人的正确思想是从哪里来的示例之一doc文档格式.docx
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要学会用“列纲”形式理解结构层次。
4“整体阅读”关键在于树立阅读分析中“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。
说明：
前面四点是现代文特别是议HTTPS：
／／／论文阅读中重要知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过课文举例说明。
举什么课文可根据教师体会或习惯决定。
现代文中足以提供典型范例课文不多，《改造我们学习》、《马克思墓前讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构典型，可用来举例。
文言文中《六国论》《师说》是讲结构形式好范文，可拿来讲解示例。
教师随讲随出现板书。
板书1
议HTTPS：
／／／论文阅读基本知识
基本途径——整体阅读
1通读——快速阅读、整体把握
2结构形式——思路、层次、提纲
3语境——看上下文、疏通文意
这并不是阅读知识全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章技法、语言。
这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。
教师应加说明。
二、通读课文
这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。
用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：
1本文.写作年代（何年何月）？
2本文出处（从何文节选）？
3这是一篇什么样（指内容性质）HTTPS：
／／／论文？
4本文从大方面可以分为几个层次？
学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。
三、课文知识。
让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。
板书2
人正确思想是从哪里来？
一、关于课文
1.写作时间：
1963年5月
2文章出处：
为《中国共产党中央关于目前农村工作若干问题决定》写前言，后来独立成篇。
3.写作目：
给农村工作干部看，旨在提高认识。
4HTTPS：
／／／论文性质：
哲学HTTPS：
／／／论文
四、默读课文
让学生再读一遍课文，其目是划分文章大层次，理清作者思路，可联系课后“练习一”来考虑。
五、揭露矛盾，激发思考。
1知识引导。
教师讲解：
阅读本文主要任务是弄清文章层次结构。
层次与段落是不同概念，有区别。
层次，一般指文章中思想内容表现次序，着重于意义上划分，我们通常也叫做“部分”。
段落，一般指文字表达基本单位，着重于表达上划分。
段落和层次有时是一致，如果一段一个意思，二者就统一起来了；
有时也不一致，如果几个落段才表达一个完整意思，二者就区别开来了。
本文从行文上看，只有一段，在这里，段和篇结合起来了。
但这一大段又可以分为几个层次，当然还可以分成几段。
我们先来梳理一下文意，究竟可以分成几个层次呢？
或者说，可以分成几个部分呢？
课后“练习一”列举了两种分法，还可以有别分法。
究竟哪一种分法对呢？
2学生讨论。
学生可各抒己见，充分说明理由。
教师不急于统一作答。
六、作置作业。
1本文究竟可以分为几个层次？
2层次与层次之间有什么样关系？
3怎样认识本文结构形式？
第二课时
1划分层次，掌握结构。
2议HTTPS：
／／／论文.写作基本模式。
3本文语言表达上特点。
一、划分层次。
1知识导入。
怎样入手才能正确划分议HTTPS：
／／／论文层次呢？
一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间关系，确定整个文章层次。
如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间关系，从而弄清全文结构形式。
分析议HTTPS：
／／／论文结构，还有一个方法，即一般议HTTPS：
／／／论文都有一个大体相同结构方式，这就是“引论、本论、结论”。
对于短小HTTPS：
／／／论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。
