要下雨了教学设计Word文档下载推荐.docx

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三、检查提问

（一）指名分自然段朗读课文。

（二）课文中出现了哪几种小动物？

　　（板书：

燕子、鱼、蚂蚁）

　　（三）课文是分几个自然段写的？

在书上标出来。

四、讲读课文

（一）学习第一自然段。

　　1.指名读第一段。

其他同学边听边想这段有几句话？

每句话说了什么？

　　（师板绘山坡、树、草等）

　　2.提问：

（1）这段有几句话？

读了第一句你知道了什么？

小白兔是怎样割草的？

（用活动图演示小白兔弯腰的动作。

）

（2）这时小白兔感到天气怎么样？

“天气很闷”时会让人感到怎样呢？

（师生共同通过两次不同的呼吸来体验。

）（3）于是，小白兔便怎么样？

（用活动图演示小白兔直起身子的动作。

）（4）在小白兔刚才的动作中，有两个是正好相反的；

你看出来了吗？

在书上用“——”划出来。

（二）学习二、三自然段。

　　1.当小白兔直起身子时，看到了什么？

（师板绘小燕子图）

　　2.燕子和平时一样不一样？

从哪儿看出飞得低？

（板书：

飞得很低。

）

　　3.小白兔是怎样问燕子的？

（指名读、齐读）

　　4.燕子是怎样说的？

（引读第三段）

　　5.谁来当小燕子，边飞边说？

（指名表演）其他同学注意看燕子的话一共有几句。

　　6.燕子的话有几句？

谁来读读第二句和第三句？

（指名读）

　　7.“空气很潮湿”说明空气中什么多了？

什么时候空气就很潮湿呢？

　　8.“正忙着”的“正”是什么意思？

“忙着”又是什么意思？

　　9.小白兔现在知道燕子飞得低的原因了。

你知道了吗？

　　10.燕子说“要下雨了”，他是怎么知道要下雨的？

（引导学生发现燕子的思考过程。

　　11.男女生分角色读小白兔和燕子的对话。

　　（三）学习四、五、六段

　　1.指名读四、五、六段。

　　2.听了燕子的话，小白兔是怎么想的？

（引读。

出示句子：

是要下雨了吗？

）这句话用了什么符号？

说明小白兔对燕子的话是相信还是不相信？

　　3.这时候他又看到了谁？

只有两条小鱼吗？

小鱼怎么样了？

游到水面）

　　4.小白兔是怎么问的？

（引读）“有空”是什么意思？

　　5.小鱼是怎么说的？

（引读）“透透气”又是什么意思？

　　6.谁能说说小鱼游到水面的原因？

　　师归纳：

平时小鱼在水里呼吸，水中的空气就够用了，因此不需要游到水面上来，但要下雨了，水里的空气少了，小鱼在水里觉得很闷，所以就游到水面上来透透气。

　　7.指名两位学生分角色读小白兔和小鱼的对话，引导学生体会小鱼对小白兔的关心。

　　（四）学习第七段。

　　1.学生轻声读第七段。

　　2.小白兔听了小鱼的话相信要下雨了吗？

你怎么知道的？

（出示“连忙”）“连忙”是什么意思？

小白兔赶快干什么？

什么是挎？

（师表演挎篮子）

　　3.小白兔在回家的路上看见了谁？

是多少蚂蚁？

他们在干什么？

往高处搬家）为什么要往高处搬家？

　　4.指名学生读第七段，学生边听边想，到底是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁告诉小白兔要下雨了？

　　5.指导读“是要下雨了。

”（指名读、齐读）

　　（五）学习八、九自然段

　1.听了蚂蚁的话，小白兔是怎么做的？

（出示：

加快步子）他一边跑还一边喊什么？

（引读）

　　2.正在这时候，一阵雷声，哗哗哗，雨就下起来了。

（师画雨点）这雨下得怎么样？

　　3.指导朗读第九段（齐读）

五、总结课文

　　　　　　　《要下雨了》教学反思

上课之前刚好要下雨了，天一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。

如何抓住这良好的教学时机呢？

我让学生往教室外望去，有的学生说，好像下雨了。

有的说，还没有下呢。

“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”，我边说边在黑板上写上“下雨了”，再用红笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了：

