人教版义务教育教科书六年级语文上册第一单元教案Word下载.docx
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第二课时
一、复习引入，进入美丽的草原
1、复习有关词语：
教师出示：
地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
2指名背诵第一自然段。
3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的？
二、由景及人，感受草原的另一番景象
三、情感升华体会蒙汉情深
1、多么美丽的草原之景！
多热情的草原人民呀！
下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。
2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。
3、全班汇报，教师相机点拨。
4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。
要求读出自己的体验和理解。
师生评议朗读。
四、品味全篇，总结写法
五、作业
如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？
拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗？
课后认真完成。
六、课后反思：
2、丁香结
【教学目标】
1.会写13个生字。
识记本课要掌握的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟中心。
3.品读优美句子，学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀，培养学生以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学重难点】
1.品读优美句子，学会从多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
3.理解作者对人生的独特感悟，培养学生以豁达的胸怀对待人生中的“结”的能力。
【教学课时】
一、创设情境，导入新课
1.师:
（课件出示图片）文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。
今天，我们要学习的课文——《丁香结》，
作者又赋予了丁香什么样的情感呢?
让我们到课文中去看个究竟吧。
（师板书课题，生齐读课题。
）
2.作者简介。
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，曾就职于中国社会科学院外国文学研究所，当代作家，从事小说与散文创作。
代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。
《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说和全国优秀中篇小说奖。
二、初读课文，自学字词
1.出示自学提示，自学字词。
（1）出示自学提示。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）课件出示生字、新词。
（指名读、男女生赛读、全班齐读。
（2）学写字词，师指导书写。
学生练写，个别展示。
集体评议。
（3）理解词语。
幽雅：
幽静而雅致。
笨拙：
反应迟钝，手脚不灵活。
单薄：
指身体瘦弱；
不强壮。
愁怨：
忧愁怨恨。
断断续续：
不连续的。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段读课文，师生评议。
2.默读课文，思考：
课文主要讲了什么？
（指名答，全班交流）
小结：
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到了“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生感悟。
从古人关于“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。
3.理清文章脉络。
思考：
全文可以分成几部分？
每部分主要讲了什么？
第一部分（第1~3自然段）：
分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
（主要写丁香花样貌。
第二部分（第4~6自然段）：
分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。
最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。
（主要写作者对丁香结的感悟。
四、总结感悟
1.师：
谁说草木无情？
它们也各有自己的品性与精神。
宗璞笔下的丁香就是如此。
作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香花。
这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？
让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。
2.学生自由读自己喜欢的部分。
（指名交流自己喜欢的原因）
一、回顾旧课，设疑导入
师：
上节课，我们跟随作者宗璞领略了丁香花的美丽，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里。
那么，作者笔下的丁香花到底是什么样子的？
作者是怎样描写丁香花的？
又赋予了丁香花什么样的情感呢？
这节课，让我们继续深入学习。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1~3自然段。
2.思考：
这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？
找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3.全班交流。
第1自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花，第2自然段描写的是校园里的丁香花，第3自然段描写的是“我”住的斗室外的三棵白丁香。
4.重点句子分析。
（课件出示）
（1）有的宅院里……还要回头望。
（这句话运用了什么修辞手法？
好在哪里？
这句话运用了拟人的修辞手法，写出了丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人。
（2）月光下白的潇洒……这是丁香。
这句话描写了丁香花的颜色、仪态风姿和气味。
正是因为丁香花独特的、淡淡的幽雅的甜香，在夜色中也能使人一下子辨别出来。
（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪……照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么？
（丁香花）“香气直透毫端”说明了什么？
（说明香气浓郁。
）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？
（丁香花虽然微小却繁多，单个固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。
5.思考：
作者是从哪几个方面描写丁香花的？
（指名答）
（1）形状（视觉），星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色（视觉），紫色、白色；
（3）气味（嗅觉），淡淡的幽雅的甜香。
6.作者赋予了丁香什么样的品格？
（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）
灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳。
（二）研读课文第二部分。
