建设适合儿童发展的课程Word格式.docx

建设适合儿童发展的课程Word格式.docx

《建设适合儿童发展的课程Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建设适合儿童发展的课程Word格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

让课程成为师生赢得福祉和快乐的存在家园。

课程回应生活的现实诉求是课程改革的神圣使命。

课程是片美丽的风景2009年11月，广东番禺教师进修学校组织广东省骨干

教师培训班学员60余人不远千里来到东洲小学考察。

在装修一新的多功能厅，老师们观摩了全国优秀教师吴建英执教

的《伯牙绝弦》。

教学中，吴老师营造的浓厚的古文学习场，个课堂如浸染在袅袅轻烟中，老师和孩子们好像一起品味了

杯清香的茶。

课一结束，听课老师情不自禁地鼓掌。

有老师感慨地说：

我们没有去大城市听课，来到地处小县城的东洲小学，我们走对了。

吴老师如此精巧的教学设计，如此大气的教学风格，如此深厚的文化功底。

尤其是孩子们如痴如醉的学习状态，让我们十分欣赏。

回去以后一定要努力提高自己的课程理解能力，也希望看到孩子们如此情趣盎然地读书，有滋有味地读书。

”

吴老师的课正是东小语文团队最近几年共同研究的“文

化语文”课程的一个缩影。

课程文化作为一种革新的课程精神、理念、思想，它标明了一种观念、行为、价值、实践等的整体性变革。

东洲小学几年来致力于开发与建构将儿童、知识、自然、社会融为一体的，以文化为本位的学校理想课程。

打通国家课程、地方课程和学校课程的板块结合方式，促进三类课程实现富有个性和特色的融合。

走在东洲小学的香樟大道上，可以看到每一幢教学大楼

山墙上的大幅画面，画面上以东小老师和孩子们活动的身影作为背景，清晰的大字分外醒目：

我们热爱阅读，我们热爱艺术，我们热爱运动，我们热爱实践，我们热爱生命。

这是东洲小学老师和孩子们建设新生活学校的行动纲领。

从某种意义上说，有什么样的学校课程就有什么样的师

生生活。

德国文化教育学派的领军人物斯酱朗格有一段论述，大意是，教育也是一种文化活动，这种文化活动的最终目的。

是把文化中真正富有价值的内涵植入个体生命之中。

为了建设适合儿童发展的课程，东洲小学积极构建了六大主题性文化课程：

文化语文课程、智慧数学课程、生态艺术课程、快乐体育课程、综合实践课程、公民文化课程。

这些理想的学校课程演绎着东小人追求更高境界的行动。

说到“文化语文”课程，孩子们便会如数家珍地说到自

芦”“燕子”“蝴蝶”“网》《小王子》《逃家小兔》《史尼奇的故事》等许多经典文学读物，因为老师们建构的阅读课程体系，使得阅读逐渐成为孩子们自己的生活方式，他们希望自己通过读书高贵起来。

谈到“快乐体育”课程。

孩子们最快乐的便是从2005年起就开展上下午各20分钟的大课间活动：

每一个儿童都有自己的球类俱乐部：

运动会上“人人都是运动员，个个都能得冠军”的体育文化。

“生态艺术”课程则是“人人都是演员，个个都会表演”。

老师说要培养音乐的耳朵、美术的眼睛、审美的心灵，在“东小娃娃吉尼斯擂台赛”上比高低。

还有走进海门乡镇。

体验大主题引领、多学科整合的综合实践课程，以尊重和责任为主题的公民道德文化课程

东洲小学的老师们对于课程的认识是有历史的。

早在

1999年，东洲小学就在全国率先开始了综合实践活动课程的

探索，并在活动化语文、心理教育课程、开放教育课程体系

个学生设计他们需要的课程，让每一个学生全面而具个性地发展”是这几年来学校孜孜以求的理想。

对于课程，东洲小学的老师们有自己的解读：

那是一片茂密的没有边际的灌

林，树木蓊郁，枝干交织，繁花似锦，鸟雀欢唱，蕴藏着无穷的奥秘，老师引领儿童去发现、去穿越、去开垦、去探索。

一路留下了开怀的大笑、合作的欢悦、创造的激情

我们的课程就是儿童全身心投入的“灌木林”，它是生活的、开放的、综合的、诗意的，师生共同去体验内蕴、探寻意义、沐浴温情、丰富涵养、提升悟性，获得最优质的生命状态，让优秀的课程文化成长为一种力量。

