级 教育心理学复习本科Word文档格式.docx

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心理发展的社会制约性。

5、心理学的研究对象（心理现象的分类）

人的心理现象：

心理过程——共性心理：

认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情感过程（种类：

激情、心境、应激；

道德感、美感、理智感）、意志过程

个性心理：

个性倾向性（兴趣、爱好、动机、需要、志向、价值观等）；

个性心理特征（气质、性格、能力）；

自我意识（自我认识、自我体验、自我监控）

心理状态：

注意；

意识。

6、科学心理学的诞生时间及标志：

1879冯克。

心理学的主要流派：

构造主义心理学、机能主义心理学、格式塔心理学、人本主义心理学、行为主义心理学、精神分析学派、认知心理学（其中代表当今心理学发展取向的是人本主义心理学和认知心理学）

7、什么是感觉、知觉、记忆、表象、想象、思维。

感觉：

脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉：

脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

记忆：

人脑对经历过的事物的反映。

表象：

保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的客观事物不在面前时在脑中再现出来的形象。

想象：

人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

思维：

人脑对客观事物的间接的、概括的反映。

（人脑对客观事物的本质特性、内部联系及规律性的反映）

8、知觉的基本特征（规律）

选择性、理解性、整体性、恒常性

9、记忆的基本环节：

识记、保持、回忆（再认、再现）能再认的一定能再现，能再现的未必能再认？

（错）

什么是遗忘？

以往经历的食物不能再认和回忆或者错误地再认和回忆就是遗忘。

有什么规律？

不均衡，先快后慢。

如何合理的组织复习？

复习要及时；

复习的方法要多样化；

复习分量要适当；

复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络。

根据记忆内容，可以将记忆分为哪四种？

形象记忆情绪记忆运动记忆逻辑记忆

用实验方法研究动物学习的心理学家是？

桑代克

用实验方法研究人的心理学家是？

艾宾浩斯

10、思维的特征？

间接性、概括性。

思维的分类？

从个体发展与思维凭借物—动作思维、形象思维、抽象思维（逻辑思维）；

从思维探索答案的方向—集中思维、发散思维

思维的认知加工方式？

思维加工的方式即思维的过程：

分析、综合、比较、抽象、概括、具体化

11、心境？

激情？

心境：

比较微弱、平静而持久的情感状态。

激情：

猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。

12、四种气质类型的名称？

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

性格结构？

性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

13、影响儿童心理发展的因素。

遗传和胎期环境（从教育色度看遗传影响力的三个观点）；

社会文化因素（儿童的社会化）；

家庭环境因素（家庭教育方式的四种类型和三种方法）；

学校教育因素（主导作用）。

14、什么是学习的准备、具体内容是什么？

15、学习的定义：

由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的持久变化及其获得这种变化的过程。

能判断身体长高、疲劳等现象是否属于学习的范畴。

学习的类型（按内容、按学习过程的特征、按是否理解分类）：

内容：

动作技能学习；

认知学习、情感学习。

特征：

试误学习、顿悟学习、模仿学习。

是否理解：

机械学习（表现在缺乏心向、缺乏同化新知识的经验和学习内容本身无逻辑意义等情境中）、有意义学习。

16、学习理论的流派及代表人物：

行为学派、认知学派（皮亚杰、加涅、奥苏泊尔、布鲁纳）、人本主义学派

17、试误说、工具说学习理论的主要观点及其对教育的意义

试误说：

桑代克认为，学习就是通过盲目的尝试与改正错误的渐进逐步形成或建立起刺激与反应之间的联结的过程。

强调联结性。

-错误”是有目的、有意识的，应鼓励尝试。

学习中的练习环节不可缺少，要加强练

启示：

学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过程，但学生的“尝试习（形成良好行为习惯和有效的反应方式），并用奖励来巩固想要的“联结”。

