五年级上册科学全册教案Word文件下载.docx

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大家发言，补充完善

二、配备实验装置

对照教材，了解方法，然后动手做。

让生明确实验组和对照组

三、猜测实验结果

让学生猜猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化，发生变化可能要多长时间，几天后可以看到绿豆长出叶

讨论：

种子膨大的时间怎样算，怎样即时发现变化

四、观察记录实验现象

第三课观察绿豆芽的生长

1.通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度；

2.学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论；

3.会运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。

汇集实验组获得的数据和对照组获得的数据。

运用对比实验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。

汇集数据、得出结论用的表格。

一、引入：

“哪个同学愿意说说记录了哪些数据？

”

二、探究内容：

1.汇集数据，对数据进行处理。

（1）汇集各组数据。

（2）看看收集的时间数据是否一样？

（3）讨论数据为什么会不同，该怎样处理？

2.分析数据，得出结论。

（1）各实验小组报告实验数据，每人在表格中做记录。

（2）分析实验组和对照组的数据有什么不同？

讨论数据不同说明什么问题。

（3）“实验结果能证明我们的猜想吗？

（4）综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。

3.扩展与思考。

（1）让学生说说P7的四项内容。

（2）填好植物生长需要的条件。

三、全课总结。

师生评价各小组的数据记录。

四、课后拓展。

继续观察绿豆的生长并做好记录。

教学反思:

4、蚯蚓的选择教学设计

1、通过实验，了解蚯蚓的生活环境。

2、了解动物对环境的需要和适应。

通过实验，了解蚯蚓的生活环境。

教学材料用具：

蚯蚓、解剖盘、培养皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。

一、提出问题你是在什么环境中采集到蚯蚓的？

采集来的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？

这与光线有关系吗？

根据你的经验和初步判断，提出的问题是。

二、作出假设

针对你的问题，作出假设。

你作出这个假设的依据是。

三、制定计划

（一）实验装置的设计：

在解剖盘内铺上湿布，以横轴中线为界，一侧盖上玻璃板，另一侧盖上纸板或书，在盘内形成阴暗和明亮两种环境。

思考：

为什么要在解剖盘内铺上湿布？

（二）将蚯蚓放入实验装置，静置2分钟。

提示：

想想看：

下列放置蚯蚓的方法中，哪种最科学？

（三）2分钟后，统计明亮处和阴暗处的蚯蚓，统计3次。

环境明亮阴暗

第一条

第二条

第三条

共计

（四）计算全班各组的平均值：

经计算，全班各组的平均值是：

明亮处条，黑暗处条。

得出结论：

根据实验现象，你们得出的结论是。

这与你们的假设一致吗？

。

讨论与思考

1.这个实验中的变量是什么？

2.为什么要计算全班各组的平均值？

四、了解动物对环境的需要和适应。

教学反思：

5食物链和食物网教学设计

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

教学活动过程：

一、谈话导入

今天参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的图片，并依次显示图片）这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？

二、探究过程：

1、讨论：

他们谁被谁吃?

1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：

谁被谁吃）据生回答贴卡片。

然后明确我们用箭头把他们连接起来。

请生观察，箭头朝向谁？

（获取营养的动物）

预设：

花——蜜蜂——麻雀树叶——蚜虫——瓢虫——麻雀

2）分析这食物关系，认识食物链。

问：

想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？

（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？

能说说什么叫食物链吗？

明确：

生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

（板书：

食物链）

3）观察这三条食物链，你发现了什么？

（暗示：

起点、结束）

预设1：

这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。

其他的吃别人制造的食物。

对策：

我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。

板书：

生产者、消费者。

除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?

预设2：

这几条食物链都是从植物开始到动物结束。

（多请几位学生说一说）

他们的食物来自何处？

（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。

）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。

这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？

在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？

3、水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？

竞之前，先来热热身：

写食物链时需要注意什么？

三、拓展与思考：

课件演示1：

例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。

人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。

农民伯伯不明白这是为什么？

谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

学生回答后，师：

你的发现和科学家一样。

2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问：

请你预言一下，将会出现怎样的后果。

原因是什么？

如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？

师小结：

同学们说得太对了。

自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

四、本课总结：

通过本节课的学习，你最大的收获是什么？

五、作业：

请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。

6、做一个生态瓶

教学目标:

科学探究：

能积极地参与讨论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。

情感态度与价值观：

分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。

能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化。

科学知识：

知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程

1．池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。

2．学生分组：

大饮料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、水生生物等，活动手册。

3．学生课前收集一些大的饮料瓶。

一、观察池塘生态系统。

1．出示池塘生态群落的挂图，学生根据图片简要记录池塘里的生物与非生物。

2．讨论池塘群落中各部分的作用。

·

水生植物需要哪些生存条件？

池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

池塘里的动物生长需要什么条件？

池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？

二、设计建造生态瓶的方案。

1．我们可以在教室或家里模拟建造一个生态瓶来研究池塘群落。

2．先让我们来设计一个建造方案。

设计方案之前，教师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。

3．讨论：

在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？

四人小组讨论，并填写在活动记录上。

交流各组的想法。

明确以下几点

用什么材料来建造生态瓶？

瓶子里放什么水？

要放泥沙吗？

如果放，需要放多少？

动物什么时候放进去合适？

放多少动物？

动物的食物怎么办？

5．填写做生态瓶的方法和步骤，交流。

三、做一个生态瓶。

1．分发相应的材料。

2．根据设计方案和实际条件制作生态瓶。

四、课后观察生态瓶里发生的变化，记录在活动手册上。

7、改变生态瓶

1.经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录。

2.经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。

3.学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。

学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。

一、引入。

让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好，然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。