1.思考：
在这部分中，哪些是作者对丁香花的具体描写？
哪些是作者对丁香结的感悟？
（指名读第4~6自然段，全班交流感受）
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1）师：
雨中的丁香是怎样的？
（2）师：
在这几句话中，雨中的丁香具有什么特点？
（格外妩媚）作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？
（作者运用了比喻的修辞手法，把紫色的丁香比作印象派的画，表现雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。
（3）思考：
古人对丁香寄寓着怎样的情感？
怎样理解作者引用的古人的诗句？
引用它有什么作用？
（课件出示“阅读链接”，指名交流）
示例：
“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，这两句诗把花蕾丛生的丁香比喻为人的忧愁，丁香在古人眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。
作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：
（1）什么是丁香结？
它有什么象征意义？
作者为什么要把丁香花比作丁香结？
（齐读，指名交流）
明确：
丁香结本义指小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义是指人生中不顺心的事（愁怨）。
本文中作者把丁香花比作丁香结的原因主要有两个：
一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣；
二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（2）作者赏花多年，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
（雨后赏花的触动）
补充介绍：
作者自身经历的感悟。
（经受病痛折磨。
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：
作者对丁香结是什么态度？
你是从哪里看出来的？
（小组讨论，全班交流）
古人寄托在丁香结里的情感是愁思，是愁怨，这从“阅读链接”中的诗句中可以体会到。
而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开拓了一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）思考：
“结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？
”这句话的含义是什么？
（指名读、齐读，同桌讨论）
生活不可能总是一帆风顺的，人生中的问题也是永远解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
（3）师：
人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生中的挫折和不幸？
（学生自由发言）
（4）全班齐读第6自然段。
三、总结全文，深化主题
1.教师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。
多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。
然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟——结，是解不完的；
人生中的问题也是解不完的，然而，正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。
这正是我们要找的答案。
2.揭示主题。
作者通过这篇文章告诉我们：
生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”。
生命既需要春光无限的阳春，需要幽雅甜香的丁香；
同时，也需要细雨中的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
【教学板书】
2.丁香结
赏花：
色彩、气味、形状
悟花：
“结”乃常态，坦然面对
3.古诗词三首
1.会写3个生字，能理解重点字词的意思。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《西江月·
夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗句意思，想象诗词中描写的景色，体会诗人情感和古诗词的语言之美。
体会诗人表达的情感，领略诗词的意境，培养学生的想象力和创新思维能力。
3课时
一、直入课题
今天，我们来学习一首古诗《宿建德江》。
（板书：
宿建德江。
齐读课题）
这首诗是孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。
二、自读古诗，初步感知
1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。
（学生自由读古诗，注意节奏和速度）
2.指名读，正音。
3.自由读古诗。
（教师强调读流利，读出诗里的节奏。
三、理解诗意，质疑问难
平时我们在学习古诗时一般有哪些方法？
（学生自由说一说，如多读、边看插图边想象、借助注释、查阅工具书、与别人交流等。
2.师：
这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。
如果有不懂的地方，请打上小问号。
开始吧！
（自学）
3.师：
同学们都读懂了哪些诗句？
把你读懂的地方说给大家听一听。
学生尝试理解诗意。
（学生汇报。
4.质疑问难：
还有什么不懂的地方吗？
（生：
“野旷天低树”“愁新”“月近人”。
5.出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。
6.师：
同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？
（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。
）这幅画面给你留下了什么感觉？
（孤独、沧桑、凄凉。
）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉融入到诗的字里行间。
7.讨论：
诗中哪个字眼最触动你的心？
（愁）教师板书，齐读。
四、入境悟情，体验升华
“愁新”就是新愁的意思，诗人的“新愁”是什么呢？
（思乡之愁）你是从诗中哪一个字看出来的？
（客）“客”是指谁？
（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时的他正身处异乡。
诗人孑然独身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免顿生愁绪，谁来读一读这满怀的愁绪？
（指名读）教师指导：
读出思亲之愁、寂寞之愁和思乡之愁。
此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞到——（家乡去了），他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，然而，这里只有——“野旷天低树，江清月近人”。
五、全诗回读，情感回顾
让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。
下课后，请同学们收集一些孟浩然的其他诗作，互相传诵交流。
一、谈话导入
1.有人说夏季的天像小孩的脸，说变就变，刚刚还是晴空万里，转眼间就乌云滚滚，大雨倾盆，有时雨还在下着，太阳就出来了。
这就是夏天的阵雨的特点。
2.今天我们来学习北宋文学家苏轼写的一首古诗，看看他是如何写夏日里忽雨忽晴的天气的。
（板书课题：
六月二十七日望湖楼醉书）
3.这个题目告诉我们什么信息?
