三年级上册第一单元《测量》整体规划文档格式.docx
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教材加强了学生的观察、操作活动，并力求将1千米及1吨与生活中的事例建立联系，形成表象。
比如，“运动场的跑道通常1圈是400米，2圈半正好1千米。
”以及安排“在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。
10个100米就是1千米。
”等等。
这些内容的安排为解决诸如“从学校门口到什么地方是1千米？
”等问题奠定了基础。
练习中，还安排了“先估计，再测量”的训练，以便逐步培养学生的估测能力。
四.教材的教学处理策略
1.重视教学情境的创设，培养学生兴趣。
本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，采用演示主题图（如，公路及路标、动物过桥图等）、组织学生的测量实践活动（如，走一走1千米有多远、称桶装水推想1吨有多重）等形式，创设生动有趣的情境，为调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。
学生凭借自己的经历和体验，认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，解决问题的能力会逐步提高。
2.加强学生的操作活动，培养动手实践能力。
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。
因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。
如，教学“千米的认识”，教师安排了学生走1千米说感受的活动，其目的是让学生可以通过对距离的感受、对时间长短的感受、对走路步数的感受、对身体疲劳程度的感受等多种方式来体验1千米的长度。
在安排学生的操作活动时，自主学习与合作交流相结合，实践操作与认真思考相结合。
3.帮助学生建立相应的长度观念和质量观念，促进学生发展。
帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。
在帮助学生建立1千米的长度观念以及1吨的质量观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。
比如，医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大约是1毫米等等，也可以让学生从一沓纸（或作业本）中量出1毫米，数一数有几张。
让学生用作业本摞出1分米的高度，数一数有多少本，等等。
对于大的长度单位和质量单位的感受，可将实际感受与发挥学生的想像力结合起来，比如，可以量出100米，通过走一走感受100米的长度，让学生想像出10个100米就是1千米。
4.重视培养学生的估测能力
估测在生活中用得很多，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。
为此教材作了一些安排，如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是1千米，在练习中设计三个不同路程的出游情境，提出“他们该怎样去？
大概需要多长时间才能到达？
”的问题。
教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以采用先估测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。
五.教材内容简析
1.内容结构：
本单元的内容有：
千米的认识和吨的认识。
单元内容结构如下：
例3
在具体的情境中认识千米，明确千米与米的关系，初步建立1千米的长度观念。
例4
通过实际测量、走一走等活动感受1千米的长度，进一步建立1千米的长度观念。
例5
千米与米的单位换算。
例6
围绕能否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。
通过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。
例7
吨与千克的单位换算。
生活中的数学
2.教学目标
⑴.知识与技能
①.使学生经历实际测量的过程，认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。
②.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
⑵.过程与方法
使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
⑶.情感态度与价值观
在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
3.教学重难点
重点：
在活动中让学生认识并感受长度单位千米以及质量单位吨，知道长度单位之间的进率及质量单位之间的进率。
难点：
对1千米的长度和1吨的质量形成正确表象,能恰当的选择单位和估计物体的长度和质量.
4.课时安排：
4课时
⑴.千米的认识（1课时）
⑵.千米和米的换算（1课时）
⑶.吨的认识（1课时）
⑷.生活中的数学（1课时）
六.具体内容分析
本单元知识要注重：
体验感受推象
1.千米的认识（第7～10页）
⑴.例3（见下页图）。
通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
教学时，应注意下面几点：
①.出示例3的情境。
教师可以提出这样的问题：
“类似图中的情境你见过吗？
