北师大版七年级下册第一章整式的乘除教案Word文档格式.docx
《北师大版七年级下册第一章整式的乘除教案Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版七年级下册第一章整式的乘除教案Word文档格式.docx（54页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
108；
（3）10m×
10n（m，n都是正整数）.你发现了什么？
2.2m×
2n等于什么？
呢？
（m，n都是正整数）
3.合作交流：
am·
an等于什么？
4.引导学生剖析法则.
（1）等号左边是什么运算？
（2）等号两边的底数有什么关系？
（3）等号两边的指数有什么关系？
（4）你能总结同底数幂的乘法的法则吗？
【归纳结论】
（am·
an=am+n
an=am+n（m,n都是正整数）同底数幂相乘，底数不变，指数相加.
想一想:
①am·
an·
ap等于什么？
②am+n可以写成哪两个因式的积？
鼓励学生自主探究，提倡算法的多样性，同时要求学生说明每一步计算的理由。
学生说出后，教师板书：
ap＝am+n+p，并指出，这个式子说明“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，当三个或三个以上的同底数幂相乘时仍然成立。
三、运用新知，深化理解
1.见教材P3例1、例2.2.计算：
（1）-b3·
b2
（2）（-a）·
a3
（3）（-y）2·
（-y）3（4）（-a）3·
（-a）4
（5）-34×
32（6）（-5）7×
（-5）6
（7）（-q）2n·
（-q）3（8）（-m）4·
（-m）2
（9）-23（10）（-2）4×
（-2）5
（11）-b9·
（-b）6（12）（-a）3·
（-a3）
答案：
（1）-b5
（2）-a4（3）-y5（4）-a7（5）-729（6）-513
（7）-q2n+3（8）m6（9）-8（10）-512（11）-b15（12）a6
3.下面的计算对不对？
如果不对，应怎样改正？
（1）23×
32=65；
（2）a3+a3=a6;
（3）yn·
yn=2y2n；
（4）m·
m2=m2；
（5）（-a）2·
（-a2）=a4;
（6）a3·
a4=a12;
（7）（-4）3=43；
（8）7×
72×
73=76；
（9）-22=-4；
（10）n+n2=n3.
4.计算：
5.计算：
（结果可以化成以（a+b）或（a-b）为底时幂的形式）.
（1）（a-b）2·
（a-b）3·
（a-b）4
（2）（a+b）m+1·
（a+b）+（a+b）m·
（a+b）2
（1）（a-b）9
（2）2（a+b）m+2
归纳小结
本节课学习了同底数幂的乘法运算。
同底数幂的乘法的运算法则是幂运算的第一个性质，也是整式乘除的主要依据之一。
学习这一性质时，要注意以下几点：
1、要弄清底浸透、指数、幂这几个概念的意义。
2、在进行同底数幂运算时，首先要弄清各个因式的底数和指数分别是什么。
要弄明底数是否相同。
3、一般地，对底数相同和指数都是数字的且较容易计算时，应计算出结果，如24应写作16，而2100很难计算，就可以写成2100，但底数是10时，可以保留幂的形式。
思考并回答
以有趣的天文知识为引例，让学生从中抽象出简单的数学模型。
猜想，交流，验证，口答.
闯关练习以学生抢答方式完成．注意训练学生的表述能力，以提高兴趣．帮助学生克服思维定势，引导学生从条件和结论两方面来辨析公式特点。
独立完成
小组合作探究，对于有的同学可能会由上面的分析感觉到了规律的存在，可鼓励他们进行验证.请部分学生代表说出自己小组的观点，其他组同学则进行评价或发表不同的见解.
给学生充足的思维空间，养成独立思考习惯，让后进生也能在课堂上体验成功，有成就感；
且该教学活动亦能培养学生仔细观察问题的习惯.