以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。
2层次切分。
教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。
全文可以分为6个相对完整意义段。
学生在书上标出意义段序码，在分出每层同时，作出简明概括，并在相应眉批处写下概要。
二、层次概括
①提出问题，明确论点
（开头三句，三问三答）
②存在和思想关系
（紧接二句，对应说明）
③物质到精神，存在到思想
（以下五句，第一个飞跃）
④精神到物质，思想到存在
（以下六句，第二个飞跃）
⑤正确认识全过程
（以下二句，两个飞跃多次反复）
《孟子见梁襄王》.教案示例
教学目：
1.解读常见文言词语用法。
2.进一步体会孟子“仁政”思想。
3.理解比喻修辞手法和本文生动语言。
教学课时：
1课时。
教学方法：
自读学习法。
教学过程：
一、导入新课：
由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子“仁政”思想，进入课题。
二、听朗读录音，正音、正句读。
三、齐声朗读课文，自主翻译全文。
四、解释下列词语：
①出，语人曰
语：
告诉
②天下恶乎定
恶：
何，怎么
③今夫天下之人牧
牧：
统治
④如有不嗜杀人者
如：
如果
⑤则天下皆引领而望之矣
引：
伸长
五、解释下列词语在句子中用法。
①卒
A卒然问曰：
“天下恶乎定？
”
同“猝”，突然
B每得降卒必亲引问之
士兵
C初，鲁肃闻刘表卒
死
D卒岁之收，不过亩四石
整个，全
②一
A谁能一之
统一
B用心一也
专一
C一鼓作气
第一次
D一夫作难而七庙隳
一个
E黄鹤一去不复返
一经
③就
A由水之就下也
往
B金就砺则利
靠近
C指物作诗立就
完成
D于是荆轲就车而去
登上
六、分析简答：
1.文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？
提示：
说明孟子对梁襄王印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君威严。
2.梁襄王缺乏国君威严表现何在？
表现在问话突然，这说明他缺乏威严沉着人君气度。
3.既然梁襄王缺乏人君气度，孟子还向他讲诉自己“仁政”思想，这说明孟子有着怎样个性？
说明孟子对实现自己政治理想有着坚韧执著追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己政治理想。
4.说说孟子采用比喻说理贴切性？
孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓重要性及实行“仁政”好处。
而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”效果之显著。
七、再读课文，体会课文语言生动性。
本文比喻虽是假设，但具体可感，犹若真实事情，关键在于其情境性很强。
而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是一直活在人们口中。
八、完成课后练习一，讨论：
如今国际社会，谁能一统天下？
（正义力量，人道力量；
霸权主义只能走向末路。
）
九、完成课后练习二。
（综合本课所有通假字）
①卒然问曰
卒同“猝”，突然。
②则苗浡然兴之矣
浡同“勃”，生机盎然。
③由水之就下
由同“犹”，就像。
十、课外作业：
1.熟读课文。
2.阅读《文学读本》上选读孟子文章。
探究活动
走近《孟子》
一、提供材料专题阅读
教师可为学生提供一些阅读材料，也可以让学生自主搜集相关资料。
二、研讨主题
研讨可侧重于以下几点
1.孟子思想研究
2.《孟子》论辩艺术研究
3.《孟子》语言风格研究
三、交流、评价与.总结
可以在高三年级组织一次“走近孟子”为主题HTTPS：
／／／论文（或者学生自作主页）交流会。
语文教案－孟子见梁襄王由范文先生网教案频道HTTPS：
／／搜集整理，版权归作者所有，转载请注明出处！
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：
“我认为，整个教育体系重要目在于：
学校要教人学会在美世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。
”多么精辟论述！
在这里，它揭示了学校美育深刻内涵：
培养学生感受美，欣赏美和创造美能力，培养他们丰富而高尚感情和崇高精神境界，使学生成为按美方式生活人。
