三年级语文《我不能失信》教学反思Word格式.docx

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课文除了培养学生独立的阅读能力外，还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上获得启示。

因此，从“信”字的源起入手，再用课文中这个具体的故事作为注脚，最后解决守信与自己的真实想法这对冲突，帮助孩子更好地理解“守信”。

　　一开始上课，首先我按着教案的预设创设情境导入课题，让学生对“守信”有一个感性的认识，为理解课文内容和对学生的思想教育做了铺垫。

然后，让学生给课题加上标点符号，读读有什么不同。

设置这个环节是因为之前学生作业中反映出使用人物语言标点上的许多问题，所以，把重点放在引导学生正常使用标点上。

　　顺势出示自读要求：

（1）请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，遇上带“！

”或“？

”的句子，练一练语气。

把课文读顺畅。

（2）用序号标出课文自然段，试着说说课文讲了一件什么事？

　　请同学们自由读课文思考，结果孩子们都不能择出要点来讲，有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲述时就不能用自己的语言很清楚的表达，而是看着课文读，不能简要概括。

看着这一情况我用了填一填：

一个星期天，宋耀如一家准备（），二女儿（）（谁）也很想去，她突然想起（），爸爸妈妈都劝她（），但她为了（）还是（）。

来引导孩子把话说清楚，效果比我想象的要好很多，经过我的引导，孩子们渐渐能把课文内容说清楚了。

　　在整体理解分析课文时，我在之前就给孩子们定下了一个范围：

从文中找出描写庆龄守信用的句子。

用这样的方法是因为新课标要求，在教学中要相信学生，该放手时要放手。

本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。

让学生自己去体会、去感悟，让他们在阅读的过程中找出自己印象深刻的句子，然后再结合自己的感受谈谈对这个句子的理解，这样的话有助于孩子们理解能力得到了提高。

　　在重点句子分析时，我基本都是通过学生自己的朗读来谈体会，但在这过程中我没有提醒孩子们去找出句子中的关键词。

比如“二女儿宋庆龄显得特别高兴。

她早就盼着到这位伯伯家去了。

”在理解这个句子时，孩子们自然而然的把“特别”、“早就”读成了重音，我及时提问“为什么你们要把这两个词语读成重音呢？

”这样的问题孩子们回答的很好。

　　最后，我要求学生结合自己的生活实践来谈谈读过课文之后的感受，学生虽然有过亲身经历，但都没有勇气说出口，只能从表面谈应该像宋庆龄那样守信用。

这一点我做的不够好。

　　通过这节课，我也发现在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。

今后备课要更扎实地钻研教材。

我也更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有很多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。

　　《我不能失信》教后反思

　　《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。

选择执教这篇课文，一是自己深受伟人宋庆龄诚实守信所感动，二是基于现在有些学生诚信缺失现象，想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德。

感谢学校组织的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅，通过自己揣摩文本、设计教案、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进行了试教，现将反思如下：

　　第一次试教完，自我感觉不是很好，存在的问题很多，比如：

时间分配不合理，重点语段引导不到位等，唯一觉得成功的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握部分，学生反应积极、效果良好。

不足之处很多，我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比如朗读指导片段：

　　片段一：

提问：

庆龄想不想去伯伯家？

为什么？

　　（出示）二女儿宋庆龄显得特别高兴。

她早就盼着能到这位伯伯家去了。

　　伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！

伯伯还说准备送她一只呢！

　　反思：

　　虽然出示了所有内容，但却忽视了前两句的引导，没有进行充分的朗读，也不知如何引导学生读好它，就匆匆忙忙进入下一句子的学习。

另外，对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进行大范围分角色朗读，由于自己要求未讲清，且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面，很是遗憾。

课后，经过师父的细心指点，终于优化了教学设计如下：

　　片段二：

1．庆龄想不想去伯伯家？

从哪里看出来想去？

她早就盼望着能到这位伯伯家去了。

　　朗读指导：

你从哪几个词中看出她非常想去？

你能读出她的这种盼望吗？

　　2．她为什么想去伯伯家？

　　（出示）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！

　　你觉得这只鸽子怎么样？

（漂亮、可爱）你能读出它的可爱、漂亮吗？

指名读。

　　看鸽子图片，带着感情读。

　　齐读。

　　3.请同学们默读课文，同桌间互相讨论：

爸爸、妈妈是怎么劝宋庆龄的？

她又是怎么回答的？

　　分别出示爸爸、妈妈和宋庆龄的话。

　　朗读指导。

　　记者访问：

小庆龄，爸爸叫你走呢，你为什么不走呀？

（因为我不能失信）

　　小庆龄，妈妈也在催你了，你怎么还不走啊？

　　分角色朗读：

男同学当爸爸，女同学当妈妈，一人当小庆龄。

　　完善后的教学，学生更爱读、更善读了，朗朗书声不绝于耳，浓浓语文味顿生课堂，先前朗读混乱局面消失了，学生在多种形式的朗读中感受语言的美、思想的深刻。

的确，课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深入文本。

感谢师父提出宝贵的建议，感谢师父呕心沥血帮我设计、改进教学环节，诸如：

略读课应始终围绕阅读提示进行教学，删繁就简，原先的板书设计及“讨论交流”（a.故事发生在什么时间？

b.文中讲到了哪几个人？

他们间有着怎样的联系？

）与文章主题关系不密切，就应大胆舍弃；

阅读教学要注重学生语感的培养，要让学生在朗读中爱上语文、喜欢上语文课……这些新理念、新思想我将受用终生。

　　经过三次试教，磨课终于结束了，进步是明显的，而完善却是无止境的。

从第一次的怯懦到第二次的稳定，再到第三次的渐进成熟，每个过程我都体验到了其中的酸甜苦辣——有控制不了课堂、不能融入学生的酸楚，也有几经思虑偶得一新教学设计的窃喜。

