教育考试简答题整理资料文档格式.docx

教育考试简答题整理资料文档格式.docx

《教育考试简答题整理资料文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育考试简答题整理资料文档格式.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（1）科学技术能够改变教育者的观念。

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

9.简述学科中心课程论的主要观点。

（1）学校课程应以学科分类为基础。

（2）学校教学以分科教学为核心。

（3）以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握为目标。

（4）知识是课程的核心。

（5）学科专家在课程开发中起重要作用。

【简述活动中心课程论的基本观点】

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程。

代表人物杜威和克伯屈

基本特征：

1.主张一切学习来自于经验，而学习就是经验的改造和改组

2.主张学习必须和个人的特殊经验发声联系，教学必须从学习者已有的经验开始

3.主张打破严格的科学界限，有步骤地学习单元和组织教材，强调在活动中学习，教师发挥协助作用。

缺点：

活动中心课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片段零碎的知识，最终导致教学质量的下降，此外不指定具体的教材和课程标准，因而活动课程往往带有随意性和狭隘性。

7.简述课程内容的三种文本表现形式。

（1）课程计划指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教育和教学工作的指导性文件。

它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。

（2）课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。

是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

（3）教材是根据课程标准编写的教学用书。

是教师和学生据以进行教学活动的材料；

包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。

教科书和讲义是教材的主体部分。

8.教科书编写的基本原则。

（1）教科书的编写要体现科学性与思想性。

（2）教科书的编写要强调基础性。

（3）教科书的编写要注意实用性。

（4）教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一。

（5）教科书的编写要表达确切。

（6）教科书的编写要强化联系性。

9.选择与运用教学方法的基本依据有哪些？

（1）教学的目标

（2）教学内容的性质和教材特点（3）学生的特点（4）教学时间、设备、条件（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

二、中学常用的教学原则及其运用（材料题）（必背）

教学原则概念：

是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

教学遵循的教学原则有：

直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则

教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现它，掌握它，不能制造它；

教学原则是人们认识规律的基础上制造一些教学的基本准则。

（单选）

1.直观性原则：

是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（夸美纽斯提出）

贯彻直观性原则的基本要求：

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用语言直观。

教师用形象的描述、通俗的比喻，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用

2.启发性原则：

是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求：

①调动学生学习的主动性；

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

③让学生动手，培养独立解决问题的能力；

④发扬教学民主。

3.巩固性原则：

是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（复习：

苏联乌申斯基—复习是学习之母）

贯彻巩固性原则的基本要求：

①在理解的基础上巩固，理解知识是巩固知识的基础；

②重视组织各种复习；

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

4.循序渐进原则：

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

（不陵节而施之谓孙（xù

n）：

不超过学的人的接受能力而进行（教育）——《礼记*学记》）

贯彻循序渐进原则的基本要求：

①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

5.因材施教原则：

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（不同的人不同教育）

贯彻因材施教原则的基本要求：

①针对学生的特点进行有区别的教学。

了解学生个别特点是进行因材施教的基础；

②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

6.理论联系实际原则：

是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求：

①书本知识的教学要注重联系实际；

②重视培养学生运用知识的能力；

③正确处理知识教学与技能训练的关系；

④补充必要的乡土教材。

三、中学常用的教学方法

教学方法的定义：

是完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：

1）教学目的和任务的要求；

2）课程性质和教材特点；

3）学生特点；

4）教学时间、设备、条件；

5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

（简答）

1.讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、并促进他们的智能和品德发展的方法。

可以分为讲读（英语、语文）、讲述（历史、政治）、讲解（物理化）和讲演（做报告）四种方法。

讲授法的基本要求是：

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

②注意启发；

③讲究语言艺术。

2.谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答、对答的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。

谈话法的基本要求是：

①要准备好问题和谈话计划；

②要善问。

提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；

③要善于启发诱导。

④要做好归纳、小结。

3.讨论法，是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。

②要善于在讨论中对学生启发、引导。

③做好讨论小结。

4.演示法，是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段播放有关教学内容的软件、特质的课件等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。

演示法的基本要求是：

①做好演示前的准备；

②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；

③讲究演示的方法。

演示要配合教学，及时进行。

通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

5.读书指导法，是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得指示货巩固知识的方法。

（简答）↘

读书指导法的基本要求：

①提出明确目的、要求和思考题；

②教给学生读书的方法；

③加强辅导；

④适当组织学生交流读书心得。

6.练习法，是学生在教室指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，加深理解并形成技能技巧的方法。