教学反思
本课我采用探究合作教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐宽松的情境，学生在自主的空间里自由奔放地想象，思维和学习取得较好的效果.在同底数幂乘法公式推导过程中学生思维经历了猜测、质疑、推理论证的科学发现过程，也渗透了转化和从特殊到一般的数学辩论思想，充分体现了自主探究的学习方式；
而在巩固深化环节上精心设计开放式题目.通过学生独立思考，小组合作等手段，让学生个个动手、人人参与，充分调动学生学习数学的积极性.同时也使各层次的学生有不同的收获..
田喆
1.2.1幂的乘方
会进行幂的乘方的运算.
幂的乘方法则的总结及运用.
讲练结合
学习幂的乘方的运算性质，进一步体会幂的意义，并解决实际问题.
经历探索幂的乘方运算性质的过程，发展推理能力和有条理的表达能力，提高解决问题的能力.
体会学习数学的兴趣，培养学习数学的信心，感受数学的内在美.
1课时
复习已学过的幂的意义及幂的运算法则.
1.幂的意义是什么？
2.同底数幂的乘法的法则是什么？
根据已经学习过的知识，带领学生回忆并探讨以下实际问题：
（1）乙正方体的棱长是2cm,则乙正方体的体积V乙=______cm3.甲正方体的棱长是乙正方体的5倍，则甲正方体的体积V=______cm3.
（2）乙球的半径为3cm,则乙球的体积V乙=________cm的
体积公式是V=
πr3，其中V是体积,r是球的半径）甲球的半径是乙球的10倍，则甲球的体积V甲=______cm3.
如果甲球的半径是乙球的n倍，那么甲球体积是乙球体积的______倍.
（3）地球、木星、太阳可以近似地看作球体.木星、太阳的半径分别约是地球的10倍和102倍，它们的体积分别约是地球的______倍和______倍.
1.通过问题情境继续研究：
为什么（102）3=106
2.计算下列各式，并说明理由.
（1）（62）4;
（2）（a2）3;
（3）（am）2;
（4）（am）n.
3.观察结果中幂的指数与原式中幂的指数及乘方的指数，想一想它们之间有什么关系?
结果中的底数与原式的底数之间有什么关系?
你能总结这个规律吗？
幂的乘方的法则：
（am）n=amn（当m、n都是正整数）
幂的乘方，底数不变，指数相乘.
1.计算：
（1）（75）4=______；
（2）75×
74=______；
（3）（x5）2=______；
（4）x5·
x2=______；
（5）［（-7）4］5=______；
（6）［（-7）5］4=______.
（1）720
（2）79（3）x10（4）x7（5）720（6）720
2.你能说明下面每一步计算的理由吗？
将它们填在括号里.
（1）幂的乘方法则同底数幂的乘法法则
（2）幂的乘方法则合并同类项法则
3.计算下列各式.
4.若│a-2b│+（b-2）2=0，求a5b10的值.
解：
∵│a-2b│≥0，（b-2）2≥0，
且│a-2b│+（b-2）2=0.
∴│a-2b│=0，（b-2）2=0，
5.若xm·
x2m=2，求x9m.
x3m=2，x9m=（x3m）3=23=8.
6.已知a=3555，b=4444，c=5333，试比较a，b，c的大小.
∵a=3555=35×
111=（35）111=243111，
b=4444=44×
111=（44）111=256111.c=5333=53×
111=（53）111=125111，
又∵256>
243>
125，∴256111>
243111>
125111.即b>
a>
c.
7.化简-{-［（-a2）3］4}2
-{-［（-a2）3］4}2=-{-［-a6］4}2=-{-a24}2=-a48
四、师生互动,课堂小结
1.（am）n＝am·
n（m、n是正整数），这里的底数a，可以是数、是字母，也可以是代数式；
这里的指数是指幂指数及乘方的指数.
2.对于同底数幂的乘法、幂的乘方、要理解它们的联系与区别.在利用法则解题时，要正确选用法则，防止相互之间发生混淆（如：
an＝am+n，（am）n＝amn）.并逐步培养自己“以理驭算”的良好运算习惯.