说一说图中主要说了些什么？
”学生可能会说出：
“到叶镇还有21千米”、“到灵山还有23千米”，也有的学生会说出：
“小汽车1小时可以行80千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米。
②.引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大的长度单位。
③.出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验建立起联系，增强学生对1千米的感受。
如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如200米1圈的跑道，5圈就是1千米。
⑵.例4及相应的“做一做”。
这部分内容是以量一量、走一走、估一估的活动形式呈现的，借助学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受。
教学这部分内容，应注意下面几点：
①.可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。
测量时，应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺（或其他测量工具）量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志。
②.让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距离，然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。
③.以小组合作的形式组织走100米的活动。
要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。
活动内容是：
①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。
用平时的速度，确定走100米需要的时间。
学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。
②提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。
③让学生根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。
④.组织学生完成做一做。
到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？
在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。
⑶.例5及“做一做”。
学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初步建立了1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算。
①.出示例5后，可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的。
②.组织反馈，并在全班交流填写的思路，学生的思路可能有多种，只要合理，教师都要给予肯定，当然，应该鼓励学生参与到评价当中。
③.做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。
⑷.关于练习二中习题的说明和建议。
第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。
可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。
第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。
可以让学生独立完成。
第4题，安排了三组情境（见下图），分别提供了3千米、1200千米和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组内交流，可以有多种答案。
比如，去植物园可以步行，也可以坐车去。
对应不同的出行方式，需要的时间也是不同的。
不要轻易否定学生的想法，注意引导学生参与到讨论中来。
第5题，可以有不同的路线。
例如，可以从邮局出发途经学校、医院最后到体育场（公园）是1千米。
也可能有的学生会说，学校到邮局不到250米，差不多有200米，所以从学校途经邮局、少年宫到体育场（公园）也是1千米。
教学中，不要仅仅关注结果，要多给学生说理的机会。
第6*题，由于学生还没有学习时间的计算，可以引导学生通过各种方法知道从8时到12时是4小时（如数钟面刻度、用减法计算等）。
在解决问题时，由于学生还没有接触过80×
4、308÷
4等式题，可以用加、减法进行计算。
如果有的学生会计算80×
4，也是应该鼓励的。
2.吨的认识（第11～13页）
⑴.例6（见下页图）。
这部分教材通过学生喜闻乐见的卡通故事，引出关于吨的话题。
然后，围绕“能同时过桥吗？
”引导学生开展讨论，展现学生不同的解决问题的方法。
最后，在具体的问题中，明确1吨＝1000千克，建立1吨的质量观念。
①.以故事引入，出示情境图：
“熊老弟、牛大哥等一同来到了一座小桥边……”，要求学生看着情境图，教师说：
“接下来发生的事情就是图中描写的。
”让学生看图说故事。
②.在学生说故事的时候，注意从“限重1吨”“1吨有多重？
”的讨论中，引出“吨是比千克大的质量单位，1吨＝1000千克”，教学中要注意发挥学生的主动性。
