部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计Word格式文档下载.docx

部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计Word格式文档下载.docx

《部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我仿佛已经回到了乡下老家，回到了朝思暮想的爷爷奶奶身旁，回忆起和农村小伙伴们一起快乐的日子。

　　……

　　二、情景再现

　　１、承接引领：

　　同学们的精彩发言让老师也仿佛回到了那五彩斑斓的童年世界，眼前也浮现出那绿树成荫、瓜果飘香的乡下农家美景。

相信同学们在本单元的语文综合学习实践中都一定满载而归吧，今天，就让我们打开记忆的闸门，放飞思索，重温学习时间中那一段快乐的时光，充分展示你们的实践成果吧。

　　２、分小组交流展示介绍自己“走进乡村”“走进田园”“走进大自然”的成果：

　　３、各组推荐一名同学将自己的成果在班级进行汇报。

（教师引导学生说出条理、说清重点、纠正语病等）请同学认真聆听后，有针对性地发表评价，提出改进意见。

　　三、积累构思

　　（教师引语：

你们的经历、你们的发现、你们的搜集无疑是你们学习成长中一笔宝贵的财富，我们在享受活动的快乐后，不妨用精妙的文笔把它们记录和描绘下来，然后我们互相交换阅读，你将会发现更多的精彩，并积累更多的习作经验。

本单元学习，你们的语言积累也一定收获多多，我们首先来比一比谁的积累更丰富。

）

　　１、小组交流：

你阅读本单元课文后积累的有（以背诵方式汇报交流）

　　优美的词语（重点是成语）有：

　　优美生动的语句有：

__________________________________________

　　２、班级交流：

通过课外阅读搜集到的

　　⑴描写乡村自然风光的词语有：

　　句子有：

___________________________________________________

　　⑵叙述生活事件的词语有：

　　⑶描写农民精神面貌的词语有：

　　３、融入构思：

　　⑴小组交流，说说本次习作，你打算选择哪方面材料写，写的顺序，写作的意图和重点有什么计划，请同学们参谋参谋。

　　⑵教师点名交流，说说你在本次习作中计划在哪些地方要用到积累的优美词句，计划运用哪些词句。

并简要说说运用的原因。

　　四、课堂练笔

　　１、为了检验自己是否能奖构思的重点清楚的表达出来，请同学们选取计划将要重点描写或者讲述的一个精彩场面片断写下来。

（如一段田园景色、一个劳动场面等）并要有意识地运用自己积累的优美词语或者句子。

　　２、学生课堂练笔，教师巡回指导。

　　五、交流评析

　　１、点名请三位（优中差各一）同学宣读习作片段，其余同学听后评价，提修改建议。

　　（教师引导学生评价标准：

语句是否通顺明白；

描写是否清楚，具体；

重点是否明确，突出；

运用的优美语句是否恰当：

你觉得如何修改。

　　２、按老师引导的评价要求，开展小组互动评价。

（全员参与，取长补短。

　　六、动笔成文

　　在听取同学们的修改意见后，按照本次习作要求动笔写作。

教师巡回检查指导。

　　七、朗读评改

　　１、将自己写好的习作稿认真朗读，及时发现错误，自主修改。

　　２、将习作再读给同桌或信任的好伙伴听，一边读，一边改。

　　３、将自己和同学帮助修改后的习作抄写誊正。

　　部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会结合本单元课文，明确理解难懂句子的方法。

　　2、结合画面识字。

　　3、理解同一个词语在不同语境中的意思；

学会围绕一个意思写句子。

　　4、积累与知错就改有关的名言。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　一、揭题导入。

　　今天我们学习语文园地的内容。

（板书：

语文园地）

　　二、交流平台。

　　板块一：

交流平台。

　　1、（出示课件）

　　我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近。

（1）小组讨论：

理解词语的方法有哪些?

（2）小组派代表做汇报发言。

　　预设：

理解词语的方法有联系上下文，在语境中理解。

理解词语的方法有结合生活经验理解。

实在不好理解的词语可以查字典、词典，或者上网查资料，还可以向别人请教。

　　2、（出示课件）

　　结合生活经验，我理解了《剃头大师》里“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话，因为我也有过这样的经历。

读了这段话，你认为理解难懂的句子可以用什么方法?

