金色的草地上Word格式.docx
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这里我主要说说第二课时的教学程序，分四大步骤：
一是创境质疑，激探究之情；
二是自由朗读，寻草地之美；
三是指导朗读，品草地之美；
四是拓展延伸，谈自然之奇。
一、创境质疑，激探究之情
教师激情导课：
孩子们，喜欢比赛吗？
今天我们来一次“看图猜物说话”的比赛，好吗？
然后随之在电脑上勾画出一棵小草，并说：
看到小草，你能说一说与小草有关的话吗？
这样以“看图猜物说话”这一比赛巧妙地导入新课，一方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的特点；
另一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。
当有学生说到“金色的草地”时，教师用自己肢体语言表现：
皱着眉头，显出很吃惊的样子，以此激起学生质疑，学生自然会产生疑问：
草地应该是绿色的，怎么会是“金色的”呢？
这样激起学生学习之兴趣，激起学生探究之欲望。
二、自由朗读，寻草地之美
阅读教学中，存在着多种对话。
但对话的基础应是学生潜心融入文本。
因此，在学生产生了读书兴趣、探究欲望后，让学生自读全文，并画出自己喜欢的词、句、段，美美地多读几遍，教师巡回倾听。
这样学生有充分读书的时间与空间，同时，通过读、找、画等方式去寻找文中的优美语句，体验了自主学习的乐趣，为“美读”打下基础。
三、指导朗读，品草地之美
如何指导学生感悟语言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读”。
因此，教学中教师以读代讲，以评代导。
１、读第一自然段，赏颜色之美：
⑴指名读第一自然段，说说小男孩发现了什么？
⑵指导朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价，在评价中让学生明白草地变成金色的原因，进而读出草地之美。
⑶出示金色的草地图，教师说道：
“看，这片金色的草地就在眼前，看着图，你想说些什么？
”引导学生设身处地说出自己面对这块金色的草地想说的话，自然与文本情感产生共鸣，因而对草地的喜爱与赞美之情也就水到渠成了，自然就能读好“金色的草地太厚的思考兴美了”这句话。
２、听第二自然段，悟变化之奇：
⑴教师描述：
蒲公英开放时，草地一片金黄，这景色真令人陶醉。
孩子们，这块草地还有更神奇之处呢。
听听，小男孩向我们讲述啦！
⑵教师利用课件边出示草地变化图，边播放第二自然段的朗读，让学生在听中发现草地的神奇之处。
⑶在听后鼓励学生说出对课文的感知，知道小男孩发现草地一天之中在不断变色，让学生产生探究之欲望。
３、读第三自然段，探变化之因：
⑴教师激情：
可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。
于是，他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英仔细观察起来，请大家自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？
学生读后很快就能找出小男孩的发现。
⑵指导朗读重点句：
“蒲公英的花瓣就像我们的手掌一样，可以张开、合拢。
张开时，它是黄颜色，要是攥成‘拳头’，黄色就被包住了，成了绿色。
”这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何让学生读中明理，读中悟情，读中享受？
我充分发挥学生的个性，让学生采用多种形式的读。
如，可以配合表情读，因为学生明白了草地变色的原因后，心情一定很高兴，可以笑眯眯地读；
配动作读，边读边用动作演示，这样学生很快明白“张开”、“攥”的意思。
可以配道具读，也可以配课件展示的图片读，调动多种感官，运用多种读的形式，让学生能在读中悟出草地变色的原因。
一方面让学生感受到草地变色的奥妙，难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台。
⑶对比欣赏读：
为了进一步让学生明白草地变色的原因，我用动画展示蒲公英开放的情景，并让学生美读“清晨，太阳升起来，我看到了蒲公英慢慢地张开了自己的‘手掌’，草地也就变成了金色。
”这一句再用课件出示金色草地和绿色草地的对比图，同时，让学生做填空练习：
傍晚，太阳（）下山了，蒲公英慢慢地（）了自己的（），草地又变成（）色了。
这样在欣赏对比读的过程中，学生更能明白草地神奇的奥妙，从而感受发现的乐趣。
四、拓展延伸，谈自然之奇
１、美读课文后让学生谈自己读后的收获：
孩子们，今天我们到一块神奇的金色草地上玩了玩，你们有些什么收获呢？
学生会说我们欣赏了草地的美，我们知道草地为什么是金色的，我们还知道蒲公英会随着太阳升起而开放，随着太阳落下去而合拢。
２、在学生兴致盎然时，进行拓展延伸。
教师进一步激情：
是啊，蒲公英这种植物真神奇，其实在大自然中这样神奇的植物可多呀！
仔细回忆一下，生活中，你发现了哪些神奇的植物？
３、课件出示向日葵等植物，唤起学生的回忆。
引发学生谈向日葵、夜来香、太阳花、含羞草等植物的神奇之处。
４、最后教师总结：
孩子们，你们知道得这么多！
是啊，大自然中还有许多神奇的植物、奇特的现象等着你们去发现!
去探索!