在磨课的过程中，自我感觉学到了很多，无论是对文本的理解、教学环节的改进，还是对课堂的调控、学情的把握等，都在一次次的失败中总结经验，在经验中逐渐成长。

在此，感谢师父和其他老师为我提供宝贵意见，让我能不断进步、不断提升。

也许我不是最好的，但我会继续努力做到更好！

　　我课前浏览了课文。

本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

学完本课我反思了：

　　一、阅读课文的教学重在“放”。

还课堂给学生，还时间给学生。

本课语言朴实，人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。

因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时，对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。

所以这环节，让学生去搜集有关宋庆龄的故事。

通过自己所搜集的故事去感受名人，伟人独特的人格魅力！

我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。

并串句形式引导学生走进文本。

“守信胜过有名气，一次不经意的失信，可能毁了你一生的名誉。

”“一个可爱的人不仅要有漂亮的外表，更要有美丽的心灵。

　　这个环节，我并没有出示与课文有关的阅读要求。

而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人？

诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。

它是人与人之间友谊的桥梁。

我讲述自己生活中的故事，因为我的讲述学生颇感兴趣。

教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。

有个男孩讲到：

星期天，他和小伙伴约好一起回家，结果小伙伴先放学走了。

可自己又不知道，就在校园里等呀，找呀，更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩，妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了。

因为这他和小伙伴不一起玩了。

我追问了学生，听了这个故事想明白什么？

（一个女孩说：

“诚实守信是友谊的桥梁，它需要耐心呵护。

）说的真好。

板书课题《我不能失信》。

孩子们非常愿意去读，他们用自己的方式进行学习。

“圈、点、画、批、写”等阅读方法。

我出示小黑板，有关课文中的词语串联：

高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信（拓宽学生阅读面。

）

　　班上大部分学生能通过“朗读，默读、选读、跳读”等方式，在读后写体会。

（有个小个子女孩，她写到：

读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”（履行）自己诺言的故事。

这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质。

读完这课，我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情，伤友谊。

那是……）还有孩子这么写到：

难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重，首先得讲信用，尊重自己。

比如文中讲到……（这孩子用中心直面开头，真的很不错的。

　　二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。

每个单元都安排了阅读课文。

也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。

本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。

在阅读与写作的引导中，如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花。

为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧。

　　比如，本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。

在这里我出示了文本内容，“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。

”这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果，更直截了当地表明了庆龄的态度。

还有文章结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头，甜甜地笑了，”这是对自己选择留下来的肯定，同时也突出了人物的品质。

出示文本的目的，是引导学生在写作中，怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢？

　　下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。

为了学生不受概念所压，我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等。

（这个环节学生表现不错的。

班上有个成绩差的孩子，他说的文题是“老师笑了”他说到：

那是读一年级时，我是一个连降两级的学生，没有哪个老师喜欢我，更没有哪个老师对我笑。

自从来到了王老师的班上，王老师常常把笑容送给我。

那是放学了，老师把没写好字的同学留下来重写，我也是其中的一个。

这时，老师来到我身边，伸手握住我的手写字，这时老师像被什么东西吓坏了，说：

“孩子，你的手……？

”我的手，听外婆讲，我的右手，是有5个拇指，但是我的大拇指长在十指的骨节上，医生说，必须剪掉，就这样被剪掉了。

从此我就只有四个手指写字，总是握不住笔，所以写的字很丑。

我望着老师，连忙来擦掉这些字，老师一手抓住了我的小手说：

“孩子，别擦掉这些字，你的这些字是世界上最漂亮的字！

”然后，老师摸着我的头，甜甜地笑了。

（这孩子说的是千真万确，我在不了解时，没少让他重写，还撕过他的本子，现在，这孩子的字是班上较为漂亮的字了。

　　让孩子们相互交换习作，画出小习作中表动作的句子，并学着旁批。

（这是体现阅读与写作的意义。

　　揭示简单的写作技巧，要把握好文章的主要内容及所要表现的主题。

在写作的过程中，要选择能表现主题的动作进行描写，与表现是题关系不大的动作可以少写，甚至不写。

在具体的动作描写时，还要注意用词准确，而且要符合实际。

比如，体现一个同学在发本子的过程中的自私心理时，引导学生可以对人物展开适当的动作描写：

小红发现自己的本子有一页很脏时，她瞥了一眼同桌，眼珠一转，故意把同桌的橡皮碰到地上。

当同桌弯下腰去捡橡皮时，她连忙把自己的脏本子换给了同桌。

同桌捡完橡皮，她装作若无其事的样子冲同桌微微一笑。

（例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致。

）为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧。

　　安排学生写一写“我的同桌”（学生表现好，有的学生边写边笑，小孩儿之间的事有趣又可爱，他们怎么想就会怎么做，只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的。

　　三、阅读课文的教学抓关键词与“习作模式”。

本文最生动的是人物对话，这给学生习作引领的是一种模式。

怎样理解人物的对话？

本文的问话和答语较多，充分体现了宋庆龄和父母当时的所思所想，引导学生在理解人物的对话时，要抓关键性的词语及提示语来理解。

如，出示例句“父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：

‘庆龄，你怎么不走啦？

’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈爱。

又如，“‘不行！

不行！

小珍来了会扑空的，那多不好啊！

’”两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是让她来了扑空会使自己对不住小珍。

学生还可以进行互相交流，来理解人物的对话，从而领会人物的内心世界和性格特点。

（在这过程中，结合学生习作片断说明，读书更不放一难，要懂得关键词在文中所起的作用。

　　总之，阅读课文的教学，首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处。

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