高校职业道德修养文档格式.docx
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“三代之得天下也以仁，其失天下也以不仁。
过之所以废兴存亡者亦然。
天子不仁，不保四海；
诸侯不仁，不保社稷；
卿大夫不仁，不报宗庙；
士庶人不仁，不保四体。
”P7
“道德无用论”或（“非道德主义”）完全否认道德的社会作用。
------西方叔本华和尼采。
4道德的起源与历史发展P8
（1）道德的起源
1）道德的起源在马克思主义产生之前主要有以下几种观点：
一是神启论。
（客观唯心主义）认为道德起源于神的意志。
二是本性论。
（主观唯心主义）认为道德起源于人的本性。
三是感性欲望论。
（旧唯物主义）认为道德起源于人类的欲望。
与此相反，马克思主义认为：
P9
A人的（自我意识）的形成与发展是道德产生的主观条件
B（劳动）是道德产生的根源
（2）道德的历史发展
1）原始社会的道德，是人类历史上的第一个道德类型。
特点：
A维护氏族部落的（共同利益），是原始社会道德的基本原则。
B在道德内容上具有（简朴性），在调节范围上存在（狭隘性）
2）奴隶社会的道德，是第一个阶级道德类型，特点：
A维护奴隶对奴隶主的（人身依附）和绝对屈从关系，是奴隶社会道德的基本原则
B奴隶社会的道德比原始社会的道德有很大进步，成为上层建筑和意识形态中的一种独立成分。
（a道德从一般的社会风俗中独立出来，不仅借助于风俗传统，而且依靠道德教育和训练，依靠社会舆论、内心信念，来调节人与人的关系。
b道德与法律明显区分开来
c道德从混沌的社会意识中独立出来，形成了具有确切道德意义的概念和观点。
）
3）封建社会的道德特点：
A维护封建的（宗法等级）关系，是封建社会道德最基本的原则
B在道德内容及表达方式上，具有明显的政治化、宗教化、理论化、神秘化倾向。
C道德的调节功能进一步强化。
封建道德进一步发展了歧视妇女的内容，对妇女提出了“三从”“四德”
4）资本主义社会的道德
A（利己主义）是资产阶级道德的核心基本原则。
B（自由、平等、博爱）是资产阶级道德的主要规范
C（人道主义）和（个人主义）是资产阶级的道德意识
5）社会主义社会的道德：
A所谓社会主义道德，就是在（社会主义经济基础）之上产生的，反映社会主义本质特征，在社会主义社会占统治地位的道德体系。
B社会主义道德建设要以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。
概括为：
一个核心、一个原则、五个基本要求、三个道德领域，和一个总目标。
（3）道德发展的规律性（关于道德哪条是错误的？
）P14
A社会经济关系决定道德的发展
B道德发展的（总趋势）是不断进步的（没有“总趋势”是错误的）
C道德是在批判继承中发展的
二职业道德
1职业道德的特征P15
（1）所谓职业道德，就是从事一定职业的人们，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定（职业活动）相适应的行为规范。
（2）职业道德有别于道德的其他类型，有其独特的属性和鲜明的职业特色。
主要表现在：
A职业道德在内容上具有职业性
B职业道德在表达方式上具有具体性
C职业道德在调节范围上具有有限性
D职业道德在功能上具有适用性
2职业道德的形成与发展P16
（1）职业道德的形成有两个基本条件：
1）（社会分工）的出现是职业道德形成的历史条件
2）（职业活动）的出现是各种职业道德形成和发展的实践基础
（2）职业道德的发展历史
1）职业道德在（原始）社会萌芽；
2）职业道德在（奴隶）社会形成
A各种职业或通过其代表人物的（身体力行）或通过（约定俗成）、或通过（归纳总结），逐渐建立起为本行业从业人员共同遵守的职业道德规范。
B古希腊的«
希波克拉底誓言»
，是西方最早的医界职业道德文献。
3）职业道德在（封建）社会发展
4）职业道德在（资本主义）社会大发展
A职业道德在内容和形式上得到较大发展。
资本主义的职业道德在广度上越来越多，社会的劳动分工越来越细密，越来越明确，出现了上千种职业。
B职业道德在深度上日益注重（人的价值）
3社会主义职业道德P19
（2001年9月20日），中共中央印发了«
公民道德建设实施纲要»
，高度概括了社会数以职业道德的主要内容：
A爱岗敬业。
（爱岗敬业）是社会主义职业道德的基础和核心B诚实守信C办事公道D服务群众E奉献社会
第六章教师职业道德概述
一教师职业的产生与发展
1教师职业的产生P22
（1）人类（教育活动）的出现是教师职业产生的社会基础