周联席会议：

慢慢走，欣赏啊周五中午，东洲小学多功能教室里人头攒动，在课程统

筹部的统一协调下，以年级组长为核心，全体任课老师共同

参与的周联席会议开始了。

今天会议研究的主题是如何落实

的校本化实施。

老师们在课表上把自己的课程内容写上去。

写自然的诗歌、散文等，并选择经典在校本阅读课中教学；

数学老师们设计水箱大小与节水的数学活动课程；

科学老师们从保护土壤的角度设计孩子们的动手实践活动

这项从2005年起就尝试执行的学期课程计划和周课程

计划相结合的“周联席会议”方法，用全新的课程管理模式给教学管理搭建了崭新的平台。

这样既保证课程内容的开放性，又保证课程实施的规范有序，还保证生活、社会与科技发展等鲜活的课程内容能随时走进课堂。

只要符合国家新的课程设置时间比例要求。

教师可以根据近期内课程实施的需要，灵活安排长短课，像综合实践活动课程实施中的关于时

间如何集中使用和分散使用的理想设计得以成为现实。

老师们可以把相关的课程内容进行整合，形成综合性的主题活动，甚至开展合作性的教学。

会议在紧张地进行，不同年级的老师认真研究学生

的需要，研究国家课程的内容和最新资源的利用，明确具体的实施过程和时间，灵活处理长短课、室内室外课等问题。

周联席会议以后，科学部的沈燕老师和同伴们一起着手课程内容的具体设计和实施。

她和同事们在校园内制作了一期生态文化展板，展示的内容涉及当下生态环境的现状和未来展望。

展板展出后，她敏锐地意识到不能就科学谈科学，就生态论生态，而必须将“生态文化”融于科学课程，让充满理性的科学课程和人文关怀牵手。

她和同伴一起，共同寻找课程研发的基点。

他们从三年级科学教材《土壤的保护》中找到原点，从《土壤与生命》中找到延伸点。

在具体的课程实施中，沈老师意外地发现孩子们对“土壤”并不熟悉，有个别同学甚至连土都没有摸过。

她和同伴迅速做出了调整，开发了《土壤与生命》阅读和实验手册，让孩子在阅读相关材

料后开展实践活动。

孩子们在学校植物园“采集土样，观察

过两个多月的坚持实验，终于亲眼见证幼苗破土而出的过程。

这种课程是生活化的，活动化的，情境化的，它教会儿童如何用科学的方法做实验，如何在实践中学实践。

沈老师们把主题课程活动延续一个学期，使得课程内容

循环上升，接下来的“我来做回小农夫”活动，每个班级都分到了“自留地”。

翻地、挖坑、播种、拔草，让小苗苗长得又粗又壮；

针对“污染对土壤的影响”，同学们分别做了

洗涤剂、白色垃圾、废旧电池对植物的影响”的对比实验。

土壤与生命》这一大主题研究，使孩子们深刻地认识了土壤与生命的关系。

周联席会议”实现了“改变课程结构过于强调学科本

位、科目过多和缺乏整合的现状”的目标，让老师们通过彼此的交流、分享，互相启迪。

当学科的大门打开以后2007年9月，东洲小学艺术部接到新任务，在省小学语

文教材培训会上展演书本剧《鼹鼠的月亮河》。

部长陆老师刚刚开始选拔演员就发现问题，原来表演基础好一点的孩子都已给其他节目组选去了，没办法，点了几个孩子就开始排练。

分角色，讲剧情，从舞台形象指导开始，表情训练，站位训练，一个个教，一点点学。

不知是否因为学生基础差而加倍努力的缘故，不长时间，陆老师惊喜地发现毫无舞台表演经验的孩子，居然在情感、语言、审美等各个方面有惊人的提高，真是舞台有多大：

奇迹就有多大。