只有这样，学生日后才会成为有益于社会人。
这一现在看来显而易见事实，在过去一段教育教学工作中，却往往被人忽视，在片面追求升学率冲击下，美育一度成为被学校遗忘“角落”。
曾几何时，在传授知识，进行文明教育校园里，出现过高分低能“畸形人”，出现过感情贫乏“文化人”，也出现过精神庸俗“废品人”。
沉痛事实教训了我们：
神圣教育教学活动中不能没有作为“情感智力”标志美育“合法席位”。
语文是工具学科，它所包含语言是思维物质外壳，而文学更是人们认识生活表现生活重要途径，因此，语文与美育是水乳交融，不可分离关系。
那么，如何在中学语文教学中渗透美育呢？
笔者认为应该抓住以下三个环节：
一、引导学生感受作品美。
语文教材中作品，都是由书面符号创造，这就决定它表现形式特殊性。
不像视觉艺术有形象在眼前，听觉艺术有声音在耳边那样直观，而是间接表现形象，也就是说，作者创作形象于字里行间，把握它需要阅读者用自己审美经验转换来实现。
作为一名中学语文教师，教学中就应该把握语文这一特殊规律，在学生和作品中架起一道桥梁，引导他们根据作品内容、表现方法走进作者创造世界，感受作品形象美。
如学习朱自清《绿》，要让学生领略到作者笔下表现梅雨潭绿艺术美，就必须紧紧抓住铺垫和对比描写这一特点，通过对描写性语句赏析，即捕捉语言表达出来信息，去感受美不胜收直觉形象，从而产生美感。
课文中有这样一段描写：
“我曾见过北京什刹海拂地绿扬，脱不了鹅黄底子，似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密‘绿壁'
，丛叠着无穷碧草与绿叶，那又似乎太浓了。
其余呢，西湖波太明了，秦淮河也太暗了。
……”
这段描写运用铺垫、对比方法，用全国各地名胜绿色来衬写梅雨潭绿色是兼各家之长而去其短，唯有它不淡不浓不明不暗恰到好处。
教学中学要引导学生体会这些描写，使之产生热爱祖国河山壮美之情。
如果说物态美比较容易感受话，那么人物形象美，特别是面对一些“丑”形象也要感受出它美来就更难了。
因为“丑”形象是通过否定性价值使客观“丑”能动地具有审美价值。
鲁迅《祝福》刻划了鲁四爷这一“丑”艺术典型。
文中对他着墨不多，仅写几次骂人：
和“我”寒暄后，即骂其新党；
亡夫后逃出来祥林嫂被婆婆抢回时候，他仅说了句“可恶！
然而……”；
当再次亡夫丧子祥林嫂来到鲁镇，站在他面前时候，他骂其是“不干不净，败坏风俗”人；
特别是当祥林嫂在祝福中寂然死亡去消息传来时，他不仅不为她掬一把同情泪，反而大骂死得不是时候，“是个谬种！
”教学中只要抓住这些典型语言一分析，一个政治上保守，思想上反动，行为上冷酷封建礼教卫道士形象便跃然纸上，学生对他憎恶便会油然而生，并从而激起他们对旧中国无比仇恨感情。
这就是“丑”形象使人们获得某种生活和人生经验启示所产生一种特殊美感效应。
二、指导学生欣赏作品美。
研读中学语文教材，人们就会发现：
朱自清笔下“荷塘”是美，民族英雄史可法以身殉城精神是美，司马光示儿“俭，德之共也；
侈，恶之大也”训诫是美，为了抢救六十一位阶级兄弟生命而奏响“一方有难，八主支援”协奏曲更是美，同时也会看到，对别里科夫“套中人”本质揭露是美，对葛朗台守财奴“人生就是一场交易”剖析也是美……。
这种阅读作品产生精神上愉悦、思想上教育以及与.写作中情景产生共鸣现象，就叫做艺术欣赏。
欣赏美是在感受美基础上进行，因此，在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生审美情感，使学生情感与作品中情感产生这样或那样共鸣，完善欣赏美活动，否则，是无法实现美育。
仍以《祝福》为例。
许多具有较高欣赏水平人读到此作，都会因为祥林嫂悲惨遭遇而潸然泪下，对吞噬她封建礼教表示极大憎恨。
不用说，此时，他们已经体会到了作品美之所在，达到了艺术欣赏目。
然而，让年仅十六七岁学生来欣赏，却很难做到一步到位。
笔者在教学本文时，让学生了解情节后，提出了一个问题：
“祥林嫂是怎样死？
”问题提出后，学生反响强烈，众说纷纭，有说“穷死”，有说“饿死”，有说“老死”，有说“自杀”。
答案各不相同，但无一切中要害。
毫无疑义，学生此时审美情感与作品所表达情感还有很大一段距离。
毕竟学生生活时代与祥林嫂生活时代有着天渊之别。
此时教师作用便是启发指导，缩短这一距离。
当时，我就让学生集中精力思考这样一些问题：
作者对祥林嫂作了几次肖像描写？
其中重点描写了什么？
几次对比描写说明了什么？
学生抓住关键来理解便恍然大悟：