（2）（社会生产力）的发展是教师职业产生的经济基础
（3）（脑力劳动与体力劳动的分工）是教师职业产生的历史前提。
2教师职业的发展P23
（1）奴隶社会的教师：
A出现了（“学在官府”）的垄断局面
B（奴隶社会）由此产生了专门化的教育形式——学校教育，奴隶社会官学的教师都是由官吏兼任的，官即师，师即官，（“官吏合一”）
C我国私人讲学之风发端于（春秋战国）。
春秋战国时期最大的私学是（儒家）、（墨家）两大学派创办的。
孔子为了推行他的政治主张，在中国第一个办起了“（私学）”。
他主张“（有教无类）”；
墨家私学以（墨子）为首。
（2）近代学校的教师P25
（法国）首开人类师范教育的先河。
我国师范教育始于（19世纪末），（张骞）创办了通州师范学校，这是我国第一所私办的和独立的师范学校。
二教师职业道德的重要性
1教师职业的社会意义P27（下列不属于教师职业的社会意义的是：
（1）传承和发展人类文化（传承是首要任务）
（2）维护和推动社会发展
（3）促进人类自我完善（重点）
A影响人的灵魂B开发人的智力资源C培养德才兼备全面发展的新人
2加强教师职业道德修养的必要性P29
（1）加强教师职业道德修养是做一名合格教师的需要
（2）加强教师职业道德修养是培养合格学生的需要。
（学生在心理和道德上的一个重要特点，就是“向师性”，即喜欢模仿教师）
（3）是迎接新世纪挑战的需要
（4）是克服市场经济消极影响的需要
市场经济对教师职业道德的消极影响主要表现在：
市场经济中的利益最大化原则会诱发人的私欲，从而有损坏他人和社会利益来实现个人利益。
A社会主义核心价值体系指引自己，反对极端利己主义、享乐主义和拜金主义（三大主义。
个人利益最大化，由此产生三大主义）
B反映市场经济道德秩序的道德规范，主要有以下四点：
a公正平等b诚实守信c互惠互利d自由竞争
三教师职业道德的基本构成P32
1教师职业理想：
（1）对教育的意义和地位要有深刻理解
（2）对教育的内在规律要有正确把握
（3）对教育的具体工作要有热爱之情和献身精神
2教师职业责任：
人民教师的根本职责就是培养社会主义新人
3教师职业作风P33
（1）所谓（职业作风），是人们在一定的职业活动中表现出来的一贯的态度和行为。
（2）所谓（职业技能），就是从事一定职业的人们应当具备的技术和能力。
教师职业技能集中地表现为教师（教书育人）的本领。
（如果教书、育人都有，分开，选“育人”；
若在一起，则选“教书育人”）
四教师职业道德的特点与社会功能
1教师职业劳动的特点
（1）教师职业劳动的（示范性）（主体）
A学生的（向师性）心理决定了教师职业劳动的示范性特点。
B学生的向师性在不同年龄阶段具有不同的特征。
（不少学生正是由于受到所崇敬的教师的影响，而决定自己的志向的。
C教师职业的本质属性是（育人）
（2）教师职业劳动的（复杂性）（客体）
（3）教师职业劳动的（创造性）（手段）
（4）教师职业劳动的（长周期性）（从成果来说）
2教师职业道德的特点
（1）道德意识的自觉性
教师职业道德意识是教师对教师职业的观念、想法及态度等思想意识方面的总称，是教师职业行为的基础。
（2）道德行为的示范性
（3）影响结果的深远性
A所谓“深刻”，是指教师对学生的教育是（心灵）的撞击，学生的知、情、意、行，学生的性格、理想、信念、世界观的形成，无一不受教师的影响。
B所谓“久远”，是指教师道德不仅影响学生在校期间的精神风貌，而且还会影响学生的一生。
3教师职业道德的作用
（1）对学生的教育作用
（2）对教育过程的调节作用
学校中最基本、最重要的人际关系是（教师与学生的关系）
（3）对社会生活的影响作用
（4）对教师的激励作用
第三章教师职业道德原则
一教师职业道德原则的确立与作用
1教师职业道德原则的确立依据
教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位。
在确立教师职业道德的原则时，必须要考虑以下三个因素（下面哪一条不属于教师职业道德）
A要依据一般的社会道德原则B要依据一般的教育原则C要依据“以人为本”的原则
教师职业道德应提倡和遵循人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则。
其中，（人道主义原则）居于基础层次，（教书育人原则）居于承上启下的中间层次，（全面发展原则）居于最高层次。
二教育人道主义原则
1人道主义概述P45
（1）人道主义原则的演进过程：
人道主义的发源地是（文艺复兴）时期的（欧洲）