这个现象引起了陆老师的思考：

能否打开学科的大门。

让戏剧表演作为课程

教材的大门被打开了。

经过一段时间的酝酿后，学校开始了微型课题“小学戏剧表演”课程的研发。

老师们首先想到的是开发戏剧表演的课程资源。

在小县城可以买到的书籍太少了，在网上搜寻，到图书馆查找，请南京的同学帮忙，

好不容易找来了《戏剧鉴赏》《表演片断教程》两本书。

教

做读书交流，一个月硬是把属于大学教程的两本书啃完了掌握了一定的理论后，老师们尝试把艺术课程和语文课程联系在一起，把语文课程中孩子们喜欢的文学作品变为艺术老师们戏剧课程重要的课程资源。

从而，学科的大门被打开了。

木偶奇遇记》成了艺术老师课程研发的第一个目标。

怎么把书变成剧本?

怎么增添角色，让所有的孩子都站在舞

一些齐说或齐唱，甚至旁白，全班孩子都有台词。

看着创编的成果，老师们觉得异常成功。

经典的故事在老师们的创造中变得更适合所有的孩子。

这就是我们需要的课程!

自从和语文课程联手后，音乐老师懂得和美术课程联手，辅导学生设计服装、道具；

和社区联手，请来高手实现器乐和灯光上的追求；

和家长联手，让服装和道具变为现实。

六一儿童节那天，《小蝌蚪找妈妈》《皇帝的新装》《新

龟兔赛跑》等一个个剧目上演了。

望着大舞台上孩子们精彩

的表演。

没有哪个老师不为之兴奋。

当学科的大门打开之后，我们的视野宽了，除了教科书

算机软件、网络资源乃至现实生活、自然环境、社会发展都

序列。

重构的目标不是资源的堆砌，而是使资源最大限度地适合这个年龄阶段学生学习的需要。

佐藤学教授在《课程与教师》一书中探讨了这样的一个

核心问题：

课程的本质应该是“对话”，在这个过程中学校也就成为校长、教师、学生、家长在平等对话中结成的“学习共同体”。

当学科的大门打开之后，我们的研究团队大了，同伴、校外专家、学生家长以及学生本身等，都可以成为课程研究团队的“潜在力量”。

面对如此丰富的人力资源，这就需要我们具有建设本土研究团队的意识，善于把潜在的校内外力量结合起来，变成现实的能促进学生生动活泼主动发展的课程力量。

文化讲坛，说出我们的声音每一个老师的生活环境、智力背景、价值观念、教学技

艺水平都不尽相同，所面对的学生同样千差万别，我们曾经在扑面而来的各种教学模式的引导、各种风格教学展示的诱惑下，兴奋与迷茫过。

我们渴望拥有“神奇”的模式带来的

教学效益，渴望拥有名师课堂上的潇洒自如、智慧灵动，却往往成就不了那样的“自我”，许多人反而为此平添烦恼，

甚至导致对自己教学能力的怀疑。

我们如何成为自己?

这些年来，东洲小学的老师们站在活生生的教育实践的地带，直寻求破除路径依赖，找到不同凡响的提升本校老师课程能

力的策略和方式。

的青年教师郭永发侃侃而谈自己“构建数学智慧课堂”的思想，她从吴正宪老师的课例谈到自己的《圆的认识》的文化蕴涵，她对数学课程的思考和体悟展现了一个青年教师的逐渐成熟的思想。

课程统筹部的刘耀部长，幽默而风趣地和老

师们谈如何《适时做个“懒”老师》，其实，大家明白，这

请许多著名的专家学者为老师们传经送道外，更有我们自己

从启蒙开始》、《在诗与乐中漫步》、《心田上的百合花，静悄悄地开》……老师们感慨地说：

我做梦也没有想到，我也能给老师们做讲座。

我也能像专家一样阐述自己的观点和思想。

我们的心有多大，学校就给了教师多大的舞台!