在学习前做充分的准备（包括心理的和生理的，主观的和客观的）。

工具说：

斯金纳认为，学习就是通过强化刺激增加某种操作反应发生的概率，从而在刺激与反应之间形成固定的联系，建立起操作性条件反射的过程。

强调主动性。

重视学生实际能力的培养和训练，不仅让其学到理论知识，还要培养其动手能力。

强化是促进和调节教学的有力手段，教学实践证明，及时对小学生的学习进行强化会促进其学习，而且强化越及时，效果越好。

直接强化比间接强化效果好。

18、认知学派的学习观是什么？

学习并非是刺激与反应的直接联结，而是以认知（即学习者本身的心理活动状况）为中介的。

认知的学习是在意识水平上对思想和表象的加工的学习。

包括信息的获取、转化、贮存、信息对进一步认知的指导等。

这样的信息加工具有阶段（刺激-加工-反应）、结构（学生的知识内容和组织：

已有结构吸收新知，旧的也得到改造和重组）和表征（思想、事件、事物等在头脑中获得、储存、转化、形成图示并付之运用的过程。

输入的信息不是在学生头脑中直接表示出来，而是转化成了有意义的符号）等特征。

（颜色部分可以不用答）

什么是发现学习？

让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。

19、有意义接受学习理论：

奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为意义学习和机械学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

意义学习是……，接受学习是……。

他认为当学生把教学内容与自己已有的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。

因此，学习者认知结构中原有的适当观念是学习的关键。

20、知识：

是主体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。

（其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

）

陈述性知识：

是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

表征形式：

命题、命题网络、表象、线性排序、图示。

21、1）知识学习的分类：

符号学习、概念学习、命题学习

符号学习（又称表征学习）：

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习。

概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习（又称判断学习）（根据学习任务的复杂程度与知识的表现形式）：

指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

（简言之：

掌握句子所表达的若干概念之间的关系）

2）下位学习、上位学习和并列结合学习

下位学习（又称类属学习），是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习（又称总括学习）即通过综合归纳获得意义的学习。

当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

3）并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系）是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

22、知识学习过程的基本环节：

感知、理解（领会）、巩固与转化、应用。

20、概念？

概念学习及其形式？

概念：

是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性的观念。

（理解：

是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的最基本单元和形式。

是反映事物本质属性的思维产物。

概念学习：

是理解一类事物的共同的关键特征或本质特征的过程。

包括概念的获得和概念的运用两个环节。

概念学习形式：

指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。

（概念形成是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是其获得初级概念的一种典型方式）

21、概念同化学习形式的三种类型:

概念的同化—指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。

下位学习：

又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

分为两种形式：

派生类属、相关类属。

上位学习：

又称总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

（当新学习的知识在包摄和概括水平上高于认知结构中原有的有关知识时而发生的学习）

并列结合学习：

在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。

22、原理学习的两种形式（例—规法、规---例法）

原理学习：

学会在用言语叙述概念之间的关系的基础上根据规则对一类刺激做出相应反应，能在体现规则的变化情境中适当应用规则。

形式：

1）例规法（从例子到规则）—属于发现学习。

从若干例证中归纳出规则或一般结论的教学方法；

2）规例法（从规则到例子）—属于接受学习（常被称作从原理到例子的学习）。

先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。

23、小学生思维发展的特点：

由具体形象思维向抽象思维过渡。

（另：

思维的基本过程日趋完善。

这对教育有什么意义？

实施直观教学，使教学方式适合学生的思维发展特点和水平，有利于知识的理解和领会。

……自己发挥）

24、智力技能：

是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。

加里培林关于智力技能形成的过程：

加里培林五阶段

智力技能形成特征：

对象脱离了支持物；

进程压缩（简缩）；

应用的高效率；

（智力技能的特点：

内潜性、观念性、简缩性）

25、知识掌握与技能形成的关系是什么？

区别：

1、从基本机构看，知识是符号代表的概念、命题与原理表征的意义，掌握关键是理解其意义；

技能的基本结构是动作或产生式，形成关键是获得方法步骤；

2、从输入输出看，知识是相对静态的，易用语言表达清楚；

技能则相反；

3、从意识控制程度看，知识意识控制程度较高，激活速度较慢，技能则相反；

4、从学习速度看，知识学习速度较快，遗忘也较快。

技能学习速度较慢，需要大量练习才能熟能生巧，形成后遗忘较慢；

5、从记忆储存看，知识有结构化、层次化特点，储存呈现非独立网络性，迁移具有迭加扩充的特性。

技能储存呈现独立的模块性，一般不横向联系，有序列转移特性。

联系：

技能形成以掌握知识为必要条件。

知识越牢固，越有助于技能的形成。

技能的形成，又会促进新知识的掌握。

（高水平的技能称为熟练技巧。

26、举例说明动作技能的形成的过程。

（行进间跨步上篮：

老师示范，每步要领，即认知阶段；

练习。

。

熟练。

）第一阶段是？

（认知阶段）

27、、

学习迁移：

已有的知识对新知识的获得产生积极的或者消极的影响，习得的知识在某种程度上影响和改造原有的知识以及认知结构并形成新的认知结构和知识体系。

（简言——一种学习对另一种学习的迁移）

学习迁移的类：

1）根据迁移效果——正迁移、负迁移

P1242）根据迁移发生的方式——特殊迁移、非特殊迁移

3）根据迁移的方向——顺向迁移、逆向迁移

学习迁移理论的名称及主要代表人物：

桑代克、伍德沃斯的相同元素说；

贾德的经验泛化说；

奥苏泊尔、罗耶的认知迁移说；

形式训练说的沃尔夫；

关系转换说的苛勒；

28、什么是品德及其心理成分？

品德是个体现象，是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。

29、小学生道德判断和评价能力发展的规律是什么。

30、小学教师的角色定位是什么？

父母的代理人，知识的传授者，学生集体的组织者、领导者、管理者，学生的楷模；

学生学习的促进者——学生学习能力的促进者、学生心理健康的促进者；

教育教学的研究者；

学生的朋友与合作者。

31、教师的威信及其形成因素。

教师的威信：

指教师因自身的知识、资历、声望、才能激起良好的品德而形成的一种强烈吸引学生，使学生产生以教师为榜样，对教师的言行思想加以认同和模仿的自然的影响力量，即教师在学生心目中的威望和信誉。

教师的威信依赖于学生对教师的信服，是自然而然产生的，构成威信的内容包括教师的知识、资历、才能、品德等多方面，它们以富于个性化的方式结合在一起，通过教师的言谈举止加以表现并在潜移默化中影响学生。

（教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神力量。

32、小学教师心理特征的特殊性：

表现在小学教师的多才多艺，小学教师具有较强的教育能力，小学教师要有童心，教学教师必须为人师表，以身作则。

33、造成学生不良品德的因素

如何矫正不良品德

34、小学生心理个别差异表现的方面（性别、认知方式、社会背景）：

发展水平，发展特点，发展倾向

35、教师角色意识的构成

定势（或心向）是由先前心理活动所形成的准备状态。

对“明知故犯”“知行不一”的学生，应加强道德行为的培养。

功能固着—对某种物品的用途形成了惯常固定模式，很难想到其他用途。

如何理解认知结构迁移理论中提出的“组织者？

”其功能是什么？

谈谈认知结构迁移理论的教学意义：

1、组织者是呈现在学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性材料。

2、功能之一在于为在它后面呈现的学习材料提供观念构造，使那些更明细的和分化的材料得以稳固和保持。

功能之二是增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性。

由于它有效地掌握和控制了认知结构的变量，改进了教材的组织与呈现方式，所以对促进有意义的学习有重要作用。

3、意义：

教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是塑造学生良好的认知结构的问题。

教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理。

教材的呈现顺序在纵向水平上应体现由整体到细节的顺序——“不断分化”；

在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系——“不断综合”。

个体在生活中获得的社会性特征、特定技能、思想观念没有遗传的可能性（没有）

智力成熟早则兴趣出现早（正确）

巴的条件反射学说，是古老的对学习生理机制的解释，所以称为经典（巴甫洛夫）

处于中等强度的学习动机有利于问题解决

知识的保持不如技能的保持牢固

仁者见仁智者见智——主观能动性情人眼里出西施（主观能动性：

同样的风景不同的人有不同的看法）

潜移默化——无意识记

在语文学科上学会查阅参考书、字典等用到其他……一般迁移

知道“松树”“杨树”……学“植物”——上位学习（萝卜，白菜。

蔬菜）

不良行为产生的原因（书上客观3点，主观5点）

打，骂学生：

首先分析一般原因（1老师想把学生教好，但是方法粗暴；

2老师对教师自己的角色定位还不准确，做学生的良师益友；

3对学生的省心发展还不了解），其次从教师的思想观念，再是写写对自己的启发意义，自己作为一个老师应该怎么做。

坚持正面教育。

（注意去年没有的，今年增加的）

题型：

解释概念填空判断

单选多选简答分析