（写诗的时间、地点以及在什么情况下写的诗。
二、初读释疑，理解诗意
（一）熟读古诗，读准字音。
1.自由读古诗，读准字音，同桌互读，纠正字音。
2.理解重点词语的意思。
翻墨：
指打翻的黑墨水。
形容云层很黑。
跳珠：
指跳动的水珠。
诗中指雨点大，杂乱无序。
3.教师范读古诗，学生小声跟读。
4.比赛朗读古诗。
（指名读、男女生分组赛读。
（二）诵读古诗，理解诗意。
1.指名读诗题。
（教师强调读准朗读节奏）
（六月二十七日／望湖楼／醉／书）
如何理解诗题？
（这首诗是在望湖楼酒醉之后所作。
这个“醉”有似醉非醉之意。
3.学生尝试理解诗句的意思，自由交流。
三、咬文嚼字，感悟诗境美
1.这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，思考：
这场雨的特点是什么？
（来也匆匆，去也匆匆）这个特点能从诗中哪些地方看出来?
（“未遮山”“忽吹散”“水如天”等）
这首诗哪些地方用了比喻?
有什么好处?
（“黑云翻墨”“白雨跳珠”“水如天”。
比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感。
这首诗除了运用比喻，还运用了什么修辞手法?
（对仗：
“黑云”对“白雨”，“翻墨”对“跳珠”，“未遮山”对“乱入船”。
四、激发兴趣，吟读成诵
1.（课件出示）教师指导朗读。
黑云∕翻墨∕未∕遮山，白雨∕跳珠∕乱∕入船。
卷地风来∕忽∕吹散，望湖楼下∕水∕如天。
2.齐读古诗。
（注意朗读节奏）
3.同桌互读，练习背诵。
第三课时
1.词人简介。
（出示词人辛弃疾的介绍）
2.我们还学过他的哪首词？
（《清平乐·
村居》）能背出来吗？
（指名背诵）
3.上节课我们跟随苏轼去西湖游玩了一番，这节课我们就跟随辛弃疾去欣赏黄沙岭的风光吧。
西江月·
夜行黄沙道中）
二、初读课文，疏通字词
1.轻声朗读课文，要求读准字音。
2.检查自读情况。
（1）指名读课文。
正音，齐读。
（2）要把这首词读好，要注意什么？
（停顿和重音）（课件出示字词）
3.自由读。
过渡：
同学们读得真好，如果能自己把每句话的意思弄懂，那就更棒了。
三、再读课文，理解词意
1.默读词句。
用学过的方法理解词句的意思。
（如借助注释、看图、单音变双音字、调换顺序、补充词语等）有疑问、不懂的地方标上记号。
2.小组讨论交流，教师巡视指导。
3.集体交流。
（1）指名说词语的意思。
（课件出示重点词语意思）
（2）指名说句子意思。
（课件出示句子意思）
4.重点指导：
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（1）是谁在“稻花香里说丰年”？
它会说些什么呢？
又是谁“听取蛙声一片”？
（2）讨论：
这句话该如何解释？
四、感悟词情
1.思考，指名回答：
（1）词中描写的是什么季节的景象？
你是从哪儿看出来的？
（夏季；
鸣蝉、稻花香、蛙声。
（2）词中流露了作者什么样的感情？
（热爱大自然、关心人民生活。
2.指导朗读。
（1）有感情地朗读课文，用心体会作者情感。
用“/”标出停顿，用“·
”标出重音。
（2）按照停顿和重音的提示，指名读，尝试背诵，师生评议。
五、总结拓展
1.多么迷人的景色啊，齐读。
（配乐师生合作串读）
2.积累其他田园诗或辛弃疾的其他词。
3.把这幅美景画下来，做成诗配画。
4.花之歌
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习文章优美的语言中内含的丰富的哲理。
3.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。
4.感受花积极乐观的态度，以及花渴饮朝露、向往光明，从不顾影自怜、也不孤芳自赏的精神。
朗读课文，体会文中蕴含的哲理。
理解作者笔下的花的形象。
1课时
【教学过程】
一、导入新课，自主学习
在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。
这节课，让我们一起走进花的世界，感受作者那颗敏感而多情的心，进而体会花的精神。
花之歌。
1.作者简介：
纪·
哈·
纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。
著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
本文选自《泪与笑》。
《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。
2.自学要求：
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。
3.交流学习情况，教师适时指导。
二、再读课文，整体感知
请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简要说一说作者将花比作什么。