练习法的基本要求是：

①提高练习的自觉性；

②循序渐进，逐步提高；

③严格要求。

7.实验法，是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识和技能的方法。

实验法的基本要求是：

①做好实验前准备；

②明确实验的目的、要求与做法；

③注意实验过程中的指导；

④要求学生独立操作，做好实验小结。

15.掌握学科基本结构的教学原则有哪些？

（1）动机原则。

教师如何善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。

（2）结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。

（3）程序原则。

通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序；

而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。

（4）强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

16.教学包含了哪几方面内容？

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。

（2）教学是由教与学两方面活动组成。

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学过程的基本规律（特点）有哪些？

（1）间接经验与直接经验相结合——教学的简约性规律

（2）掌握知识与发展智力相统一——教学的发展性规律（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律——教学的教育性规律（4）教师主导作用与学生能动性相结合——教学的合作性规律

17.简述传授知识与发展智力之间的辩证关系。

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制（4）掌握知识与发展能力并非同步运行一一对应的

18.简述教学的主要作用。

（1）教学是社会经验的得以再生产的一种主要手段

（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践（3）教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主

19.简述班级授课制的优缺点。

优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地、高效率地培养人才。

（2）有利于发挥教师的主导作用。

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：

（1）强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

20.简述学校教学活动的基本环节。

（1）备课，是教师上课前的准备工作，备课工作主要包括明确教学目标、钻研了解教材、分析研究学生、制定教学进度计划四个方面。

（2）上课，是教学活动的中心环节。

一节好课，取决于许多条件，主要有一下几个方面：

目标明确、内容正确、教学方法得当、教学组织严密、教学语言清晰、双边活动积极

（3）作业检查与批改，课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）课外辅导。

课外辅导的形式一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。

提高课外辅导的效果：

第一，要从学生实际需要与问题出发，有的放矢地进行；

第二，要区别对待，因材施教；

第三，要正确处理好课堂教学与课外辅导的关系。

（5）学业成绩考查与评定，是教师根据教学目标检查和测试教学效果，对教学过程进行调节、控制，帮助教师进行教学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要环节。

21.简述教师教学能力的结构。

（1）钻研和组织教材的能力

（2）了解和研究学生的能力（3）组织教育教学活动的能力（4）良好的语言表达能力（5）进行教育科学研究的能力

23.简述意义学习的实质及条件。

实质：

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

条件：

（1）客观：

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义

（2）主观：

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

24.简述建构主义的基本观点。

（1）知识观①知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。

②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，也不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法。

③知识不可能以实体的形式存在于个体之外，对知识的真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来。

（2）学习观强调学习的主动建构性、情境性以及社会互动性。

（3）学生观强调学习者已有的知识经验和学习者的主动性。

（4）教师观提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既要强调学习者的主体作用，又不能忽视教师的主导作用

25.简述激发学生学习的方法有哪些？

（1）创设问题情境，实施启发教学

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力（5）利用原有兴趣、动机的迁移（6）倡导发现学习。

使学生具有发现的兴奋感和发现的自信感。

26.如何有效地组织复习？

（1）复习要及时。

遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，之后逐渐减慢。

（2）识记与尝试回忆交替进行。

（3）复习过程要尽量多样化。

（4）重视对记忆品质的培养。

（5）注意用脑卫生。

28.简述影响遗忘的因素。

（1）识记材料的性质和数量。

（2）学习的程度。

（3）识记材料的系列位置。

（4）识记者的态度如识记者对识记材料的需要、兴趣等。

29.简述建立教师威信的途径。

（1）培养良好的道德品质。

（2）培养良好的认知能力和性格特征。

（3）注重良好的仪表及行为习惯的养成。

（4）高效率地传授系统的科学文化知识。

（5）维护良好师生关系，做学生的朋友与知己。

30.简要回答艾里斯的理性——情绪疗法。

艾里斯的理性——情绪疗法，又称ABC理论。

他认为激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B。

艾里斯认为，情绪反应C是由B（我们的信念）直接决定的。

B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。

若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念（B），建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。

这就是艾里斯理性——情绪治疗的ABCDE步骤。

31.简述阿诺德的评定——兴奋说。

刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是：

刺激——评估——情绪。

32.简述人格的特征。

①人格的整体性，人具有多种心理成分和特质，如能力、气质、性格，它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体。

任何一种成分的变化，都会引起其他成分的变化。

②人格的稳定性，是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。

③人格的独特性，是指人与人之间的心理和行为是各不相同的，人们在人格的独特性或差异性就是我们通常所说的“个性”。

④人格的社会性，人格是个体在社会变化过程中形成的，是社会人也有的，不同社会的政治、经济、文化对个体有不同的影响，使人格带有明显的社会性。

33.简述学生心理发展的基本特征。

（1）连续性与阶段性。

（2）不平衡性。

（3）定向性与顺序性。

（4）差异性。

34.简述增进师生沟通的心理学原则。

（1）真诚：

自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。

（2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就（3）同理心。

第一，站在对方的立场去理解对方；

第二，了解导致这种情形的因素；

（3）让对方了解自己对其设身处地的理解。

35.如何理解学生具有发展的可能性与可塑性？

学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理、心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。