亡夫丧子并未使她濒临绝境，真正使她绝望是她不惜代价捐了门槛后，仍然不能视为“正常人”这件事。
具体有鲁四老爷谩骂，柳妈“好心”规劝，“我”“说不清”回答等等，经过发掘探讨，学生情感因素激活了，一致认同是封建礼教吃掉了祥林嫂，当教者引用丁玲话“祥林嫂是非死不行，同情她人和冷酷人，自私人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦”作结时，学生异口同声地感叹，丁玲见解太精辟了。
我认为学生当时产生从无到有美体验就是欣赏到作品美了。
同时，也应该注意到艺术欣赏是个复杂过程。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说就是这个道理。
笔者在教完《廉颇蔺相如列传》后做过一次训练，要学生根据自己感受最深一点写篇读后感。
学生感受不尽相同，有对蔺相如智勇双全大为赞赏，有对廉颇负荆请罪备加推崇，有对缪贤荐才之举情有独钟，有对秦王外强中干不无微词，……这就充分说明了欣赏作品是仁者见仁活动。
因为任何一种艺术欣赏，都是由欣赏主体（欣赏者）与欣赏对象（艺术作品）这两个方面构成。
在艺术欣赏中，始终受到欣赏者主客观条件限制：
艺术爱好不同、审美能力高低、情感世界差异等等。
正因为这样，教师在指导学生欣赏作品美时候，除了在关键问题上基本一致外，还要注意发挥学生审美个性，切不可强求一律。
三、激发学生创造生活美。
从语文教学角度说，学生创造生活美主要体现在.写作上。
学生同在一片蓝天下生活，有觉得生活绚丽多姿，丰富多彩，.写作起来文思泉涌，或扬清，或激浊，挥洒自如；
有觉得生活平淡无奇，索然寡味；
有甚至感到生活时时是黑暗，处处是丑恶，要他们作起文来，那艰难、那痛苦就不言而喻了。
我认为.写作优劣主要取决于学生心中有无对生活美发现，是否有表现美欲望。
很难想象，一个连自己都没发现美在哪里人，能在他作品里描写出生活美来；
同样一个对生活无动于衷人，也断不能在作品里抒写出让读者激动不已情感来。
因此，要想让学生在作文天地里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作源头活水，要做生活主人，不做生活旁观者，即善于用美眼光去审视生活，领悟生活。
它要求首先能识别哪是真善美，哪是假丑恶，然后按美好愿望去褒扬前者，鞭挞后者。
由于中学生正处于好奇、善思索阶段，对生活开始有了自己独到见解，但因为受到自身阅历、学识水平、思维方法等诸多因素限制，得出结论有时往往有偏激或偏颇之处。
从某种意义上说，教师此时如能用科学方法加以引导，无疑像在学生跋涉生活途中竖起一座座路标。
其具体方法可以是先介绍用马克思主义理论分析问题立场和方法，然后用灵活多变形式实践和运用。
如口头作文法，命题讨论法，一题多做法。
让学生体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”生活哲理，懂得生活是复杂，原本就是真善美、假丑恶交织与较量。
一个热爱生活人，就应该崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把它形诸于笔端。
这样话，我们学生不就成为了生活美创造者吗？
就以笔者一次作文活动为例。
鉴于班上一部分学生受“读书无用”思潮影响，对学习有厌恶情绪。
为了搬掉横在学生面前障碍，我特意安排了一堂口头作文课，以《“读书无用”之我见》为题，要求学生通过讲道理，摆事实阐述一种观点。
题目一亮出来，教室里顿时象开了锅，大家七嘴八舌，各抒己见。
出人意料是竟有半数以上学生赞同“读书无用”说法。
其根据是因为社会上普遍存在着“拿手术刀不如拿剃头刀”，“造原子弹不如卖盐茶蛋”现象。
轮到教师表态了，此时教者若直接表明自己态度，学生也许不会接受，应该让他们知道错在哪里。
于是，我先肯定学生熟练地运用逻辑推理中归纳法，然后请学生检验归纳推理过程是否正确，因果结论是否得当，目是让学生自己悟出以上事例仅能说明“读书无钱”，而不能证明“读书无用”。
在此基础上，再引申：
读书无钱这种现象正常吗？
这种现象会长期存在下去吗？
弄清了这些问题，学生就懂得了这种不合理现象是“文化大革命”冲击教育留下后遗症，它只能在短时期里存在。
最后再正面指出：
要建设强盛中国，必须有一支用知识武装头脑社会主义建设大军。
听到这里，学生紧锁眉头慢慢舒展开了。
先前一位大声嚷嚷“读书无用”学
【教学目】
概括北京胡同文化内涵；
体会作者对北方胡同文化流露感情。
【教学难点】
