而也就给学生供给了更为多样化的表演机遇，即学习机会，进一步可以让处于不学生习水平的学生都可以得到提升的机会，也可以让学生更为直观全面的掌握语言的运用，实施语言内化输出，在学生阶段能够更好的运用自身的语言能力。
2.情景剧表演教学法的实践运用
情景剧表演教学原则
在开展情景剧表演教学的前期，教师应当着重理解选材的重要性，明白并未全部的文本皆可以符合情景剧表演的标准。
教师需要充分地分析教材章节中学生应当重点关注的知识点，熟知教学目标的开展流程，更要符合教学实际情况，针对性地进行选材，进而明确情景剧表演的主题与思路。
情景剧表演教学运用
由于学生需要按照情景剧中的角色要求表演情景剧，因此，道具是教师开展情景剧表演教学无法缺失的一项前提条件。
同样，在教学时间充足的情况下，教师可以通过多媒体技术用原声的方式，让学生首先明白内容情节，进而更好的投入表演。
例如在牛津高中英语第一模块Teenageexperience的学习中，教师在进行第一单元Schoollife教学时可以在课堂上设定寝室、食堂、图书馆等地点，给学生分配不同的角色进行表演，进行对话交流。
学生也可以此为主题进行交流，让学生们沟通交流各类问题，从而实现英语教学目标。
在牛津版高中英语新教材中，几乎每一个教学单元都安置了具有故事性情节的课文短剧。
英语语法相对来说比较枯燥与单调，但是通过情景剧表演进行教学能够直观的以趣味、简单的方式表现出来，更加有利于学生记忆。
牛津版高中英语第一模块第二单元Growingpains就是根据美国著名情景剧《成长的烦恼》剧情改编的，教师可以让学生们进行角色扮演，重演情景剧。
生动形象的情景剧中学生不单单了解父母与孩子之间的问题又获得了丰富的表演体验。
又如，教师在进行教学时，可以通过道具这种实物展开教学，能够让学生十分清晰的理解与学习客观地学习。
牛津高中英语第三模块第三单元Backtothepast的教学中，教师可以让学生们自主选择扮演喜爱的古代角色。
学生们可以自主选择扮演人物还是动植物。
有趣的情景剧能够让比较抽象的课文变得具体化，枯燥的课文趣味化，同时提升了学生的交际水平。
3.结语
综上所述，通过情景剧教学法，能够让学生从最初的被动学习转为主动学习，加强学生理论联系实际的水平。
教师在进行高中英语教学施教的过程中，可以积极地运用情景剧教学法展开教学，从而让学生爱学、乐学、善学。
在此过程中，教师更应当最大化地表现出示范者的作用。
本文针对性地对情景剧教学法于高中英语教学中的主旨及理论进行说明，并设计出教师在实施高中英语教学阶段，需要做到的环节设计，旨在提升学生的英语综合和水平及课堂效率。
贺开方单位：
江苏省兴化市第一中学
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