③.围绕小精灵的“能同时过桥吗？
”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。
400＋300＋500＋100＝1300（千克）
1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。
④.接着建议教师提出开放性的问题：
“它们可以怎样过桥？
”可以一个过去后，另一个再过，也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。
⑤.教师或师生一起将故事收尾。
⑥.帮助学生建立1吨的质量观念。
共同说说生活中1吨重的物品，书中提供了几例，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。
”也可以说“两头牛大约重1吨。
”还可以说“两匹马与1只熊合起来大约重1吨。
”……更应该让学生说出生活中的实例。
⑵.例7。
教学质量单位吨和千克间的换算，这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。
⑶.第12页“做一做”。
是配合例6和例7的两道习题，一题是学了质量单位“吨”以后，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，另一题是在解决问题中，运用吨与千克的换算知识。
⑷.关于练习三中习题的说明与建议。
第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。
可以采用先独立连线，再交流的方法进行。
第3题，答案不惟一。
只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。
由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。
第4题，是运用吨的知识，解决实际问题的题目。
通过学生对自己家中每月用水的了解以及从哪些方面考虑能节约1吨的用水量，增强学生的节水意识。
可以采用课前调查了解，课内合作解决的方式，也可以采用课下同学合作交流的方式进行。
3.关于“生活中的数学”。
教材在本单元安排了“生活中的数学”，可以作为对本单元内容的整理。
应该组织学生说一说测量在生活中的运用，不仅说书上的例子，还应该再举出一些其他的例子。
4.本单元不易把握处
例4、例5不易把握处：
体验往往被教师忽视，100米有多长都是要学生目测，直接告诉学生有多远。
学生的体验不够，1000米的推想就更谈不上，因此在操场上量出100米的距离，让学生亲身走一走，，体验100米的长度，再推想10个100米就是1000米的距离，这个过程是不可缺少的，这样感受会很深刻。
例6不易把握处：
让学生举出生活中的例子是一吨的质量，这个学生有些困难，误差较大。
因此要求教师在课前查查资料，做到心中有数，对于学生举出的例子作出准确的评价。
七、结合我校学生的实际情况，提出可行的教学辅导意见：
我们在新课课研磨过程中，注意从辅导入手帮助学生提升学习的效率：
1.千米的认识
⑴.课文讲解
主题图，道路的指示牌，引出千米。
用运动场400米跑道上运动的场景，让孩子感受1千米，知道1千米＝1000米。
例4，通过量一量、走一走、估一估等活动形式的，借助活动的经验，增强孩子对1千米直线距离的感受。
“做一做”。
用实际活动建立1千米的观念。
⑵.辅导精要
通过数数，让孩子产生设立“千米”单位的需要。
说一说：
10毫米＝1厘米，10厘米＝1分米，10分米＝1米。
数一数：
1米，2米，…，9米，10米，理解它们与1米的倍数关系，如10米是1米的10倍，有10个1米，虽然“满十”但没有新的长度单位；
10米，20米，…，90米，100米，有10个10米，又“满十”还是没有新的长度单位；
100米，200米，…，900米，1000米，有10个100米，让孩子体会到1000米有1000个1米，是一个很长的距离，应该要有一个新的长度单位了。
让孩子1000米，即一千米，把“一”写成“1”，“一千米”即“1千米”，“千米”就是新的长度单位。
主题图，这是道路的指示牌。
让孩子说一说它的意思：
“从岔路口到叶镇还有21千米”，“从岔路口到灵山还有23千米”。
还可让孩子用“千米”说一说生活中的实例，如小汽车1小时可以行80千米，自己所在城市到附近某一城市有120千米。
让孩子粗略地说一说对千米的感受，如千米（也叫公里）是比米大得多的长度单位。
让孩子结合实际说一说对1千米的感受，如运动场的跑道通常1圈是400米，有400个1米，并对跑道进行想像；
继续想像，2圈是800米，有800个1米；
3圈是1200米；
2圈半正好是1000米，即1千米，所以1000米与1千米两样长。
用等号表示是1千米＝1000米。
如果孩子没有接触过400米1圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如200米1圈的跑道，5圈就是1千米。
还可以通过观看体育比赛了解标准跑道的长度。
例4和“做一做”的实际体验，可由家长带领孩子去完成。
量出100米的距离，也可以直接找出一段有100米标志的距离。
让孩子站在其中的一端，看一看100米的另一端的位置。
量出1米的长度，比较1米和100米的距离。
然后想像一下2个100米有多远，3个100米有多远，……10个100米有多远。
量出孩子的步长（走一步有多长）。
再走一走100米的距离，数一数所走的步数，也可记录走100米所用的时间。
然后，用步数、时间、观察等方法推想出1千米大约有多远。
找出一段长1千米的路，和孩子一起去走一走，让孩子记下起点与终点的标志，在心里建立起1千米的模型，记录走1千米所用的时间，数出走1千米的步数。