下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下了。

经过这么一比较，课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

　　“要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？

”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问：

“那你们是怎么知道的呢？

”有的说：

“是幼儿园的老师讲过了。

“我去看过。

”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰富的。

　　学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。

我还是一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。

不过，在读之前，为再次激起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节：

同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。

它是怎么知道的呢？

”生：

“它问了“燕子”，才知道的。

”

　　这节课，我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔，像它一样思考，像它一样感受，像它一样说，一样做。

当学生真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候，他们也就感受到了文字中传达的信息。

　　以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节，一样的情景，实际上，不是的！

我们从“是要下雨了吗？

”，还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。

”这里就可以看出来。

前者是半信半疑，后者是确信无疑了，所以才会“连忙”往家里跑。

当它看到蚂蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁，这里我安排了一个口语训练，也不知合适不合适？

原作的意思大概是简单地写。

我却让学生用对话的形式说一说。

要求与课文前后的内容连贯起来。

　　还有一个亮点就是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。

我想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。

试试，效果还不错。

《要下雨了》说课稿

一、说教材

今天我说课的教材是人教版第二册四单元中一篇生动有趣的科学童话故事。

课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过观察大自然也能预测天气变化。

课文是一篇发展学生观察能力，审美能力，朗读能力的好教材。

针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把第二课时的教学目标确定为：

知识技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

过程方法目标：

以读促解，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

情感态度目标：

学会观察大自然，善于动脑筋、想问题。

重点在于培养学生有感情朗读，力求做到读中体会，读中理解，读中想象。

教学难点：

理解三种自然现象与下雨的关系。

二、说学情

一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引。

他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性较差等特点。

因此在教学过程中要注意对课堂的有效调控，采取一定激励措施。

三、说教法、学法

（一）设计理念：

《新课标》提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

因此我制定了以下教学方法：

（二）说教法。

根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用图画、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣。

在突破重点和难点时，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读带讲、以读带问，体现“由扶到放”的过程。

（三）说学法。

与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，学会自主、合作、探究的学习方法。

四、教学过程及理论依据

根据以上讲述，我把教学流程分成五个环节：

一、检查复习；

二、整体感知；

三、难点突破；

四、指导朗读；

五、认真写字。

（一）由扶到放，难点突破。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清下雨前燕子低飞、小鱼游出水面和蚂蚁搬家这些现象。

弄清这三种自然现象，根据本课特点，结合新课标理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教学方法。

首先抓住“燕子为什么低飞”这个问题，让学生认真地朗读课文的1——3自然段，抓住燕子说的话，边读边想，燕子说的话中，哪一句是与燕子低飞有关系，引导学生知道：

空气潮湿，翅膀沾上小水珠，虫子飞不高，小燕子正忙着捉虫呢。

再让学生用“因为……所以”的句式连起来回答，进行思维训练。

学完这部分，师生共同总结这部分的学习方法。

学生掌握后就用这一方法自读课文，自己去理解“小鱼为什么游出水面”和“蚂蚁为什么搬家”的真正原因。

这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培养了学生阅读能力和理解能力，潜移默化中让学生学会观察大自然。

（二）指导朗读，加深理解。

《新课标》特别强调要加强朗读训练。

学生选择自己喜欢的方式朗读课文,通过想象读、思考读、体会读等方式进行感知课文内容。

本课要指导学生有感情地读课文，注意朗读的语气。

本课可以根据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来对比朗读。

如“燕子为什么飞得这么低呀？

”和“小鱼为什么今天有空出来呀？

”要读出问话的语气，这是小白兔对燕子低飞，小鱼游出水面的不理解；

但是在读“要下雨了吗？

”却要读出疑问的语气，从中体会小白兔对燕子说的话表示怀疑。

“是要下雨了，我们正忙着搬家呢。

”这一句要用非常肯定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告诉的，而是蚂蚁事先就知道了。

“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。

朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想变化（怀疑——有些相信——完全相信）。

为此，我设计了多种形式的朗读如：

个别读、集体读、分段读、对话读，还有戴头饰的分角色读等等。

教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。

同时还培养了学生的朗读能力，教学重点非常突出。

（校本教研）

永和中心校

朱美婧

《要下雨了》教学反思

（集体备课）