5题可作为例题讲解，4,6，7题习题课讲解
在实际教学过程中应本着从学生实际出发的原则，首先从学生最为熟悉的正方体体积入手，通过具体数字来研究问题，这是良策.进而告知学生球的体积公式，给出具体数字再去研究.
培养学生从“一般”到“特殊”再到“一般”的研究问题方法和概括归纳能力.
本节课的设计意图是让学生以“观察―归纳―概括”为主要线索，在自主探索与合作交流中获得知识，使不同层次的学生都能有所收获与发展.从本节课的教学反馈来看，创设的问题情境激发了学生浓厚的学习兴趣，在老师的引导下，学生时而轻松愉快，时而在观察.计算、思考、交流、总结，思维能力和有条理的语言表达能力得到培养.在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，在小结中找出两者的区别，从本质上理解幂的乘方，合作精神得以培养，较好地完成了本节课的教学目标.
本节课的收获：
学生在探索练习的指引下,自主的完成有关的练习,并在练习中发现幂的乘方的法则,从猜测到探索到理解法则的实际意义从而从本质上认识、学习幂的乘方的来历。
我鼓励学生自己发现幂的乘方的性质特点（如底数、指数发生了怎样的变
化）并运用自己的语言进行描述。
然后再让学生回顾这一性质的得来过程，进一步体会幂的意义。
以实际问题引入幂的乘方的运算，体会幂的乘方运算的必要性，根据幂的意义，同底数幂的乘法运算性质，引导学生探索幂的乘方的运算性质，并用它进行计算.
本节课的不足：
在探究幂的乘方法则的逆运用时，给学生充分的讨论与思考的时间较少，从练习中可以看出部分学生接受的有点不清晰，以后在难点问题要充分发挥学生的作用，争取当堂问题当堂清.
1.2.2积的乘方
会进行积的乘方的运算.
正确区别幂的乘方与积的乘方的异同
.1.经历探索积的乘方的运算性质的过程，进一步体会幂的意义.
2.了解积的乘方的运算性质，并能解决一些实际问题.
在探索积的乘方的运算性质的过程中，发展推理能力和有条理的表达能力.
在发展推理能力和有条理的语言和符号表达能力的同时，进一步体会学习数学的兴趣，培养学习数学的信心，感受数学的内在美.
1.复习前几节课学习的有关幂的三个知识点：
①幂的意义.
②同底数幂的乘法运算法则am·
an=am+n（m、n为正整数）.
③幂的乘方运算法则（am）n=amn（m、n都是正整数）.
2.计算：
（1）-a2·
a6；
（2）（-x）·
（-x）3；
（3）（103）3；
（4）（-p）·
（-p）4；
（5）（a2）3·
（a3）2；
（6）（a4）6-（a3）8.
1.地球可以近似的看做是球体，如果用V、r分别代表球的
体积和半径，那么V＝
πr3.地球的半径约为6×
103千米，它的体积大约是多少立方千米？
根据公式可知:
V＝
r3=
π（6×
103）3那么（6×
103）3=？
2.仿照第
（1）小题，计算
（2）（3）题：
53；
原式＝（2×
2×
2）×
（5×
5×
5）
=（2×
5）×
（2×
5）3
（2）28×
58；
（3）212×
512.
从以上的计算中，我们发现了什么？
3.做一做：
4.你能根据幂的意义和乘法的运算律推出公式吗？
你能用自己的语言描述该性质的特点吗？
bn=（a·
b）n（n为正整数）积的乘方等于每一个因式乘方的积.
1.见教材P7例2.
2.计算下列各式，结果是x8的是（D）
3.下列各式中计算正确的是（C）
4.计算（-x2）3的结果是（C）
A.-x5B.x5C.-x6D.x6
5.下列四个算式中：
①（a3）3=a3+3=a6；
②［（b2）2］2=b2×
2=b8；
③［（-x）3］4=（-x）12=x12；
④（-y2）5=y10，正确的算式有（C）
A.0个B.1个C.2个D.3个
8.已知：
9n+1-32n=72，求n的值.