⑶.习题解析
第1题，先让孩子独立完成，然后再说一说他是怎样判断的。
让孩子对常见物体运行速度有一定的认识。
第2题，让孩子独立完成。
然后在中国地图上找出长江和京广线，帮助孩子进一步感受千米在生活中的应用。
⑷.拓展与提高
阅读：
国际单位制中，长度的标准单位是“米”，用符号“m”表示。
1960年第十一届国际计量大会：
“米的长度等于氪－86原子的2P10和5d1能级之间跃迁的辐射在真空中波长的1650763．73倍”。
其他的长度单位还有：
光年、拍米（Pm）、兆米（Mm）、公里{千米}
（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫（mm）、丝米dmm）、忽米（cmm）、微米（μm）、纳米（nm）、皮米（pm）、飞米（fm）、阿米（am）等。
我国传统的长度单位有里、丈、尺、寸等。
2.千米和米的换算
例5，学习千米与米之间的换算。
让孩子进一步明确千米与米的进率，进一步建立1千米的长度观念。
让孩子说一说，1千米＝（ ）米，即1000米和1千米同样长，然后以等式的形式进行数数，如1千米＝1000米，2千米＝2000米，…，9千米＝9000米，10千米＝10000米，再把等式左右两边倒过来数，最后从大到小数。
例5，可以放手让孩子先独立填写，然后让孩子说说是怎样想的。
还可让孩子说一说，如3千米和3000米同样长，3千米是1千米的3倍，3000米是1米的3000倍。
“做一做”，在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算。
使孩子体会到，1千米＝1000米所以在数轴上是同一个点，其余同理。
第3题，千米和米的换算，其中第2、4小题的变式题。
让孩子独立完成，再听他说说自己的思路。
第4题，有三种路程，分别是3千米、1200千米和30千米主，让孩子选择出行方式。
孩子先读一读3种情境和聪聪的问话，再根据问话对各种情境分别进行思考。
去植物园，可以步行，大约要45分钟；
也可以坐车去，大约要6分钟。
去黄山，坐飞机大约要1.5小时（一个半小时），坐火车大约5小时，坐轿车大约是15小时。
去沙湖，坐轿车大约要半小时，坐公共汽车大约要1小时。
第5题，可以有不同的路线。
如
1.从邮局出发，途经学校、医院，最后到体育场是1千米。
2.从邮局出发，途经少年宫、医院，最后到体育场是1千米。
3.从学校出发，途经邮局、少年宫，到体育场也是1千米。
第6题，选学内容。
由于孩子还没有学习时间的计算，可以引导孩子通过各种方法知道从8时到12时是4小时（如数钟面刻度、用减法计算等）。
由于孩子还没有接触过80×
如果有的孩子会计算80×
可让孩子说一说他的思路，并做适当的记录，不一定要正儿八经地列式计算，只要能求出结果就行。
3.吨的认识
例6，用卡通故事，引出吨。
小精灵明明问：
“能同时过桥吗？
”聪聪说：
“吨是比千克大的质量单位，你知道1吨有多重吗？
”课文明确指出：
1吨＝1000千克。
明明说：
“说说生活中什么东西大约重1吨。
”
引导孩子开展讨论，展现孩子不同的解决问题的方法。
在具体的问题中，建立1吨的质量观念。
例7，学习质量单位吨和千克间的换算。
这部分内容对孩子来说不难，可以先让孩子独立填写，再让孩子说理、说方法，如因为1吨＝1000千克，所以3吨＝3000千克。
打开课本，看图说图意。
小熊、大马、老牛、小鹿一起来到河边，它们想从桥上河。
小熊重400千克，大马重300千克，老牛重500千克，小鹿重100千克。
家长让孩子说一说对这些重量的理解，如400千克是1千克的400倍。
比轻重，老牛最重，接着是小熊和大马的重量，小鹿最轻，即500千克＞400千克＞300千克＞100千克。
千克和克都是质量单位。
1袋盐重1千克，2分硬币重1克。
大马说：
“这里有桥，咱们一起过吧。
”小熊说：
“这里有牌子。
”让孩子读一读牌子上的字：
“限重1吨。
”老牛说：
“1吨有多重呢？
”小鹿也在思考。
让孩子说一说，1吨有多重？
根据课文内容，孩子会说：
让孩子感受1吨。
数数，1千克，2千克，…，10千克；
10千克，20千克，…，100千克；
100千克，200千克，…，900千克，1000千克。
1000千克有1000个1千克，是1千克的1000倍。
这是一个很大的重量，是1000盐的总质量。
所以人们以这个质量为标准又设置了一个新的质量单位，它就是“吨”。
1吨和1000千克两样重，所以1吨＝1000千克。
思考小精灵的“能同时过桥吗？
”的问题，孩子可能动物们的体重加起来，400＋300＋500＋100＝1300（千克）。
与1吨作比较，
“它们可以怎样过桥？
”可以一个动物过去后，另一个动物再过。
也可以一次过两个动物。
还可以一次过三个动物，如小熊、老牛、小鹿合起来正好1吨；
大马、老牛、小鹿合起来还不到1吨；
小熊、大马、小鹿合起来也不到1旽；
小熊、大马、老牛合起来超过1吨，它们不能一起过。
帮助孩子建立1吨的质量观念。
如根据情境图可以说：
2头牛重1吨；
2匹马与1只熊合起来重1吨；
2只熊和2只鹿合起来重1吨；
……。
又根据同学的体重，可以说：
如果每个同学的体重是25千克，2个同学的体重是50千克，4个同学的体重是100千克，40个同学的体重就是1吨。
还可以让孩子说出生活中的更多实例。
巩固1吨有多重？
让孩子通过数数的方式，进行推理，即2吨＝2000千克，3吨＝3000千克，……，可多说一说，如到15吨＝15000吨，或更大的数，也到孩子表示他已经学会可以不要再数了。
例7，孩子自己读题。
问孩子：
已
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