（学生讨论后发言）
从哪些地方可以看出“我”是花？
找出文中体现奇特想象的句子。
（学生自由说一说）
3.分小组讨论：
找出自己喜欢的语句进行赏析。
（小组派代表交流）
预设：
（赏析句子）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……（花开花谢，就像大自然在说话、沉默。
三、细读品析，合作探究
同学们齐读课文第1~3自然段。
作者将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？
（花在自然界完成一个循环，然后再开始下一个循环。
文中运用了哪些修辞手法？
（学生合作交流后发言）
3.指名朗读最后一段，思考：
最后一段中“这些哲理”指的是什么？
你是怎样理解这些哲理的？
（我总是仰望高空，对光明心驰神往；
我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
体现了花的精神品质。
4.师：
在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。
四、课堂小结
纪伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。
在《花之歌》里，花的形象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐共处。
从中我们可以看到作者的理想追求和信念。
五、拓展延伸
1.仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。
例：
花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后的祭献。
2.教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中的其他四首：
《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨之歌》。
4*花之歌
花的形象：
奉献者和使者
花的精神：
渴饮朝露，向往光明，
不顾影自怜，也不孤芳自赏。
语文园地一
1.掌握比较阅读的方法，能够用比较阅读的方法鉴赏文学作品。
2.体会排比句的特点，体会其应用上的妙处。
3.说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。
4.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。
1.掌握比较阅读的方法，提高鉴赏文学作品的水平。
2.体会排比句的好处，掌握句子中分号的用法。
针对两篇类似的文章，同学们有没有好的阅读方法？
另外，排比的修辞手法的特点与好处、分号该如何使用等，都是我们这节课要探讨的问题，下面我们就逐一进行交流。
二、交流反馈
阅读文章时，在读懂课文，把握文章的主要内容和体会文章的思想感情的基础上，还要能从所读的文章想开去。
那么，具体有哪些方法呢？
（1）阅读的时候，可以联系自己的生活经验想开去。
比如，阅读《丁香结》。
通过阅读，我们了解到课文写了丁香花的颜色、样子和气味，这时候，可以联想我们自己在生活中见到其他植物，如桂花、梅花、栀子花，它们都是什么颜色，有什么气味。
（2）也可以围绕课文内容展开联想。
比如阅读老舍的《草原》，我们可以想到老舍的其他作品，或者其他作家写草原的作品；
读懂了文中主客聚会的欢快场景，可以联想到如果自己置身于这个场景中会怎样；
等等。
2.教师小结：
阅读的时候，既要读进去，又要想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发创造力。
3.学生自由交流自己所读的文章想开去的例子，教师总结。
三、合作探究
1.（课件出示文中排比句）师：
读一读排比句，体会排比句的特点，说说这样写的好处。
（学生自由交流）
2.从课外阅读中找出一两个精彩的排比句进行赏析，体会排比句的好处。
排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。
有时候两个句子或以上的并列句子也可以称为排比句。
用排比来抒情，节奏和谐，显得感情充沛；
用排比来叙事、写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。
3.（课件出示相关句子）师:
说说分号的用法。
下列几种情况使用分号：
①用在复句中表示并列分句间的停顿，非并列关系（转折、因果等）的多重复句，前后两部分之间也用分号。
②分条说明一个完整的意思，在每一条里，不管是词、词组、单句，还是复句，
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