信息技术课程中的问题设计以选择结构一课为例Word文件下载.docx

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（1）知识与技能。

根据问题建立合适、正确的“条件”；

理解选择结构的执行过程，并用其解决实际问题；

培养学生的逻辑思维能力，促进学生对算法的理解。

（2）过程和方法。

以具体的问题为外驱力，通过教师的引导、学生的自主探究和协作学习，提高学生设计算法解决问题的综合应用能力。

（3）情感态度与价值观。

通过比较、探究、讨论、交流等多种教学活动，激发学生学习程序设计的兴趣和热情，感受编程的乐趣，形成积极主动地学习信息技术的态度。

这节课的教学重点是使用If语句，掌握用选择结构程序解决实际问题；

教学难点是对算法的理解，能根据实际问题写出程序代码。

我通过设计有价值的、科学性的问题，让学生在解决问题的过程中，感受知识、领会知识、运用知识，最终白我构建知识。

让学生摆脱被动地接受教师“灌输”的知识，把教学过程看成是学生独立自主地分析问题、解决问题的过程，从而让一切学习活动回归学习的本质。

一、初问——承前启后

由学生已经接触过的教学问题引入，能比较容易分析出原有算法的缺陷。

因为缺乏程序设计的相关知识，所以会产生强烈的解决问题的欲望，这种欲望会促使学生积极思考、收获较好的学习效果。

在顺序结构的习题课上，学生利用海伦公式，由已知的三角形三边计算出了三角形的面积。

教师展示程序界面，让学生分别输入两组三角形的边长：

3、4、5和3、4、8，观察程序的运行结果。

【问题1】当输入三边长为3、4、5时，运行输出面积为6；

但是为什么输入第二组边长时运行出错呢？

生输入的第二组三条边长，不能构成三角形。

师对于不能构成三角形的三边长，计算面积还有意义吗？

生没有。

师那么，我们在根据三角形的三边计算面积前，首先要做什么工作？

生首先要判断已知的三边是否能构成三角形。

如果可以构成三角形，那么用海伦公式来计算，否则就不需要计算。

【问题2】在程序设计中如何判断条件呢？

师下面先来看我们身边的事例。

周末的班级活动有两个选择：

（对照流程图1说明）如果天气好，那么我们进行户外拓展运动，否则进行室内羽毛球比赛。

师如果我们进行户外拓展活动，那么在购票时同样面临两个选择。

你知道是哪两个吗？

生（解读流程图2）如果总人数达到10人，那么总票价打8折，否则不打折。

师If人数一10Then票价一单价*人数*0.8Else票价一单价*人数。

以日常生活中的事例引出“选择结构”的课题，并辅以流程图进行描述，帮助学生了解选择结构的执行是依条件择一而行的。

在学生对流程图的描述过程中白然而然地引出if…then…else这样的关键字，为后面阅读程序做好铺垫。

二、再问——强化理解

教师再次抛出问题，让学生带着问题读程序，加深对选择结构语句的执行过程的理解。

然后，通过对比和相互讨论，让学生关注两种分支结构以及两种书写格式的不同。

最后通过归纳总结，实现理论提升。

【问题3】下面有两段选择结构的程序，请大家用已有的英语知识和对表达式的理解模拟计算机运行，说出各程序段中变量m的值。

思考并讨论以下两个问题：

（1）每个程序段中有多个“=”符号，它们的含义是否一致？

（2）对两个程序段进行横向和纵向的对比，体会各自的执行过程和书写格式的不同。

学生阅读并分析程序段，模拟计算机运行，回答每个程序段运行后变量m的值。

教师根据学生对程序段的阅读、思考和讨论，引导学生分析程序结构：

if引导的是条件，当条件成立时执行then后的一条或多条语句，否则（即条件不成立时）执行else后的一条或多条语句。

师生共同归纳总结：

（1）条件即关系表达式中的“一”是相等的含义，运算结果是逻辑值。

（2）根据行格式和块格式分析，四段选择结构中，①③段是单分支结构，②④段是双分支结构；

在编写程序时可根据需要选用行格式或块格式。

三、追问——巩固新知

教师应用“半成品加工策略”，出示顺序结构中已经完成的三角形面积的求解程序，根据循序渐进的原则，设置一个较简单的任务，需填写的语句位置固定，学生只需关注条件和语句的具体内容即可。