（2）小组代表发言：

理解难懂的句子，可以运用“结合生活经验”的方法。

　　3、（出示课件）

　　联系上下文，我知道了“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，原来是在写小孩子们的样子。

　　读了这段话，你认为理解难懂的句子可以用什么方法?

　　小组讨论交流，全班交流：

　　（理解难懂的句子，可以运用联系上文的方法，“是谁一声欢叫把雨珠抖落”，是写小孩子采到蘑菇时高兴地叫了起来，因此，这里是说一个个头戴斗笠的孩子像蘑菇）

　　4、（出示课件）

　　理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人请教。

　　5、教师小结：

理解难懂的句子，可以运用“结合生活经验、联系上下文、查找资料、询问他人”等方法。

理解难懂的句子的方法：

结合生活经验、联系上下文、查找资料、询问他人等）

　　设计意图：

　　出示交流内容，通过对例句的分析，学习理解句子的方法。

　　板块二：

识字加油站。

　　读一读，说说你看到的画面。

　　出示书中字词。

　　2、指名拼读生字，齐读画面上的词语，指名领读。

　　注意读准“巡、缆、瞭”。

　　3、小组同学对比读，互相交流。

　　4、图文结合，用自己的话说一说画面的内容。

（出示课件）

　　（示例：

旭日东升，海滨哨所，海防战士们已经早早起床，他们有的站在一艘军舰上向四周瞭望，有的在附近岛屿上四处巡航。

沙滩上，美丽的贝壳静静地躺着，和缆绳、铁锚相望，他们一起说着悄悄话）（板书：

看图识字）

　　看图识字，并用上这些词语，想象画面，连成一段话，训练了学生的写话能力。

　　三、词句段运用。

　　板块三：

词句段运用。

（一）（出示课件）

　　读一读，说说两组加点词语意思的不同。

　　出示书中句子。

　　1、读一读，指名读，齐读，男女比赛读。

　　2、说一说，小组交流，读读句子，每组句子中，加点词语的意思有什么不同?

　　3、小组代表发言。

在语境中理解词语）

　　第一组句子，加点的字是“熟”。

在第一句话中“熟”的意思是“食物烧煮到可以食用的程度”；

第二句话中“熟”的意思是“熟练，表示程度深”。

　　第二组句子，加点的词语是“味道”。

在第一句话中“味道”的意思是“舌头接触苹果时所得到的感觉”；

第二句话中“味道”的意思是“看这本书时的感受、情趣、意味”。

（二）（出示课件）

　　下面的例句是围绕一个意思来写的。

读一读，再选一个开头照样子写一写。

　　出示书中例句。

　　1、学生自由读，指名读，师生评议。

　　2、说一说这两段话什么特点。

　　小组交流，代表展示，师生评议。

　　两个例句的构成规律是，句子是围绕开头的.小句来写的，后面部分把这个意思写得更加清楚明白。

　　第一句话是围绕“我的表弟小沙天生胆小”写的；

第二句话是围绕“他们高兴极了”写的。

　　3、仿照上面的文段，写一段话，围绕一个意思去写。

　　（出示课件）（板书：

围绕一个意思去写）

　　示例：

雨下得真大。

哇!

雨点一串又一串“噼里啪啦”从天而降，打在地上溅起了一朵朵美丽的水花。

不一会儿汇到一起变成了潺潺流淌的小河，流向远方。

往远处看，到处都是白茫茫的，分不清哪里是楼房，哪里是大树。

树叶被雨水冲刷得更加翠绿、透亮，树枝摇摇晃晃的，好像快要掉到地上似的。

路旁的花朵被风吹得东倒西歪，一片又一片地落到了地上，顺着雨水漂向了远方。

　　词句段的设计其实就是对“围绕一个意思”写片段的运用与实践。

　　四、日积月累。

　　板块四：

日积月累。

　　1、出示书中“日积月累”的内容。

　　2、师范读，学生跟读，自由朗读。

　　3、以上都是关于什么的名言?

（都是关于有错就改的名言）

　　（板书：

关于有错就改的名言）

　　4、它们的意思分别是什么?