A在以“人”为中心时期，在当时被称为（“人文主义”）。
B17-18世纪，为适应资产阶级革命的需要，英、法等国的资产阶级启蒙思想家又进一步发展了人道主义思想。
C19世纪，空想社会主义接过了人道主义的旗帜，或曰伦理社会主义。
（2）人道主义原则的基本含义和地位（不会考）
A人道主义原则的基本含义是：
确认人的主体性地位，肯定个体的独立价值，尊重人的权利，维护人的尊严，保障人的自由，追求人的全面发展与自我完善。
B从人类发展的总趋势来看，人道主义思想不是日益萎缩，而是日益发展。
当今世界，人道主义已经成为全人类的共识。
2社会主义人道主义的内容P47
（1）社会主义人道主义，作为处理人与人之间关系时所应遵循的（最一般、最起码）的道德规范，包括以下一些内容：
A尊重人B关心人C爱护人
（2）建设社会主义市场经济，有人会觉得人道主义与市场经济是无法统一的，因为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭。
其实这种看法是（不全面的）P48
（3）社会主义人道主义和社会主义市场经济绝非完全对立的。
P49
3教育人道主义原则的确立与要求P49
（1）18世纪，启蒙思想家卢梭强烈谴责“为了不可靠的将来而牺牲现在”的教育是“野蛮教育”，要求给儿童以充分的自由，遵循儿童的天性实施“自然教育”。
（2）19世纪末至20世纪初期，欧洲兴起了（“新教育运动”），以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想家从整体的人出发，围绕人的自我实现，主张学校教育就是自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展，从而使教育人道主义思想发展到一个新的阶段，即人本主义教育思想阶段。
（3）从教育的社会功能来讲，要使人类社会沿着更加（人性化）的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。
一些学者大力倡导人道主义教育。
他们向社会呼吁：
对人们除了进行爱国主义、集体主义的教育之外，还要进行社会主义人道主义的教育。
P50
（4）所谓教育人道主义原则，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，（尊重人、关心人、爱护人），协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。
---社会主义人道主义的内容：
尊重人、关心人、爱护人
（5）19世纪英国教育家斯宾塞所说的：
“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。
”----反映了人道主义原则。
三教书育人原则P52
1教书育人原则是教师职业道德的基本原则
（1）（教书育人）是对教师这一称谓的最简洁、最准确的解释
（2）能否自觉地做到（教书育人），是衡量教师道德水准高低的最重要标志。
（3）教书育人原则是教师职业道德的基本原则
（4）教书育人是教师的根本职责。
韩愈在«
师说»
中说：
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”
（5）（教书育人）是教师献身教育、忠诚教育事业的具体表现，也是实现教育目标最根本的手段。
（6）它像一条红线，贯穿于教师职业的各个方面，集中体现了教育教学核心本质。
2教书育人的含义（如下揭示教书育人的基本含义的是）P54
（1）所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去影响学生的灵魂、润泽学生的生命，并把教书与育人有机地统一起来。
（最经典的）
（2）“教书”与“育人”相辅相成，不可偏废。
为了更好地理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向：
一是“分家论”。
就是把教书和育人皆然分开、对立起来。
有人认为，科任教师可以指教业务，不管其他，只要上好自己这科的课程就行了。
二是“自发论”。
就是把教书和育人混为一谈，认为只要完成了教学任务就是达到了育人的目的。
“自己传授了知识，就自然而然的完成了育人的任务”
三是“代替论”。
就是把教学和育人从另一个极端混为一谈，用育人代替教书，把一门系统的学科知识的讲授变成了纯政治性的说教或空谈。
3教书育人原则的实施要求（怎样贯彻教书育人的原则？
老师要贯彻教书育人原则，必须做到：
）P56