【任务一】完善“三角形面积.frm”的程序，弥补已有程序的不足，请填写在横线上。

PrivateSubcmdarea_Click（）

DimaAsSingle

DimbAsSingle

DimcAsSingle

DimpAsSingle

DimsAsSingle

a-Val（InputBox（“inputa”））

b—Val（InputBox（“inputb”））

c—Val（InputBox（”inputc”））

If____Then

p-（a+b+c）/2

s-Sqr（p*（p-a）*（p-b）

*（p-c）

Prints

________

Print”不能构成三角形”

EndSub

教师巡视、指导。

借用学生机演示学生完善的代码，对普遍存在的问题给予提示和纠正。

对补充后的程序进行再阅读，分析程序结构：

当条件成立时，计算并输出面积，否则给出“不能构成三角形”的错误提示。

条件成立时，执行then后的三个语句，这三个语句构成了一个语句块，帮助学生理解“语句块”的概念。

【问题4】以下程序的算法设计存在哪些不足？

分组讨论并设计出更全面、更严谨的算法。

同样是一个已经完成的顺序结构程序：

已知一元二次方程ax2+bx+c一0的二次项系数a、一次项系数b和常数项c，计算并输出方程的两个解。

PrivateSubcmdroot_Click（）

DimdAsSingle

DimxlAsSingle

Dimx2AsSingle

b—Val（InputBox（”inputb”））

c=Val（InputBox（“inputc”））

d=b*b4*a*c

xl=（-b+Sqr（d））／（2*a）

x2=（-b-Sqr（d））／（2*a）

Printxl,x2

学生分组讨论原有程序的不足，给出以下补充：

（1）如果b*b-4*a*c=O，那么方程有实数根，否则没有实数根，需给出“无实数根”的提示。

（2）如果a≠0，那么该一元二次方程成立。

（3）如果a=0且b≠0，那么该方程是一元一次方程。

【任务二】完善“一元二次方程”程序：

当a≠0时，在适当的位置上添加语句，补足对d≥0这一条件的讨论。

学生白主完善程序。

任务二属于难度上的过渡，需要学生白主完成一个完整的双分支结构，对于条件判断的位置，很多学生容易出错。

而通过这个任务的设置，学生自己发现问题、解决问题，成为知识的发现者，而不是被动的接受者。

这里也可以让学生进行适当的讨论，在协作中提高分析问题、解决问题的能力。

【任务三】根据流程图，分析a-0和d≥O这两个条件之间的关系，在现有程序中插入a-0这一条件的双分支结构。

教师引导学生讨论这两个条件的关系，得出结论：

a≠0是前提，所以对于d≥0这个条件的讨论应该包含在a≠0的情况下。

当选择结构的某个分支中，又包含有选择结构时，就构成了选择结构的嵌套。

学生根据流程图，完善并调试程序。

教师提示：

在书写选择嵌套代码时，可采用缩进格式，以方便发现程序结构的问题。

学生书写的程序如下：

DirnbAsSingle

a-Val（lnputBox（“inputa”））

c-Val（InputBox（“inputc”））

Ifa—OThen

IfbOThen

X-c/b

Printx

EndIf

Else

d—b*b4*a*c

Ifd一OThen

xl一（-b+Sqr（d》/（2*a）

x2=（-bSqr（d》／（2×

a）

Print”无实数根”

教师演示学生的程序，并引导学生对程序结构进行分析、对程序中出现的If、Then、Else进行配对。

条件a的讨论，使原有程序变成了选择结构的嵌套。

学生在完成这个任务时，必须明确算法内容，先让学生对照流程图分析出两个条件的关系，理解嵌套的缘由，理清嵌套语句的脉络。

通过对已有程序的再分析，结合具体问题和任务，利用选择结构的单分支、双分支及选择结构的嵌套语句对其进行再完善，让学生深刻地认识到设计算法时一定要注意逻辑性要严密、考虑问题要全面；

设计程序时，条件判断位置要恰当，语句书写格式要规范。

四、转问：

应用拓展

通过前几个任务和问题的训练学生已经掌握了程序设计的基本方法，为了检验学生的掌握程度，我决定设计拓展任务。

向学生提供阅读材料：

身体质量指数（BMI），是目前国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的标准，比单纯的以体重认定更具准确性。

BMI=体重（kg）／身高（m）的平方。

BMI18.5，表示体重过低；

BMI介于18.5～23.9，表示正常体重；

BMI23.9，表示肥胖。

【任务四】编写代码，输人身高、体重，测试自己的身体质量指数。

选用学生感兴趣的话题，结合新授内容，学生能独立思考并完成程序的编写。

通过一个完整程序的设计、编写，学生能体验到成功的乐趣。

对于学生设计的不同算法，教师给予肯定并选择展示有代表性的学生程序，作适当点评。