由9n+1-32n=72得
32n+2-32n=72，9×
32n-32n=72，8×
32n=72，32n=9，所以n=1.
先小组内交流收获和感想，然后以小组为单位派代表进行总结,教师作以补充.
参与回顾旧知识为新课作准备.
通过对以上特别的计算，学生能归纳出：
b）n.
在实践中探索新知，进一步学会总结运算中的规律.
通过本节课的学习，发现学生分不清各种运算.对此，没有什么好的方法，只能多练，这是一个熟悉的过程.培养学生把解题思路应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法.因此，在不增加学生负担的前提下，要求的作业是每节课后必须进行巩固练习，利用作业的巩固练习给老师提出问题，结合作业做一些合适的反思，对学生来说是培养思维能力的一项有效的活动.
1.3.1同底数幂的除法
会进行同底数幂的除法运算.
同底数幂的除法运算法则的总结及运用.
.会进行同底数幂的除法运算，并能解决一些实际问题，了解零指数幂和负整数指数幂的意义，能进行零指数幂和负整数指数幂的乘除法运算.
.经历探索同底数幂除法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，经历观察、归纳、猜想、解释等教学活动，体验解决问题方法的多样性，发展学生的合情推理和演绎推理能力以及有条理的表达能力.
在解决问题的过程中了解数学的价值，体会数学的抽象性、严谨性和广泛性.
1.前面我们学习了哪些幂的运算?
在探索法则的过程中我们用到了哪些方法？
（1）同底数幂相乘，底数不变，指数相加.am·
an=am+n（m,n是正整数）.
（2）幂的乘方，底数不变，指数相乘.（am）n=amn（m,n是正整数）.
（3）积的乘方等于积中各因数乘方的积.（ab）n=an·
bn（n是正整数）.
探究1：
同底数幂的除法1.计算下列各式，并说明理由（m>
n）
（1）108÷
105;
（2）10m÷
10n;
（3）（-3）m÷
（-3）n.
2.探究：
am÷
an=?
由幂的定义可知
你能从中归纳出同底数幂除法的法则吗？
an=am-n（a≠0，m,n是正整数，且m>
同底数幂相除，底数不变，指数相减.
究2：
负整数指数幂
1.做一做：
104=10000，24=16
10（）=1000，2（）=8
10（）=100，2（）=4
10（）=10，2（）=2
2.猜一猜：
下面的括号内该填入什么数？
你是怎么想的？
与同伴交流：
3.你有什么发现？
能用符号表示你的发现吗？
4.你认为这个规定合理吗？
为什么？
a0=1（a≠0）
a-p=
（a≠0,p是正整数）
1.见教材P10例1、例22.计算：
3.若式子（2x-1）0有意义，求x的取值范围.
分析：
由零指数幂的意义可知,只要底数不等于零即可.
由2x-1≠0，得x≠
，即，当x≠
时，（2x-1）0有意义.
回顾前面的知识和方法，为下面自主探索.归纳法则做好铺垫.
让学生从有理数的运算出发，由特殊逐渐过渡到一般，得到同底数幂的运算法则，再运用幂的意义加以说明.在此过程中，提高学生类比、归纳、符号演算、推理能力和有条理的表达能力.
在教学时应重视对算理的理解，每一小题都应先让学生判断是不是同底数幂的除法运算，再说出每一步运算的道理，有意识地培养他们有条理的思考和语言表达能力
在同底数幂的除法这节教学活动中，通过组织学生从具体到一般，从生活到课堂，从未知到已知，一步步的探索，学生的化归、符号演算等代数推理能力和有条理的表达能力得到进一步的发展，同时，也加深了我对新教材的理解，从而更好的完善新的教学模式.
1.3.2负整数指数幂的应用
用科学记数法表示小于1的正数
会用科学记数法表示小于1的正数，能进行它们的乘除运算，并将结果用科学记数法表示出来..