（1）既要做学生的良师，又要做学生的益友
（2）遵循教育规律，掌握教书育人艺术
（3）把育人寓于课堂教学之中
（4）把育人拓展到课外
（5）把育人与科学管理结合起来
（6）形成全员育人局面
4全面发展原则P58
（使学生得到全面发展）一直是我们教育方针的核心和教育的目的，也是高等教育的必然要求。
（1）人的全面发展含义
A人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。
列宁曾指出过，建立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展”
B马克思主义关于人的全面发展的思想内涵：
a人的全面发展的第一层含义，是人的身心（素质）的全面发展。
---素质类似于指标，相对于自身的。
b人的全面发展的第二层含义，指的是人的各种能力的充分发展
---能力相对于对象而言，相对于活动而言
c人的全面发展的第三层含义，是强调个人素质能力与全体社会成员的素质能力的统一发展。
---个体与群体的发展
（2）人的全面发展的实现P59
A（人的解放）是人的全面发展的起点
B人的全面发展的实现是一个历史过程
C集体是个人全面发展的现实途径
D马克思、恩格斯指出：
“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
（3）全面发展原则的实施要求（老师怎样贯彻全面发展？
）
所谓教师职业道德的全面发展原则，就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的全面素质，促进学生（德、智、体、美）等诸方面的和谐发展，并在这一过程中使自身素质得到全面提高。
A把促进人的全面发展作为教育的目标来认识
使每个人都得到全面的发展是教育的最高理想，即教育的远期目标。
（共产主义的教育理想和目标）；
全体学生全面地得到各不相同的发展，就成为可能理想、中期目标（社会主义教育理想和目标）；
全体学生全面地得到基本发展，在此基础上各自得到不同的个性发展，就成为我们的现实理想和近期目标（社会主义初级阶段教育理想和目标）
B面向全体学生，开展全面教育
在高校教师中，都不同程度的存在着片面专业化的倾向，表现在：
a知识狭窄化b能力片面化c情趣单一化
（人的综合素质的提高）是人的全面发展的基础。
全面教育也称“（通识教育）”
C在全面发展的基础上充分发展学生的特长
a首先，所谓全面发展主要是指教育教学要让学生在知、情、意等方面获得最自由、最充分的发展，并非追求德智体美等方面的面面俱到的发展。
b其次，要注意用各学科的个性去反映素质教育的共性，不能要求在某学科的某节课后学生在德智体诸方面都有变化，要突出本学科的特点，以此来促进学生的全面发展。
c最后，发展学生的特长是全面发展的应有之意。
（这句话是正确的）
第四章教师职业道德规范P65
教师职业道德规范，是指教师在教育职业活动中必须遵循的（行为准则）。
一爱岗敬业，依法执教
1教师正确对待职业的行为规范是（爱岗敬业，依法执教）
（1）梁启超认为，“敬业”与“乐业”是人类生活的不二法门，是中国传统职业道德的两大准则。
（2）（爱岗敬业、依法执教）是履行其他教师职业道德规范的前提。
2爱岗敬业P66
（1）教育工作在本质上是成人之美的事业，没有牺牲奉献之心，就无法进行好这项工作。
（陶行知）曾经指出：
“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。
教育者所得的机会，纯系服务的机会，而无丝毫名利尊荣可言。
（2）（卢梭）也曾揭示教育的这一特点，他说：
“一个好教师应该具有哪些品质，人们对这个问题是讨论很多的。
我所以要求的头一个品质是：
他绝不能做一个可以出卖的人。
有些事业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的：
军人所从事的，就是这样的职业；
教师所从事的，就是这样的职业。
（3）热爱教育工作，一要畏业，即对教师职业具有一种敬畏感。
敬业精神始于（畏业）。
二要爱业。
三要乐业。
四要创业。
（4）（敬业）是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。
3依法执教P68
（1）党的（十五大）明确提出了“依法治国”的要求。
（2）如下哪种行为应受到法律责任？
（ABCD）
A采取野蛮的“教育方法”，严重摧残了学生的身心健康。
B对学生辱骂、讽刺、挖苦，损伤了学生的自尊心和自信心
