《农村小学习作教学生活化教学资源的开发与利用》Word格式.docx

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生活是习作的源泉。

著名教育家陶行知先生提出：

“在生活里找教育，为生活而教育”。

由此可见，作文教学应深深植根于生活，描写生活，感受生活。

新课标实施以来，已经有许多的教育专家和语文老师十分重视习作教学课题的研究，但仁者见仁，智者见智。

不同的生活环境，不同的地域风情，不同学生的习作素养，不同的研究方向，不同的思考角度，发现、收获也就大不相同。

这样，我们的课题研究只要立足于学校周围的生活场景，充分挖掘学生的生活世界，研究就是可行的，有价值的。

四、研究的价值和意义

（一）研究的意义

1、培养农村学生热爱生活、关注生活，留心观察生活中发生的新鲜事，学会从身边的人和事中汲取写作的素材。

2、利用好广阔的农村生活场景、各种媒体及各种信息资源，拓宽学生的视野，让他们感受生活的美丽、精彩，感受作文可写的东西很多。

3、培养学生自主作文的能力。

进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯，乐于表达的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力。

利用丰富多彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。

4、开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。

5、总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。

（二）研究价值:

1、以课题研究促进我校教师习作教学观念的更新。

通过研究及实践从根本上改变作文与生活相背离的状态，真正体现生活是习作的源泉的作文教学观。

2、以课题研究，促进我校教师积极探索科学高效的作文教学方法，拓宽、丰富习作教学的资源。

3、致力与学生写作视野的开阔，通过叙述、描写生活中的景、人和事，使写作真正回归生活。

4、让教师和学生的情怀得到释放，真正做到教师乐教，学生乐学。

五、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1、通过本课题研究，激发了农村学生写作兴趣和自信心，快乐地进行写作。

培养学生留心观察周围事物的良好习惯，及敏锐的观察力，善于捕捉身边的写作素材，并会从众多的素材中筛选可用素材。

2、探究生活与习作教学的密切联系，习作教学与生活的有效衔接，如何将生活中的人、事、景、物引入写作，并且根据表达的需要，将生活素材加工成典型的写作素材。

3、通过本课题研究，彰显农村学生的写作个性，培养农村学生的写作创新精神。

利用好广阔的农村生活场景，拓宽学生的写作空间，减少对写作的束缚。

使学生在写作中说真话，抒真情，“我手写我心”，写出个性，写出创意。

4、开发、形成了学校习作教学可借鉴的相关资源（习作教学课件包、习作教学教案集、习作教学课堂实录、习作教学案例分析），丰富教师的习作教学视野，为教师在习作教学模式、教学方法等方面提供借鉴。

5、开发、形成学生写作可借鉴的相关资源（写作范文集、学生优秀作文集），为学生仿写提供参照，努力提高农村小学生的写作能力。

6、通过本课题研究，为农村小学教师的作文教学模式、教学方法，提供借鉴，提高了教师的习作教学效率。

7、通过本课题研究，总结除了农村小学习作教学生活化的基本途径、策略，为农村小学习作教学的深入研究提供一些感性的材料和经验。

（二）课题主要研究内容：

1、梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系，并分类进行整理；

2、探究了农村小学习作教学生活化的策略、方法，如何将农村生活中的一景、一人、一物、一事很好地转化为学生习作的素材，并根据表达的需要，加工成典型素材。

3、开发了可供教师习作教学和学生写作借鉴、运用的习作校本资源。

4、探究了农村小学习作教学模式，提高了教师的习作教学效率。

六、课题研究的理论依据

1、小学《语文课程标准》对习作教学提出：

”可见，写作教学只有深深植根于生活这块肥沃的土壤，才能激发学生写作的兴趣。

2、、建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴、学习资源）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

教师创设好生活的情景，引导学生走进生活，感受生活，描写生活。

3、学校现有三名县级骨干教师，对于作文教学，拥有多角度的思考。

许多教师都热爱读书，撰写过有关习作教学方面的论文，为习作教学生活化研究奠定了一定的理论基础。

七、研究的方法

1、问卷调查法：

对小学生习作素材积累的现状进行问卷调查，进一步了解学生的写作基础，对生活的关注度；

3—6年级语文教师对本册教材每个单元的习作主题进行分析，分析习作主题与生活的联系。

2、研究文献法：

通过文献名著的学习，提高自身的理论水平；

学习优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，用新的的理念指导研究，从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法：

根据研究目标与策略，进行习作教学实践活动，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化习作教学模式。