.借助自己熟悉的事物感受绝对值较小的数据，进一步培养学生的数感
了解数学的价值，体会数学在生活中的广泛应用
1.纳米是一种长度单位，1米=1,000,000,000纳米，你能用科学记数法表示1,000,000,000吗？
2.在用科学记数法表示数据时，我们要注意哪些问题？
1.1纳米=（）米这个结果还能用科学记数法表示吗？
2.你知道生物课中接触的洋葱表皮细胞的直径是多少吗？
照相机的快门时间是多长呢？
中彩票头奖的可能性是多大？
头发的直径又是多少呢？
生活中你还见到过哪些较小的数？
请把你找到的资料和数据与同伴交流.
无论在生活还是在学习中，都会遇到一些较小的数，例如：
细胞的直径只有1微米，即0.000001米.
某种计算机完成一次运算的时间为1纳秒，即0.000000001s.
一个氧原子的质量为0.00000000000000000000000002657
千克.那么为了书写方便，能不能用科学记数法来表示这些较小的数呢？
一般地，一个小于1的正数可以表示为a×
10n，其中1≤a＜10，n是负整数.
1.-2.040×
105表示的原数为（A）
A.-204000B.-0.000204C.-204.000D.-20400
2.用科学记数法表示下列各数.
（1）30920000
（2）0.00003092
（3）-309200
（4）-0.000003092
用科学记数法表示数时，关键是确定a和n的值.
（1）原式=3.092×
107
（2）原式=3.092×
10-5
（3）原式=-3.092×
105
（4）原式=-3.092×
10-6
3.用小数表示下列各数.
（1）-6.23×
10-5；
（2）（-2）3×
10-8.
本题对科学记数法进行了逆向考查，同样，关键是弄清楚n的值与小数点之间的变化关系.
（1）原式=-0.0000623；
（2）原式=-8×
10-8=-0.00000008.
4.
（1）原子弹的原料——铀，每克含有2.56×
1021个原子核，一个原子核裂变时能放出3.2×
10-11J的热量，那么每克铀全部裂变时能放出多少热量？
（2）1块900mm2的芯片上能集成10亿个元件，每一个这样的元件约占多少平方毫米？
约多少平方米？
（用科学记数法表示）
第
（1）题直接列式计算；
第
（2）题要弄清m2和mm2之间的换算关系，即1m=1000mm=103mm，1m2=106mm2，再根据题意计算.
（1）由题意得2.56×
1021×
3.2×
10-11=2.56×
10-11=8.192×
1010J
答：
每克铀全部裂变时能放出的热量为8.192×
1010J的热量.
1.这节课你学到了哪些知识？
2.用科学记数法表示小于1的正数与表示大于10的数有什么相同之处？
有什么不同之处？
3.用科学记数法表示容易出现哪些错误？
你有哪些经验？
与同伴交流.
引导学生回顾如何用科学记数法表示大于10的数以及应注意的问题，为下面类比表示小于1的正数奠定基础.
让学生从最熟悉的生活场景中查找绝对值较小的数据，符合他们的认知和年龄特点，目的是让学生体会这些数据在生活中的广泛存在
通过正反两个方面的运用来巩固学生对科学记数法的理解.
在这节课中，课前先布置了预习作业让学生在自己熟悉的生活场景中查找绝对值较小的数据，在记录的时候学生会充分感受到这些数据书写的复杂性，从而自己产生寻求简便表示方法的强烈愿望，这时课上再引入科学记数法就顺理成章了.这样的设计巧妙地把科学记数法这一数学知识的学习与学生自己的需求紧密的结合起来，提高了他们的学习兴趣，使学生了解了数学的价值，体会了数学与生活之间的密切联系.
1.4.1单项式与单项式相乘
掌握单项式与单项式相乘的法则.
分清单项式与单项式相乘中，幂的运算法则.
.使学生理解
升级会员 