（课件出示）

　　见善则迁，有过则改：

见到美善的品行就努力学习，有了错误就马上改正。

　　过而不改，是谓过矣：

有过错却不加以改正，这才是真正的过错。

　　人谁无过?

过而能改，善莫大焉：

谁能不犯错误呢?

犯了错误而能改正，没有比这更好的事了。

　　改过不吝，从善如流：

改正过错不要吝惜，听取正确的意见要像水从高处流到低处一样迅速自然。

　　5、自由朗读，积累背诵。

　　五、课堂小结。

　　通过本节课的学习，我们交流了理解句子的方法，学会了看图自主识字、根据语境理解词语、围绕一个意思写一段话，还积累和理解了关于有错就改的名言。

　　板书设计：

　　语文园地

　　1、结合阅读体验，总结理解难懂的句子的方法；

　　2、学习词语并展开想象；

　　3、认识汉语一词多义现象；

学会围绕一个意思写一段话；

　　4、积累背诵关于“改过”的名言。

　　部编版一年级语文上册《语文园地六》教学设计3

　　教学目的：

　　１、感受人间真情，倡导助人为乐的社会风尚；

　　２、通过模拟现场场景，分角色对话，提高口语交际能力；

　　３、学会用恰当的语言感谢和安慰别人。

　　１、拍摄学生参观特殊学校的活动场景；

　　２、布置学生收集对自己帮助最大让自己最感动的事；

　　３、自己最烦恼的事是什么；

　　４、了解身边谁最需要安慰并想一想该怎样安慰他。

　　一、创境揭题

　　情境一：

　　１、师：

今天，我们上一节口语交际课，请看大屏幕。

　　（师点击课件，课件出故障。

　　２、请老师帮忙，课件恢复正常。

　　３、引入教师对帮助者的感谢。

　　４、引导学生向他表示感谢！

　　（师生共同鼓掌表示感谢。

　　情境二：

　　１、播放课件：

　　公益广告洗脚的录像，说说自己的感受吧。

　　２、师揭题：

　　感谢和安慰。

　　二、学会感谢

　　１、刚才这个画面能播放出来，还得感谢谁呀？

我们已经用掌声表示了感谢。

想想，还能说些什么来表示我们的感谢？

我们感谢他的态度应该怎样？

　　板书：

真心实意

　　２、谁能对帮助过自己的人当面表示感谢？

　　（师生互动、生生互动，引导学生在交际中真心实意表示感谢并及时给予评价。

　　３、师小结。

　　三、学会安慰

　　１、老师也有件事想请你们帮忙。

前几天，咱班设立了这个小烦恼信箱，（课件出示：

小烦恼信箱）里面收到了很多来信。

你们愿意帮忙解除同学的烦恼吗？

　　２、从小烦恼信箱里抽出信，生生互动，根据学生安慰该生的话语。

　　情景三：

　　１、（放录像天地对话）３１岁的聂海胜叔叔和他妻子女儿的天地对话。

请大家认真听、仔细看，他们说了些什么？

　　学生看后，师问：

聂海胜叔叔的妻子和女儿说了些什么？

聂海胜叔叔有什么反应？

　　２、师小结：

　　安慰别人，就需要我们真心实意，用鼓励、同情、委婉、动情等得体的话语打动人心，使别人得到真正心灵上的安慰。

话语得体

　　３、你们看，我们的小烦恼信箱还有很多有烦恼的同学需要沟通：

　　请同学们把自己的烦恼在小组里说一说，其他同学试着用你们得体的话语真心实意地去安慰同学，排解烦恼。

　　（小组交流，师参与其中。

　　４、小组愿意上台展示安慰同学排解烦恼的招数？

　　全班互动交流，教师注意引导、组织学生进行评价。

　　四、整合升华

　　１、在生活中处处都有感谢和安慰。

最近，我们班的同学去了纳溪区特殊学校参观，老师这里有一组参观的镜头。

请大家认真听、仔细看，这些同学对残疾人们说了些什么？

残疾人们有什么反应？

　　２、师总结，同时大屏幕出示：

　　诗《安慰》。

　　（播放歌曲《感恩的心》）

　　感谢和安慰

　　真心实意

　　鼓励、同情

　　话语得体