学前教育家园合作视角幼儿科学素养的提升.docx

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学前教育家园合作视角幼儿科学素养的提升

摘要

幼儿科学素养的提升，需要幼儿园和家庭的相互合作，共同配合。

幼儿科学素养难以提升主要是因为科学教育活动的实施缺乏资金支持、教师关注不到幼儿在探究过程中的兴趣点、教师科学教育知识欠缺、家长和教师沟通阻力较大。

通过家园合作，家园共同建立良好的科学教育环境，合理利用社会资源可以为幼儿科学教育的发展搭建教育平台。

在提升幼儿科学素养的过程中：

教师要提升自身科学教育的综合素养，家长要加大对幼儿科学教育的重视，给幼儿建立科学教育的环境，幼儿园要完善教师培训制度和丰富科学教育的课程内容，家园合作共同配合提升幼儿科学素养。

关键词：

家园合作；幼儿科学素养；科学教育

Abstract

The improvement of children's scientific literacy needs the cooperation and cooperation of kindergarten and family. It is difficult to improve children's scientific literacy mainly because of the lack of financial support for the implementation of scientific education activities, the lack of teachers' attention to children's interests in the process of exploration, the lack of teachers' scientific education knowledge, and the greater communication resistance between parents and teachers. Through home cooperation, home together to establish a good scientific education environment, rational use of social resources can build a platform for the development of science education for young children. In the process of improving children's scientific literacy:

 teachers should improve the comprehensive literacy of their own scientific education, parents should pay more attention to children's scientific education, establish a scientific education environment for children, kindergartens should improve teacher training system and enrich the curriculum content of scientific education, and cooperate with their families to improve children's scientific literacy.

Keywords：

homecooperation;children'sscientificliteracy;scientificeducation

引言

科技是第一生产力。

1957年苏联第一颗人造卫星上天，美国即开动了十年智力开发运动来促进整体国民科学素质的提升，从娃娃抓起，发展国家的科学创新实力。

我国目前还没有专门针对在幼儿教育过程中发展幼儿的科学探索能力的相关政策和制度建设，但是这个社会需求问题已经十分凸显，国与国之间的竞争，说到底是科技的竞争和人才的竞争。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明部分也明确指出，制定《指南》的一个目的是“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展”。

科学教育本身可以促进幼儿创新能力的发展，有助于幼儿身心健康以及健全人格的形成。

幼儿科学教育自身的特点决定了活动的长期性、生活性、探究性。

所以，我们必须从娃娃抓起，从学前教育做起，从科学活动的实施做起，基于家园合作的视角，发展幼儿的科学素养，提升幼儿的创新创造能力，为我国基础教育人才建设奠定良好基础。

家园合作视角下幼儿科学素养的提升是通过家庭和幼儿园的合作，合理利用社区资源，基于幼儿园科学教育，发挥教育合力的作用，来促进幼儿科学素养的提升，以达到我国培养创新型人才的目标。

科学素养是在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。

本研究中对幼儿科学素养的界定分析是幼儿园科学教育较为突出培养幼儿科学精神素养、学会学习素养、解决问题素养、批判思维素养、实践创新素养。

对幼儿来说，有效地培养方式可以促进其科学素养的提升，为其一生的成长和学习奠定良好的基础；对教师和家长来说，有效地培养方式可以发挥教育合力的作用，增强教师和家长沟通的深度和广度，有利于家长和教师科学教育理念的提升。

一、提升幼儿科学素养过程中存在的问题

（一）幼儿园的科学教育缺乏资金支持

自上世纪80年代以来,“幼儿教育公有化”和“幼儿教育国家化”梦灭，幼儿教育重新回归社会，在社会中寻求生存和发展的空间。

政府与非政府力量联合办幼儿园教育，因为我国目前的生产力水平和国家财力有限，幼儿教育需求迅速增长，国家无力全部承担教育办学成本，需要社会各方面的支持以继幼儿园的发展。

逐步提高幼儿园教育的财政支持力度，使公共教育经费在幼儿教育经费中占有相当的比例，落实各项政策和规划的发展愿景，立足幼儿全面发展，从实际出发，引入非政府力量与政府共同支持幼儿园科学教育。

市场经济的今天，政府应发挥宏观调控作用，利用财政经费支持，制定相关的的财税政策，有力支持引导幼儿园教育事业发展[1]。

《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》等有关幼儿园发展的指导性文件中，明确幼儿园科学教育的重要性，都提出了关于幼儿园开展科学教育的要求。

《纲要》中指出，要永久的保持孩子们的好奇心和探究欲望。

《指南》中提出科学教育要提供丰富的可操作的材料为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。

但是，按照这些要求实施科学教育的活动过程中需要大量的设备材料，并且要不断更新这些设备和材料，顺便幼儿的需求和社会的发展，所以，科学活动的试试需要大量的资金支持，缺乏发展幼儿科学教育的专项资金支持，幼儿园园内管理以及教师在科学活动的组织过程中力不从心。

