XX四年级数学下册第三单元备课教案Word格式.docx
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在探索运算律的过程中,发展分析、比较、抽象、概括能力,培养学生的符号感。
培养学生的观察能力和概括能力。
三、教学重难点
重点:
发现并掌握加法交换律、结合律。
难点:
由具体上升到抽象,概括出加法交换律和加法结合律。
四、教学准备
多媒体
五、教学过程
导入新授
出示教材第17页情境图。
师:
在我们班里,有多少同学会骑自行车?
你最远骑到什么地方?
师生交流后,出示李叔叔骑车旅行的场景:
骑车是一项有益健康的运动,你看,这位李叔叔正在骑车旅行呢!
获取信息。
从中你知道了哪些数学信息?
师小结信息,引出课题:
加法交换律和结合律。
探索发现
环节探索加法交换律
继续出示:
“李叔叔今天上午骑了40,下午骑了56,一共骑了多少千米?
”
学生口头列式,教师板书出示:
40+56=9656+40=96
你能用等号把这两道算式写成一个等式吗?
40+56=56+40
你还能再写出几个这样的等式吗?
学生独自写出几个这样的等式,并在小组内交流各自写出的等式,互相检验写出的等式是否符合要求。
观察写出的这些算式,你有什么发现?
并用自己喜欢的方式表示出来。
全班交流。
从这些算式可以发现:
两个数相加,交换加数的位置,和不变。
可以用符号来表示:
△+☆=☆+△;
可以用文字来表示:
甲数十乙数=乙数十甲数。
如果用字母a、b分别表示两个加数,又可以怎样来表示发现的这个规律呢?
a+b=b+a
教师指出:
这就是加法交换律。
初步应用:
在里填上合适的数。
+36=36+305+49=+305b+100=+b
+=126++=n+13+24=+第二环节探索加法结合律
出示教材第18页例2情境图。
从例2的情境图中,你获得了哪些信息?
师生交流后提出问题:
要求“李叔叔三天一共骑了多少千米”可以怎样列式?
学生独立列式,指名汇报。
汇报预设:
方法一:
先算出“天和第二天共骑了多少千米”:
+96
=192+96
=288
方法二:
先算出“第二天和第三天共骑了多少千米”:
8+
=88+200
把这两道算式写成一道等式:
+96=88+
算一算,下面的○里能填上等号吗?
+13○45++22○36+
小组讨论。
先比较每组的两个算式,再比较这三组算式,在小组里说说你有什么发现。
集体交流,使学生明确:
三个算式加数没变,加数的位置也没变,运算的顺序变了,它们的和不变。
也就是:
三个数相加,先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变。
如果用字母a、b、c分别表示三个加数,可以怎样用字母来表示这个规律呢?
+c=a+
这就是加法结合律。
初步应用。
在横线上填上合适的数。
+64=45+
+=560+
+108=360+
+d=57+
巩固发散
完成教材第18页“做一做”。
学生独立填写,组织汇报时,让学生说说是根据什么运算律填写的。
下面各等式哪些符合加法交换律,哪些符合加法结合律?
0+320=320+470
a+55+45=55+45+a
+35=27+
0+80+40=70+40+80
0+=+50
b+900=900+b
评价反馈
通过今天这节课的学习,你有哪些收获?
师生交流后总结:
学习了加法交换律和结合律,并知道了如何用符号和字母来表示发现的规律。
板书设计
加法交换律和结合律
加法交换律加法结合律
例1:
李叔叔今天一共骑了多少千米?
例2:
李叔叔三天一共骑了多少千米?
0+56=96+9688+
+40=96=192+96=88+200
=288=288
0+56=56+40+96=88+
a+b=b+a+c=a+
两个数相加,交换加数的位置,和不变。
六、教学后记
第2课时加法运算定律的应用
加法运算定律的应用P20——P21
知道简便运算的基本思想方法是凑整,利用加法运算定律可使运算简便;
会正确运用加法运算律,对某些算式进行简便计算。
在学习过程中进一步体验数学与生活的联系,感受简便计算的乐趣,培养学习数学的积极情感。
三、教学重难点:
理解并掌握运用加法运算定律进行简便计算。
能正确迅速找出凑成整十、整百或整千数的两个加数。
实物投影、。
根据运算定律,在上填上合适的数或字母。
+=+
+38+75=+38
计算并验算。
0+547456+358789+457
利用加法交换律,我们可以进行加法的验算。
在计算过程中,这两个运算律还可以使计算简便。
这节课我们就来学习这部分知识。
板书课题:
加法运算定律的应用。
出示教材第20页例3情境图。
创设情境:
回顾李叔叔骑车旅行一事,得知李叔叔后四天将继续行驶并计划好了骑车的行程。
李叔叔是如何安排后四天的行程计划的?
按照计划李叔叔后四天还要骑多少千米?
你会计算吗?
解决问题。
教师出示问题:
按照计划,李叔叔后四天还要骑多少千米?
学生独立解答。
根据学生回答板书:
115+132+118+85。
组织交流。
交流各自的算法,全班汇报。
15+132+118+85
=247+118+85
=365+85
=450
=115+85+132+118
=+
=200+250
比较算法。
比较一下哪种算法更简便,你是怎么想的,运用了哪些运算定律?
教师强调:
在计算时,应先观察题目,分析是否能够应用运算律使计算简便。
学生小结:
把能凑成整十、整百的数结合起来先算,可使运算简便。
.基本运用。
用简便方法计算。
18+57+8257+62+138
学生独立完成,并说说为什么这样计算。
师生共同归纳方法:
碰到一个加法算式,先看有没有能“凑整”的数,如有,再运用加法运算律进行简便计算。
①观察有没有能凑整的数。
②如无,按顺序计算或竖式计算;
如有,用加法运算律计算。
凑整训练。
把左边和右边的数相加的和是整百、整千的用线连起来。
283
7253
164
403
决定是否运用运算律,关键看题中有没有可凑整的数。
因此要正确迅速地做出决定,必须加快我们分辨凑整数的速度。
检测评价
完成教材第20页“做一做”。
学生独立完成,小组交流,集体订正。
交流时让学生说清楚应用了什么运算律。
用简便方法计算下列各题。
0+145+40+355372+42+258146+143+54+257
这节课你学到了什么?
如何应用加法运算定律使计算简便?
让学生互相补充,充分发表自己的想法。
明确只要把能凑成整十、整百或整千的数结合起来先算,就可使运算简便。
加法运算定律的应用
例3:
=115+85+132+118加法交换律
=+加法结合律
关键:
“凑整”方法:
“用运算律”
在计算加法时,运用加法运算定律,可以使计算简便。