老师相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的神奇之处，还能找到其中的奥妙！
这样更能引发学生在实践中学习，在实践中探索。
宣化镇岳窑小学
王亚丽
2012年9月3号
《爬天都峰》说课稿
一、说教材
《爬天都峰》这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。
因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；
在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。
这里我单说第二课时：
提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；
联系上下文理解词句；
注重体现人文精神。
根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；
学生能初步体会人物的思想感情。
我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：
认知目标：
理解重点词句，体会人物思想感情。
能力目标：
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
情感目标：
教育学生学会从别人身上汲取力量。
重点、难点：
体会句子，能从别人身上汲取力量。
我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？
二、说教法运用
针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。
从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。
让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到，心口一致。
合作交流，疑难共解。
四、说教学环节
（一）引入课题，分析题眼
（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：
我们怎么才能上到山上去？
（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？
有什么特点？
引出天都峰的高和陡。
然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。
再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。
这为后面的体会思想起到铺垫作用。
（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
（二）品释词语，明白道理
1、[出示远程教育资源图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：
天都峰有什么特点？
找出句子读一读。
2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。
小组讨论：
人物的动作、语言，体验我的心情。
3、自读第三部分，自由讨论：
老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？
“居然”是什么意思？
如果用上别的词语效果一样吗？
（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。
齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？
你从爸爸的话中懂得了什么道理？
（善于从别人的身上吸取力量）
4、拓展学习[远程教育资源]，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
（三）教学反馈与情感教育
这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？
我们今后遇到困难应该怎么做呢？
（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。
从而体现了情感教育渗透于教学过程中。
五、说板书
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。
高、陡爬天都峰
奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
不怕困难奋发向上
2014年10月13号
《秋天的雨》说课稿
一、教材分析
首先谈一下我对教材的认识《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上册）第三组的第三篇精读课文。
教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。
课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
针对教材的特点和三年级学生的知识储备，本节课教学重点：
学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。
课文运用了多种修辞手法，那些艺术化，抽象化的语言给学生在理解上带来了困难，因此品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。
成为本节课的教学难点。
二、学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。
虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。
三、教学目标
针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，语文教学要注意字词教学，要注意培养学生的朗读能力，因此我特别依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1.知识与技能目标
认识8个生字，会写12个生字。
有感情的朗读课文读出对秋天的喜爱之情。
2.过程与方法目标
通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。
3.情感态度价值观目标
引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。
四、教学过程
根据新课标的要求和教材的特点，我设计的教学过程包括如下环节：
（一）情境导入，引出题目
我首先以一首小诗进行导入，让学生观察这首诗少了什么，从而引出课题。
秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻的把秋天的大门打开了。
（二）精读课文，理解体验
初读课文之后，让学生画出每个自然段的第一句话，组成一首小诗，不但代表每个自然段的意思，而且是学习这篇课文的线索。
第二自然段是学生学习的重点段落，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙黄色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
在这里我采用了情感朗读法，符合《新课标》的阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在反复朗读的过程中我会和学生共同得出结论秋天的雨具有五彩缤纷的颜色。
朗诵结束后我会出示这样几句话并提问学生：
“去掉扇哪扇哪，飘啊飘啊，好不好”设计这样的问题，通过比较读，我抓住动态词语体会词语的轻柔美和动感美。
接下来，我会引导学生进行比喻句的写作练习。
这一设计使阅读教学与写作教学接轨了，为了让学生有物可写。
这样的设计循序渐进的激发了学生的写作欲望。
游戏是低年级不可缺少的，在学习第三自然段时，我巧妙的使用了传统的教学模式，请一名学生读课文，其他学生闭上眼睛猜一猜都闻到了秋天的哪些气味。
最后学生在教师的帮助下知道了秋天的雨具有香香甜甜的气味。
课文第四自然段，文字妙趣横生描写了深秋中各种动植物过程中准备过冬的场景。
采用填空的形式完成。
最后总结，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
让我们乘着欢乐，丰收的歌，走出课堂，走进大自然，走向多姿多彩的秋天。
《灰雀》说课稿
一、说教材
对教材的理解《灰雀》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；
如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。
列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。
在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；
二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。
同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。
本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。
如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。
二、说目标
1．会认5个生字，会写12个生学。
正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。
2．分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
三、说教法及重难点
本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
这一内容与学生的生活有关，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
四、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。
向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。
通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。
在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。
五、说教学过程
本课教学时间为两课时。
第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。
第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。
下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。
一、情景引题、激发兴趣：
（多媒体：
三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
）师：
听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。
列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。
（多媒体动画：
列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。
）
【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。
这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希望通过音乐使学生入情入境。
同时又使学生在情境中自主地发散思维，想象练说。
这样也为下文的自主探索学习奠定了一定情感和知识基础。
】
二、精读课文，感悟真“爱”
1、深红的灰雀到底去哪儿了?
请学生读课文，画出列宁的话
2、灰雀又是怎么回来的，你从哪些句子看出？
①男孩看看列宁，说：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
”
②“一定会飞回来！
”男孩坚定的说。
3、男孩为什么把灰雀放回来？
他的心里在想什么？
4、导读激情，深入体会。
列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一起来边读边体会。
（多媒体字幕：
3－10自然段内容。
（师导读，生接读。
）这时，列宁看见一个小男孩，就（着急而又和蔼地）问：
“、、、、、、”
男孩（紧张、吞吞吐吐地）说：
列宁（惋惜、担心地）说：
男孩看到列宁，（下定决心，鼓起勇气）说：
列宁（半信半疑又惊喜地）问：
【对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。
抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，同桌讨论、交流，添加了下文括号中的提示语。
学生根据添加的提示语，各自练读，再分角色朗读。
在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的爱护，懂得了男孩是个明辨是非、诚实守信的孩子。
】又提供学生一个很好的练说机会。
三、烘托高潮，深入体会
1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。
多媒体投影显示：
列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
（1）列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀?
（2）列宁有一颗怎样的心？
（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。
列宁有一颗宽容的心）。
【语文是一种人文的教学。
在此，学生是学习的主体。
因此，教学中我本着以人为本的理念，设计了教学的各个方面。
前面畅所欲言的讨论辩驳使学生更自主地深入到课本的情境中去体会文人物的真情实感。
2015年10月19号
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