4、个案研究法：

截取作文教学视频片段，教师对教学片段进行赏析，优化习作教学方法，树立习作优秀典型，以点带面，达到整体推进的效果。

5、总结归纳法：

对习作课堂教学模式、习作教学生活化策略、习作教学资源开发方法进行总结，推广运用。

八、研究的技术路线

文献学习—问卷调查—现状分析—课堂教学实践—讨论交流—个案诊断研究—阶段总结—专家引领—反思总结—接受专家评估

九、课题研究的基本过程

（一）课题研究实施方案

本课题自申请成功后，就成立了完小课题研究小组，制订了课题研究实施方案，研究进度计划，细化了小组成员的分工，保证了课题研究活动按时开展，每次活动有具体负责人，记录人，材料收集人。

本课题研究实施分四个阶段：

第一阶段：

课题准备阶段（2014年6月—2014年9月），

1、成立课题研究小组，明确成员分工；

2、制定课题研究实施方案，课题研究活动开展计划；

3、向学生发放问卷调查，了解学生习作素材积累情况；

4、教师进行相关的文献学习，提升研究理论水平；

第二阶段：

实施阶段（2014年10月——2016年3月）

1教师继续学习相关的理论书籍，提升研究理论水平；

2、梳理人教版小学三至六年级语文课本中每一个单元的习作主题，分析这些习作主题与生活之间的联系；

3、确立阶段性研究目标，并围绕着阶段性目标，开展相关的作文教学实践活动课、研讨活动，研究把生活的场景转变为学生写作素材的策略、方法；

4、收集相关的研究活动材料，汇编学生优秀作文选；

第三阶段：

总结、提高（2015年10月—2016年5月）

1、整理、完善研究材料，梳理各阶段的研究成果（理论成果、物化成果），撰写结题报告；

2、邀请专家对本课题进行鉴定。

第四阶段：

推广阶段（2016年5月—2016年6月）

1、农村小学习作教学生活化策略在习作课堂上的运用，为各班分发学生优秀习作选编，为提高学生作文水品提供借鉴。

（二）课题研究的过程

1、成立课题研究小组，细化成员分工

课题立项后，完小就成立了课题研究小组，确定课题的研究方向，实施方案，研究进度。

小组成员分工为：

组长：

王明朝（曾经）翁静德（现今）均为完小校长:

研究总负责、研究目标导向、资金保障；

组员：

高体道（负责课题研究的策划、实施、资料收集）；

张文鹏、王建伟、李福林、杨光金（各年级段单元习作研究与教学实践、案例分析、反思、总结）；

李利波、普朝亮（负责研究活动中的摄影、图文编辑）；

刘世荣、普忠义（后勤保障）；

毕春苏、山林斌、山在荣、高春凤、李金莉（风土人情、生活场景图片收集；

撰写研究论文及其他方面）。

2、加强理论学习，为开展课题研究奠定理论基础

思想是行动的指南。

有扎实的理论基础，才能保障课题研究朝着正确的方向推进，才能掌握行而有效的科研方法，也才能及时矫正研究中出现的问题。

首先，完小组织课题组成员认真学习了《小学语文课程标准》，特别是标准对小学习作教学提出的要求，进行了认真的解读。

倡导教师到图书室借阅与作文教学相关的书籍，利用网络搜寻习作教学方面的论文，通过大量的文献资料学习，教师更新了习作教学的理念，了解了习作教学的基本模式，认识到自己以前在习作教学中存在的问题，为后续的课题研究工作，奠定了一定的理论基础。

3、发放问卷调查，了解学生写作素材积累状况

为了了解学生写作素材的积累情况，及平时写作中对生活的关注度，完小于2014年11月对学生的习作素材积累情况进行了问卷调查，在活动中，三、四、五、六年级的语文教师对学生以小组的形式开展调查活动，教师首先以口头问答形式，了解学生对写作的态度，写作的兴趣，以及在写作中对生活的关注度，并真实地填写问卷调查表。

问卷调查结束后，教师针对问卷调查表，认真分析了学生习作素材积累的情况：

（1）学生整体写作兴趣不高，部分学生对写作有厌恨情绪；

（2）课外阅读量小，语言积累薄弱；

（3）学生生活面狭窄，缺乏放眼看世界的机会，所见所闻有限；

（4）对生活关注度不够，缺乏对身边生活的洞察力，具体表现为不关心生活中发生的新鲜事，不了解身边的风土人情，很少参与家庭活动、社区活动；

（5）没有养成积累生活素材的习惯，除了老师布置外，学生很少写日记，写随笔，不会把生活中的所见所闻所感及时地记录下来。

4、分析单元习作主题，寻找习作与生活的切入点

语文课本中每个单元安排的习作主题是作文教学的有效载体，为了更好地寻找习作与生活的切入点，让生活进入学生写作的视野，完小于2014年11月和2016年3月分两次组织三——六年级的语文教师，对本册教材中每个单元的习作主题、习作内容范围与生活的联系进行了梳理、分析，并提出了将生活引入写作的建议。

