21古诗词三首学历案Word文档格式.docx

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画出文中感受深刻的语句，交流自己的理解和体会。

评价任务二：

从整体上把握课文，通过品读文中情感与描绘的景物紧密交融的语句，了解并学习课文情境交融的写法。

所需条件

课件收集描写秋天的古诗

板书设计

意象空山、明月。

。

山居秋暝意境清幽、淡远、淳美

心境归隐之心

枫桥夜泊看到的：

月落、枫桥、渔火、霜满天

听到的：

乌啼、钟声

（愁）

身向榆关

长相思思故乡

心在故园

学

习

过

程

一、示标示导

1．导入

以前我们学过《送元二使安西》，《鸟鸣涧》，请同学来试着背诵。

中国是一个诗的国度。

唐朝是一个诗的时代。

它孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。

其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今的星星外，还有许多恒河沙石的才华横溢的诗人。

王维就是其中的一颗。

2.作者介绍

王维（约701-约761），诗与孟浩然齐名，称为“王孟”.空明境界和宁静之美，是其山水田园的艺术结晶。

3.出示目标：

（1）1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。

（2）体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

（3）认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。

二、第一次先学后教

（一）出示自学指导1

1.听朗读。

2.结合注释，读懂全诗。

3.诵读全诗。

（二）小组合作，指名汇报

1、范读，明确节奏

空山/新雨/后，天气/晚来/秋。

明月/松间/照，清泉/石上/流。

竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。

随意/春芳/歇，王孙/自/可留。

2、学生朗读，找出韵脚。

三、第二次先学后教

出示自学指导二

1.体会诗中有画的意境。

2.找出诗中的写景部分。

（一）题解（出示课件）

标题：

“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；

“秋”点明了季节；

“暝”，傍晚，点明了具体时间。

整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

（二）诗中有画（出示课件）

诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。

板书：

诗中有画

（出示课件）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。

1.思考：

诗人写了哪些山居之景、山中之人？

在景物描写中体现了诗人什么样的理想境界？

（出示课件）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

明确：

山居之景：

明月、松林、清泉、岩石以物芳而明志洁归

山居之人：

浣女、渔人以人和而望政通隐

2思考：

诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎么下笔说是“空山”？

“空山”二字点出此处有如世外桃源。

既表现了雨后山野的静谧，有抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。

3.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

（三）表现手法

1、以动衬静、动静结合

皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉流泻山石之上，是动景描写。

以动衬静反衬出山中的宁静。

2、拓展延伸：

以动衬静手法的诗歌名句有哪些？

空山不见人，但闻人语响。

（王维《鹿柴》）

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

（王籍《入若耶溪》）

（四）品读课文，再现意境。

四．第三次先学后教（学习《枫桥夜泊》）

（一）出示自学指导三

1．理解“泊”的意思。

2．正确、有感情地朗读，读出诗的节奏。

（二）揭示课题，解字读题

1.板书课题

2.题解：

“泊”：

停泊。

枫桥夜泊

3、简介张继

（三）、初解诗意，读出韵味。

1.学生自学自读。

自学指导四：

自读古诗，边读边理解诗句的意思，不理解的字词查字典。

思考：

诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。

2.指名生读。

请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

指导：

“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。

来，一起来读后两句。

学生齐读全诗。

（四）欣赏品味，想象悟情。

请同学们闭上眼睛，听老师范读古诗，边听边想，你看到了什么？

听到了什么？

1、师范读。

（配乐）

2、指名回答。

月落霜满天江枫渔火

乌啼钟声

3、用自己的想象把它们连起来说一说这首诗的意境？

4、品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

（1）哪个字眼触动你的心？

（愁）

（2）这是一种怎样的愁呀?

你从哪里知道的？

（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）

交流：

月落能带给人一种失落感，一种孤独感。

带着这种感觉，来读读第一句。

月落----失落感、孤独感

乌啼---凄凉

霜满天-----寒冷

学生齐读《枫桥夜泊》。

3.抓一“对”字，感悟“愁”思（出示课件）

5.读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：

这里的“对”字是什么意思？

对（出示课件）

“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：

是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

6.张继到底在愁什么？

此时此刻他到底在想些什么呢？

生带着“愁”来读。

（出示课件）

教师范读。

但是，这里什么都没有，这里有的只是——

愁

学生在钟声的伴奏下齐读全诗。

7、你还知道哪些带“愁”的诗句？

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

生自由读，指名读。

五、堂清训练

1.背诵这两首诗。

2.用自己的话说说这两首诗的意思。

3.这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？

请拿起笔，写下你的述说。

六、日清作业。

网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。

第二课时

一．示标示导

（一）导入课文，直切主题。

师：

思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？

（生自由答）

今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》

长相思

（二）出示目标

1.能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

（一）出示自学指导一

1.读准《长相思》的字音。

2.朗读时注意节奏

（二）自由读，读准字音。

畔（pà

n）更（gēng）聒（guō）

1、指名读全文，读后评价。

2、朗读时注意节奏：

山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。

3、根据节奏，小组成员互读，要读得有韵味。

（一）出示自学指导二

1.根据注释默读，用自己的话说说这首词的大意，把握不准的，可以向同学请教。

2．请学生说说词的意思。

要求其他同学可以提出自己的解释。

（二）小组合作，指名汇报评价。

四．第三次先学后教

1.根据问题再读课文。

A作者身在何方？

B作者在“相思”谁？

是从哪句中体现出来的？

2.小组合作，指名汇报。

3.师小结：

同学们说得真好，他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方，这就是作者的身在何方。

一句话：

“作者的身在征途上。

”

身在征途

4.指导朗读：

“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”。

　　师小结：

同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？

他怎样想呢？

怎样相思呢？

质疑问难：

为什么要远离家乡去从军呢？

圣旨铁定、君命难违呀！

我只能---（齐读：

山一程，水一程，身向榆关那畔行）

既然这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！

就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：

山一程，水一程，程程都是---

生读：

《长相思》

风一更，雪一更，更更唤醒---

生读:

爱故园、爱祖国，字字化作---

背诵这首词，并说说这首词的意思。

六．日清作业

1.背诵《长相思》。

2.搜集整理思乡的诗词。

当

堂

检

测

读一读，想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是静态的哪些景物是动态的。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

作

业

内

容

1、有感情地朗读古诗。

2、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。

一

致

性

教学中，以读为本，以读悟情，通过学生的朗读，感受古诗散发出来的情感，使感情得到升华。

给学生创建自读自悟的机会，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得，达到了预期的效果。

后

反

思