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP本课学习难点是对全文中心意思概括。
【教学课时】
两课时。
【教学设想】
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP概括要点是本单元训练重点，是阅读能力一个重要方面。
它需要具备相当分析、综合能力，还需要有一定归纳、抽象能力。
它涉及文章整体，也涉及局部。
概括是内容，需要理解含延及语言、结构等方面。
最终以把握作品.写作意图为目，并用恰当语言予以表述。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP本课中心意思表现比较含蓄，内容要点不易概括，但各段落意思比较清楚，可利用段落关键语句或语句共有含义，先概括段落要点，然后梳理段落间关系，体味作者思想感情，再概括全文要点。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP从标题看，“胡同”是表象，“文化”是内涵，教学中应引导学生发现“胡同”特征，进而认识到它对“胡同居民”影响。
最后，还要品咂作者对有着“胡同”色彩心态审视和批判，完成本文要点概括思维步骤，并用尽可能精当语言加以表述。
【资料引用】
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP近几年（也就是二三年吧），散文忽然悄悄兴起。
散文有读者。
在商品经济冲击下，在流行歌曲、通俗小说、电视连续剧泛滥时候，也还有一些人愿意一个人坐下来，泡一杯茶，看两篇散文，这是为什么？
原因可能是：
一、生活颠簸，心情浮躁，人们需要一点安静，一点有较高文化味休息；
二、在粗俗文化扰攘之中，想寻找一种比较精美艺术享受。
这些年，把语言看成艺术，并从中得到愉快人逐渐多起来，这是我们这个民族文化素养正在提高可喜征兆。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP散文天地中有一现象值得玩味，即散文写得较多也较好有两种人，一是女作家，二是老头子。
女作家感情、感觉比较细，这是她们写散文优势。
有人说散文是老人文体，有一定道理。
老年人阅历较多，感慨深远。
老人读书也较多，文章有较高文化气息，多数老人散文可归入“学者散文”。
老年人文笔大都比较干净，不卖弄，少做作。
但是往往比较枯瘦，不滋润，少才华，这是老人文章一病。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP小说家散文有什么特点？
我看没有什么特点。
一定要说，是有人物。
小说写人，小说家在写散文时候也总是要想到人。
即使是写游记，写习俗，乃至写草木虫鱼，也都是此中有人，呼之欲出。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP（汪曾祺《散文应是精品》）
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP第一课时
【教学过程】
一、＆NBSP新课导入
本文作者汪曾祺在《散文应是精品》中说：
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP“近几年（也就是二三年吧），散文忽然悄悄兴起。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP“散文天地中有一现象值得玩味，即散文写得较多也较好有两种人，一是女作家，二是老头子。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP“小说家散文有什么特点？
”
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP下面我们就体会一下作者写散文风格特点，看他属于哪一种风格。
二、＆NBSP自读课文，分析，讨论。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP按照课文由表及里行文顺序和由简易到繁难思维规律，让学生先阅读、分析、讨论前半篇课文段落大意比较合理，可以逐段概括它们要点，也可只做有代表性段落，视时间充裕与否而定。
＆NBSP＆NBSP＆NBSP＆NBSP（课文第五段是将“胡同”城建特点与其文化特点挂起钩来段落，可以选作课堂
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