C有的教师体罚或变相体罚学生
D有的教师粗暴地侵犯学生的隐私权
二热爱学生，教学相长P70
1教师正确处理师生关系的行为规范是（热爱学生，教学相长）
（1）师生关系的特点是：
A关系上的特殊性B人格上的平等性C情感上的相容性D教学上的相长性
（2）师生（心理相容）是指教师和学生集体之间以及教师和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。
（3）教师以爱对待学生，学生则对进教室产生好感，也以爱对待教师，有人称这种爱为（“爱的回流”）。
而这种“回流”又会激起教师对学生的新的爱。
（4）师生关系的教育意义主要体现在：
A师生关系影响学生的可塑性B师生关系影响信息的传递
C师生关系影响学生的心理D师生关系影响学生的学习
（5）所谓（热爱学生，教学相长），是指教师对学生持有超出一般情意的崇高感情，深切地关怀学生的学习和成长，并和学生相互学习、相互促进、共同成长。
2热爱学生P73
（1）师爱具有鲜明的自身特点：
A目的性B广泛性C科学性
（2）（“罗森塔尔效应”）实质上是（师爱效应）。
它给我们这样的启迪：
教师对学生的爱，对学生的期望，是激励学生个性健康发展的重要条件；
教师对学生深切的爱、诲人不倦的教导，会激励学生奋发向上。
（3）热爱学生的具体要求：
A要全面了解学生B要热爱所有学生C严格要求学生
（4）严格要求学生，包括：
a严而有爱b严而有格c严而有方d严而有恒
3教学相长P75
（1）下面哪种做法体现了教学相长：
A教师的教学活动和学习活动相互促进B教师与学生相互学习，相互促进，共同成长
（2）（韩愈）在«
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
（3）教师在师生关系和教育活动中的角色不是领导，不是权威，不是慈父，而应当是：
A朋友B助手C导师
三严谨治学，博学多才P78
1教师正确对待自身业务的基本规范是（严谨治学，博学多才）
（1）素质教育以培养学生的（创造能力）为核心，以全面提高学生的（基本素质）为目的，以促进学生（德、智、体、美诸方面生动活泼的发展）为基本特征。
（2）（夸美纽斯）曾经尖锐地指出：
不学无术的教师，消极地指导别人的人，是没有躯体的人影，是无雨的云，无水的源，无光的灯，因而是空洞无物的。
2严谨治学P80
（1）（治学或严谨治学）是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则。
（2）教师的治学主要包括两个方面：
A对专业知识的研究B对教育规律、教育方法的研究
（3）所谓（智德），是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质，如尚知爱智、好学穷理、勤思明辨、进取创新、实事求是、谦虚谨慎等。
（4）学术腐败现象较为严重，具体表现在：
A学术研究功利化B学术评价的非理性化C泡沫学术
（5）学风，即治学方面的风气，包括：
A治学的态度B风格C方法
（6）（教学能力）是教育能力的核心
（7）关于教学和治学的关系，说法正确的是：
教学和科研二者应当相互促进、相得益彰，以治学促教学，以教学促治学。
a应该围绕教学搞科研b以教学为主，坚持以教学为中心
3博学多才P82
（1）苏霍姆林斯基所说：
“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑出最重要的来讲。
对应下面哪个词合适”？
（博学多才）
（2）未来教师的职责：
A学生学习的指导者B未来的设计者C智力资源的开发者
（3）教师的知识结构应包括：
A一般文化知识B学科专业知识C教育专业知识
四关心集体，团结协作P84
1教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范（关心集体，团结协作）
（1）所谓（关心集体，团结协作），是指教师在教育实践中，以教育事业为重，热爱和关心教师集体，教师与教师之间团结协作，优势互补，形成强大的教育合力，共同完成教育任务。
（2）（马卡连柯）曾经说过，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受到一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能够齐心协力地工作，那就远比十个各随己愿的单
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