从讲坛上下来的老师除了更自信外，对于课程的再次建构，对于课程的设计、课程的有效实施又前进了

文化讲坛是东洲小学老师文化研修的一种方式，老师们

参与的文化研修方式还有很多，周一下午学习前的艺术欣赏是必修课，听着天籁之音，感受宇宙生命的跃动。

那美的旋律、美的色彩、美的精神便会充溢我们的生活。

《春风化雨》、

肖申克的救赎》、《帝企鹅日记》、《宝贝小猪》，一部部大

育呼唤“大教师”的出现，小学老师也能拥有大学的视野，小学校园里也能绽放大学的人文精神、博雅精神和学术精神。

建设适合儿童发展的课程，教师首先要发展。

广博精深的素养、居高临下看待复杂问题的能力、宽容理解的态度、持久等待的耐心、理解孩子的童心。

那是一种“八爪鱼”的本领。

为了培养“大教师”，东洲小学还有一些“传统节目”，如“相约星期日”的文化研修活动、境外域外的文化考察活动、每周艺术欣赏活动、每月观看世界经典大片活动、定期出版以教师教育生活为主的校刊《新生活学校》

教育一定要走心”

才是感化观众的关键。

舞蹈一定要走心，你的每个动作充满感情和内心独自的意义才称得上舞蹈，否则为何不去看更超越极限的艺术体操和杂技呢?

”说得多深刻。

同样，做教育

定要走心!

心是什么?

是我们的感觉、知觉、情感、记忆、

表象，是阅历、是文化、是世界观、是人生观。

这个心很大，大到“无外”，就是无边无际，细到“无内”，就是无穷无尽。

所以，做教育也是在悟道，悟教育之道，生活之道，人生之道。

我们悟道的过程就在我们日常生活的每一天中，在和孩子们的课程生活中。

张小杰老师是东洲小学公认的机器人金牌教练，他带队

参加世界级的比赛频频获大奖!

在德国、奥地利、日本、泰国

专毕业生，在普及型机器人课程的研发上，超出了许多大学里的老师，成为教育界的传奇人物。

正当别人喝茶聊天享受生活时，他正在读《protel99se多层电路板设计与制作》或是《visualc++6,0》全套教程，研究电子仪器设备的结构，

研究万用表、示波器、晶体管图示仪、函数号发生器等有关

的枯燥乏味的电子类书籍。

就在持久的学习、实践和反思的磨砺中，学生的动手能力强了，逻辑思维能力高了。

不知不觉，他的机器人校本课程竟然构建起来了。

在他的引领下，

批小机器人迷诞生了。

课程研发不仅需要自己的智慧，团队的合作，更需要坚持不懈的精神。

在如今喧嚣浮躁的世界里，一个年轻人能耐住寂寞，潜心研究，是需要坚持不懈的毅力的。

失败了不气馁，成功了不骄傲，只因为心中有盏信念的明灯永远亮着!

东洲小学是一片茂密的智慧林子，和张小杰一样聪明能

干、不满足于现状的老师还有很多。

他们充满朝气，充满豪情，充满力量，也需要磨砺，需要锻炼，需要智慧。

费尔巴哈曾提出，只有幸福的存在才是存在，只有这种存在才是被渴望的可爱的存在。

因此。

“人的任何一种追求也都是对于幸福的追求”。

“生活本意在于创造幸福感”。

建设适合儿童发展的课程，不断提升教师的课程能力，建设学校的理想课程，能给教师、学生带来幸福感。

能促进师生的潜能自然激活和涌现，能提供师生感受生命历程的冲突情境，能让课程成为师生赢得福祉和快乐的存在家园。

我们坚信，课程文化的建设会让东洲小学的林子变得更

茂密更美丽，会让东洲小学师生的生活变得更幸福更完满，因为有什么样的课程就有什么样的师生生活。