通过分析，教师有了如下一些认识：

（1）生活是习作的源泉，语文课本中每个单元的习作安排，都尽量做到与学生的生活息息相关；

（2）有效的生活情境的创设，是作文教学的第一步，也是关键的一步；

（3）将生活有效地融入到写作中，丰富学生写作的素材，需要进行方法的创新、策略的研究。

5、走进生活，积累鲜活写作素材

生活是一个很大的舞台，这里有许多学生感兴趣、值得可写的内容，教师只要善于挖掘好生活这块肥沃的土壤，写作就能开放出鲜艳的花朵。

所以我们要带上写作的主题，去生活中寻找鲜活的素材。

我们学校的教师做了如下一些尝试：

（1）拍摄生活场景图片。

为了在课堂上重现生活的场景，让学生身临其境的写作，学校的教师利用随身带的手机、相机，拍下下了许多生活中的图片，如：

春景图、家乡美景、家乡的风土人情、建筑文化；

还有学生的活动场景，农民伯伯劳动的场景等图片，当这些图片作为写作情景进入学生的写作视野时，学生的眼睛在第一感官上就捕捉到了鲜活的写作素材，极大地提高了写作的兴趣。

（2）体验生活。

亲身参与生活，更能让学生从心灵上留下深刻的印象。

开放生活，让学生放眼看世界，让学生有更多的机会走进生活，认识生活，感知生活，去寻找最鲜活、更丰满的写作素材。

完小的教师根据学生的生活实际，从写作要求出发，有目的地组织丰富多彩的校内校外活动，让学生亲身去经历，用心去体验。

如：

春天到了，带领学生走进自然，寻找春天，感受大自然的神奇与美丽；

学习累了，组织学生开展一些文体活动，比如篮球友谊赛，拉拔河，猜谜语……；

学习雷锋活动月，组织学生走进社区，清扫路道，为孤寡老人做好事；

六年级学生马上就要毕业了，倡导他们给母校留下一样值得纪念的东西（栽一棵树、种一盆花……）；

农忙季节，和家人一起参加劳动，感受劳动的艰辛；

为父母过一次生活日，父亲节，母亲节，为他们捶一次背，洗一次脚等。

学生有了这些亲身体验的活动，脑海里的习作资源就会得到充实，写作也就能有依有据，情理交融，写出真实的人，真实的事，动人的景。

（3）阅读图书，积累语言；

每个星期，三—六年级的语文教师都会安排学生到图书室借阅相关的图书，在阅读的同时，摘抄好词佳句，优美片段；

每月举行一次小小故事会，讲讲自己自在阅读中感兴趣的故事；

做习作手抄报，写读后感，通过一系列的阅读活动，学生不但积累了语言，写作的视野也开阔了，知道奇闻趣事多了。

（4）充分利用多媒体、网络资源，丰富写作视野；

现代的网络资源里，也有许多的写作的资源。

广大的语文教师都会根据习作主题的需要，上网搜集相关图片、视频，学习范文，为学生提供写作的参照物，借鉴体。

习作教学课，基本上都利用多媒体来辅助教学，极大地提高了学生写作的兴趣。

6、开展写作课堂教学，让习作真正走进生活

实践是检验真理的唯一标准。

新的习作教学理念，需要落实到课堂教学中，以推进习作课堂教学模式的转变，同时，在课堂教学中发现研究存在的问题，存在短板。

2014年11月和2016年3月，为了让习作真正走进生活，有效推进完小课题研究的进度，矫正课题研究中出现的问题，学校分两次组织了习作教学课堂研讨活动，在活动中，教师认真选材，精心备课，为学生准备了丰富的习作素材，注重写作生活情景的创设，让习作教学的过程真正“说生活，写生活。

”习作教学充满了浓浓的生活味，既解决了习作教学写什么的问题，又提高了学生写作的兴趣。

7、探索多元化评价体系，改变作文单一评价方式。

在以往的作文评价中，多以教师评价为主，缺乏新、实，缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励，很少关注学生的生活体验，情感体验。

作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具备鲜明独特的个性。

在习作教学的评讲中，提倡对学生作文的评价要从生活的实际出发、从学生的实际出发，把作文评价的主动权还给学生，开展好作文教学的自评、互评、教师评活动，在多元化的习作评价体系下，带领学生赏析优秀习作，发现闪光的亮点，对不足之处提出改进建议。