在没有专项财政支持的情况下，教师的很多科学教育活动方案实施过程中会因为没有资金支持而不能达到应有的效果或者方案被迫放弃。

（二）教师不能充分关注到幼儿在探索过程中的兴趣点

《指南》中提出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

首先，幼儿园一般会将教育对象分为大中小班三个层次，然而大中小班的设置是以年龄为标准，而不是以幼儿的知识经验、能力和兴趣为划分标准，这样就难以充分满足幼儿知识经验和能力与教学目标相衔接，教师在实施教育过程中，需要首先先考虑到幼儿的年龄层次，由于我们的大中小班三个年级级别的的设置，教育对象划分的较为宽泛，教师在实施教育活动方案的过程中不能充分考虑到每个幼儿的个体差异与兴趣点。

其次，在进行科学教育活动的组织过程中，按照既定的科学教育活动方案方案实施课程，教师可能不能充分关注到幼儿的兴趣、实践和知识经验的个体差异。

在幼儿园的科学教育活动中，经常会遇到一些能够格外引起幼儿格外关注的兴趣点，这个幼儿的兴趣点可能不在教师的预设中，也不在教学方案中。

比如:

在一次科学活动探究过程中，学生想要探索的活动内容和教师预设的教学目标不一致，此时如果教师能够改变课程方案，顺应幼儿的兴趣点，定会达到良好的教学效果，以此偶发性的教学活动来锻炼幼儿的探索能力，但是如果教师直接进行调整，引入新的教学活动内容，可能会导致教学目标无法按既定的完成。

这样的情况会让教师陷入两难境地：

如果教师此时不给幼儿机会去探索他们喜欢的内容，一定会扼杀他们的探索兴趣；但是如果将时间用在解释他们的新问题上，会影响正常的教学进度，完不成教学目标[2]。

（三）教师科学教育专业知识欠缺

科学教育的内容非常广泛，需要教师有非常丰富的科学教育素养。

首先，幼儿园教师在入职之前的学习过程中，要学习教育理论，实践技能等各个方面的内容，也要学习到科学教育的知识，但是这些科学教育的学习不仅需要教育理论的专业知识，还需要科学教育的常识知识；其次，幼儿园教师在实施科学教育的活动过程中，还需要教师具备引导幼儿进行科学探索的能力和创新能力。

如果教师不具备这些，知识和能力，在实施科学教育活动的过程中阻力就会比较大。

最后，在职的幼儿园教师缺少持续性的学习，所学的教育理论知识不断退化，如果没有及时补充提高思想观念理论知识和技能，其自身教学能力就会与幼儿园科学教育的发展不相适应。

（四）教师和家长两者之间沟通阻力较大

在一个科学教育活动中，需要教师和家长幼儿多方面的配合，教师主导组织教学全过程，家长配合准备活动材料，以及提前引导幼儿准备相关生活经验，在这个过程中，教师和家长需要达到良好地沟通才能实现良好的合作。

但是在沟通的这个过程中，有时会遇到教师很忙，无暇顾及到每个幼儿，或者家长关注的幼儿发展较为注重教育结果，生活习惯方面，不能积极配合科学活动的生活经验的准备和作业的完成。

如果配合的不够好，家长和教师两者之间沟通阻力大，就会导致幼儿的教育效果不好。

二、幼儿科学素养难以提升的原因

（一）家园缺乏沟通合作

由于家园合作过程中有效机制缺失，家长对幼儿科学教育活动方面的学习状态的了解不够。

传统的家园合作中，老师与家长的沟通合作一般是以接送孩子时候的沟通，以及电话联系，微信联系等方式。

教师与家长沟通的问题，一般是与孩子的健康安全问题为主，也有涉及家庭作业部分，但是对于幼儿科学活动中的发展水平，以及幼儿的在园区域活动，集中活动的发展情况是不够了解的。

（二）幼儿园缺乏研究

由于科学教育活动的内容的丰富性和科学活动的探究性，需要幼儿园全面的、有针对性的研究科学教育的教育对象、教育目标、教育内容、教育方法等内容。

首先，幼儿园教育方案的针对性不足。

幼儿园一般将教育对象设置为通常小中大班三个层次，这样按年龄层次设置的交易方案无法满足幼儿知识经验和生活经验的个体差异。

其次，幼儿园科学教育理论的适用性不足。

幼儿园通常以主题活动和教案的方式呈现课程体系，不适用在科学活动中发展幼儿的探索、探究能力。

最后，幼儿园的科学教育活动特色性不足。

幼儿园的教育内容包括五大领域的很多内容，幼儿园多会以艺术活动、运动健康、绘本阅读等作为幼儿园的特色活动和主题教育，但是以科学教育为主的探究性活动较少。

（三）教师科学素养和教育能力有待提高

幼儿园教师的科学素养水平较低，2006年第五届亚太地区传媒与科技和社会发展研讨会上，王练公布了一项针对幼儿科学素养的调查，调查显示：

幼儿

教师中仅有2.3%的人具备科学素养。

幼儿教师自身科学素养的缺乏，限制了其组织科学教育活动的能力[3]。

科学教育活动主要以发展幼儿的科学教育知识，提升幼儿的科学探索能力以及增加幼儿对科学活动的兴趣为发展目标。

同样在科学教育的过程中，要求幼儿教师具备科学教育知识、引导幼儿进行科学活动探索的能力和发展幼儿对科学活动的兴趣的能力。

只有教师具备了这些知识、能力和感情水平，才能够给予幼儿合适的教育。

三、家园合作共同配合提升幼儿科学素养

在提升幼儿科学素养的过程中，需要幼儿的生活经验准备和知识经验、能力准备。

生活经验的准备