对中学生来说，他们身心各方面都潜藏着极大地发展可能性，在他们身心发展过程中所表现出的各种特征都还处在变化之中，有极大的可塑性。

简述心理健康的标准。

（1）有正常的智力水平。

（2）能够了解并接纳自我。

（3）能与他人建立和谐的关系。

（4）善于调整并控制情绪。

（5）有良好的环境适应能力。

（6）心理特点符合年龄特征。

37.简述抑郁症的表现。

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

其主要变现：

一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活乐趣；

二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望；

三是动机缺失、被动，缺少热情；

四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。

38.简述德育过程的基本规律。

（1）德育过程是培养学生知情意行的过程。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期反复、不断提高的过程。

39.简述中小学常用的德育原则与德育方法、途径。

原则：

20.德育原则

（一）导向性原则：

是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻这一原则的要求：

①坚持正确的政治方向。

2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。

3.要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）知行统一原则（理论与实践相结合的原则）：

道德认识和道德行为的统一，既要重视思想道德理论教育还要重视组织学生参加实践锻炼，是学生做到言行一致，表里如一。

贯彻要求：

1.加强思想道德的理论教育，提高学生思想道德认识。

2.组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的过程中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

3.对学生的评价和要求坚持执行统一的原则

4.教育者要严于律己。

以身作则。

（四）尊重学生与严格要求学生相结合原则

贯彻这一原则的基本要求：

①爱护、尊重和信赖学生；

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；

③教育者对学生提出的要求要认真执行。

（五）集体教育原则（马卡连柯）贯彻这一原则的基本要求：

①要努力培养和形成良好的班集体；

②要充分发挥集体的教育作用；

③要处理好学生集体与个人的关系；

（六）发扬积极因素，克服消极因素原则：

长善救失

①要一分为二的观点看待学生；

②长善救失，因势利导；

③要引导学生进行自我教育。

（七）教育的一致性与连贯性原则

①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响；

③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

（八）因材施教原则

1.贯彻这一原则的基本要求：

①深入了解学生的个性特点和内心世界；

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

2.

九、疏导原则：

是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性使他们积极向上。

1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育。

德育方法：

是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。

常用的德育方法有：

说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法

方法：

（一）说服教育法

3.含义：

是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

它是学校德育中运用最广泛、最基本的方法。

2.贯穿要求：

（1）明确的目的性。

（2）富有知识性、趣味性。

（3）注意时机。

（4）以诚待人。

（2）榜样示范法

1.含义：

是教育者以他人的好思想、好品质、好行为来影响和引导学生以培养其优良品德的教育方法。

（1）选好学习的榜样。

（2）激起学生学习榜样的积极性。

（3）引导学生用榜样作用来调节行为，提高修养。

（3）实际锻炼法

是教育者有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动，在实践中培养他们良好品德的方法。

这种方法侧重于学生的意志锻炼和行为习惯的养成。

（1）坚持严格的要求。

（2）调动学生的主观能动性。

（3）注意检查和坚持。

（四）情感陶冶法

是通过创设和利用良好的情境，潜移默化地培养学生良好品德的方法。

陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

（1）创设良好的环境。

（2）与启发说服相结合。

（3）引导学生参与情境的创设。

（4）品德评价法

1.含义：

是指通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价，以促使学生发扬优点、改正缺点，促使其优良品德的形成发展和稳固深化的方法。

（1）要目的明确，客观公正。

（2）发扬民主，获得集体舆论的支持。

（3）注重宣传与教育。

（5）自我教育法

是指在教师指导下学生按照一定的道德规范进行自我认识、自我评价和自我提高以形成良好思想品德的方法。

自我教育法的具体方式有：

自我认识、自我判断、自我选择、自我评价、自我体验、自我监控等。

自我教育能力的高低是衡量受教育者道德发展水平的重要标志。

（1）启发学生自我修养的自觉性。

（2）引导学生掌握自我修养的标准，并自觉进行自我评价。

（3）指导学生在社会实践活动中，反复锻炼并培养自我修养的习惯和能力。

途径：

思想品德与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作、共青团和学生会组织的活动。

40.简要回答教师成长的三个阶段。

（1）关注生存阶段。

处于这一阶段的一般都是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

（2）关注情境阶段。

当教师感到自己完全能够适应的时候，便会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。

（3）关注学生阶段。

在这一阶段中，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，因此教师应该因材施教。

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

41.简要回答班主任在班