8、加强习作课堂教学反思，研讨习作教学生活化策略

加强课堂教学反思，是教师专业化成长的有效途径。

在习作教学中，课题组倡导完小教师多上习作教学课，常对自己的课堂教学进行反思，总结教学中的亮点，发现存在的问题。

并对存在问题进行剖析，研究改进策略。

每次全校的习作课堂教学活动，除了上课，课后的反思研讨更是重头戏，让参与活动的教师畅谈观课后感，交流习作教学心得，对习作课堂教学生活化提出好的建议。

活动结束后，教师又带着问题进行思考，重回课堂进行实践，解决习作教学生活化中疑问。

9、撰写课题研究方面论文，充实理论基础

在课题研究的过程中，通过习作课堂教学实践、课后研讨反思，教师对习作教学生活化的理解由浅入深，既有了感官上的认识，也有许多理性的思考。

课题组就积极倡导大家写研究心得，写案例分析，撰写习作教学方面的论文，在不到两年的时间里，共组织了三期论文投稿，各位教师的论文均获得了不同等次奖项，有一位教师的论文刊登在《云南教育》上。

通过课题研究，促使教师撰写论文，提高了教师习作教学的理论水平，同时，又充实课题研究的理论基础。

10、选编学生优秀作文集，为学生提供写作借鉴

为了拓宽完小的习作教学资源，同时为写作优秀的学生提供展示自我的平台，在课题研究的过程中，课题研究组收集了许多学生的优秀习作，每期都积极向乡小学的组织的全乡作文集投稿，以此带动学生写作的激情。

另外，完小又把这些优秀的作文集中起来，分板块、分主题进行编辑，形成完小的校本习作资源，制定成册后，分发到各班，让不同层次的学生欣赏优秀习作，实现优秀资源的共享，在共享中达到提高的目的，同时，也为习作处于中下水平的学生提供写作的借鉴。

十、课题研究的结论

通过课题研究小组成员的共同努力，本课题研究的结论是：

农村小学习作教学生活化—习作资源的开发与利用，是一个很有研究价值的课题，是解决农村小学习作教学写什么，怎样写好的有效途径。

农村小学习作教学要走进生活，亲近生活，让写作真正成为“说生活，写生活”的过程。

教学中，教师只有挖掘好了农村生活场景这篇文章，让习作教学真正植根于生活，才能激发农村小学生写作的兴趣，进而提高他们写作的水平，开辟出农村习作教学的一片新天地。

在研究过程中，由于课题组成员的理论水平、研究能力有限，且习作教学生活化是一个系统性、实践性很强的课题，我们的研究只能算得上是揭开了冰山一角，还有很多的问题，有待我们在以后的习作教学中去实践、去反思，本课题的研究不会意味着结题而终止。

十一、本课题研究的成果

（一）经验成果

1、教师的习作教学理念有了很大的转变，树立了“从生活中来，到生活中去”的习作教学理念。

把学生置于写作的主体地位，关注学生写作的生活体验，情感体验。

少了一些命题作文，多了一些体裁选择；

少了一些束缚，多了一些自由的表达。

每一次习作教学，教师都会为围绕习作主题，准备丰富的习作生活素材，用学生喜闻乐见的生活场景导入，创设有趣的写作情景，激发学生写作的欲望，真正让写作“说生活，写生活”。

2、构建生活化的作文教学模式，促习作教学改革。

在整个活动中，我们把习作课堂教学作为课题研究的主阵地，在课堂实践中尝试新方法，落实新理念,并在实践中矫正研究的方向。

通过几次活动，初步构建了农村小学习作教学生活化的模式：

情景导入→场景再现→引导观察→互动交流→方法（范文）引路→习作要求→激励写作→习作修改→佳作欣赏→互评提高。

通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动，加强了课题的实践研究，从活动入手，创设的自主、体验、合作、探究的学习方式，学生在广阔的空间里想作文，写作文。

学生感到自己真正是学习的主人，习作的主人，因而心情舒畅，思维活跃，求知欲旺盛，学生的习作也焕发出了生命的活力。

3、探究出了一些农村小学习作教学生活化的策略。

（1）亲近生活，让习作有源头活水；

（2）观察生活，捕捉可用素材；

（3）开放生活，丰富写作素材；

（4）想象生活，升华写作素材；

（5）感悟生活，表达真情实感；

（6）加强阅读，充实素材，积累语言；

（7）描写生活，记录感人之处。

4、改变了学生的写作态度，提高了学生的写作水平。

通过习作教学生活化的研究，教师的习作教学理念转变了，课堂教学模式得到了优化，随之而来的，是学生写作态度的转变，由最初的怕写、厌写到能写、想写，由腹中空空，不知写什么到满腹经纶，信手拈来。

写作教学生活化，特别是写作情景的创设，为学生再现了生动的写作画面，让写作变虚为实，变难为易，学生有如身临其境地写作，可写的东西就会很多，笔下的语言就会丰富多彩。

现在，写作不再是学生心理的负担，而是一种乐趣，学生整体的写作欲望被激发，想表达的情感很充沛，再加上教师写作方法的指导，持之以恒的练习，学生的写作能力得到一定的提高，许多学生都愿意展示的习作，积极向乡小学主办的作文集投稿。

（二）物化成果

1、教师获奖论文

作者