二、向生态瓶里添加动物的实验。

1.先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼的状况，按教材的要求操作。

先取生态瓶里的一些水滴到杯子里，加少量的水到杯子的一半处，再把5条小鱼放到杯子中进行观察，然后把小鱼连同杯子里的水倒入生态瓶里。

这个过程是必要的，一是杯子空间小，可以清楚地观察小鱼的情况；

二是可以让小鱼先适应水体后再放入生态瓶。

2.要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。

3.预测生态瓶中会出现什么情况，如果鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象?

三、向生态瓶里添加植物。

1.先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。

2.要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。

3.预测生态瓶中会出现什么情况，如果水草的数量增加两倍、四倍，生态瓶中又将会是一种什么现象?

四、讨论。

究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长?

请大家在观察记录的过程中思考这个问题。

8、维护生态平衡

教学目的：

1.让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。

2.能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔。

3.能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。

4.为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

教学重难点：

让学生认识到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。

一、引入师：

先请大家一起来欣赏图片（播放动物图片）。

如果我把这些动物的生活环境交换一下，老虎到北极去，斑马到大海中去，海豚到草原上去生活，行吗？

为什么？

生1：

不行，老虎到北极去会冻死的，海豚没有脚在草原上无法走路。

生2：

斑马不会游泳，会淹死的，而且海水里没有青草，会饿死的。

生：

这些动物世世代代生活在自己的土地上，已经适应了当地的生活，换一个地方会不适应。

同学们说得精彩极了，确实动物们适应一个环境需要很长的时间。

世世代代啊！

通过长时间适应，形成了当地独有的生态系统。

在这个生态系统中无论是动物还是植物，都扮演着自己不可替代的角色。

二、研究鹰、兔、草的生态平衡关系师：

草原上生活着鹰、兔、草，它们之间有着怎样的食物关系?

（生自己到黑板上绘食物链）

四、分析自然现象师：

请你分析一下，下面这种情况可能是什么引起的？

（课件）

五、课外作业师：

请同学们收集有关野生动物和植物的一些资料。

第二单元光

1、光和影教学设计

一、教学目标：

科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：

光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。

2、明白判断光源的标准：

正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；

物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；

物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处

二、过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系

教师演示：

有窗帘的教室

分组实验：

手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点探究影子的特点

四、教学过程

1、引入

引导语：

对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么

还想知道些什么？

我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

2、关于影子产生的条件

1）谁玩过影子的游戏？

我们怎样才能看到自己的影子？

2）想一想：

影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？

3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体

3、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？

学生列举

2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光

3）得出光源的描述：

像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

4、影子的特点

1）在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？

2）我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

3）教师着重提示、演示第一个实验

4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方

5）分组汇报，交流实验发现

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……

影子的形状和光源照射物体侧面的关系……

5、回顾和总结

1）引导学生回顾：

我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？

2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计作业本上的配套作业

七、板书设计

2、阳光下的影子

一、教学目标

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

四、课时安排2课时

五、教学过程

1、复习引入

1）上节课我们学到了哪些知识？

2）阳光下物体的影子也有变化吗？

是怎样变化的？

3）看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。

2、观察阳光下影子的变化

1）让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2）学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法

3）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果

3、整理我们的记录

1）各小组汇报自己的观测数据

2）教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：

纵轴表示影长，横轴表示时间

3）每个学生自己将数据整理成柱状图

4）分析柱状图：

一天中阳光下的影子是怎样变化的？

什么时候最长？

什么时候最短？

我们还有什么发现？

5）关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明

4、日影观测仪

1）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？

六、作业设计

作业本上的配套作业

八、教学反思：

3、光是怎样传播的

1、光是直线传播的

过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

有关光是直线传播地图片和课件

手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点会用多种方法验证光的传播路径

四、课时安排1课时

1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；

黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的

2、光是怎样照到物体上的

1）让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

书上已有：

舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

但应该启发更多：

影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，

影子形象和被照物体的侧面一致

3、验证光的传播路线

1）学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤

2）2人一组自行操作

3）解释汇报两次实验的现象

4、其它的方法验证光的传播路线

1）提示注意用眼

2）书上资料的介绍

2.3光是怎样传播的

我的推测：

直线传播

我的依据：

验证光的传播路线

4、光的反射

1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

有关反射的图片或课件、潜望镜模型

手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点认识光的反射及应用

1、导入

1）请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？

2、照亮目标

1）书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线

2）学生反馈实验发现

3）什么叫光的反射（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。

）

3、运用光的反射

1）汽车反光镜（凸镜）

2）医生带的额镜（凹镜）

3）试着画出光的路线图

4）不锈钢勺的内外两面

3、做一个潜望镜

1）自学书上的制作要求

2）每个人利用现有材料进行制作

1）利用反光镜制作的其他玩具：

万花筒、观景箱等

4、反光带给我们的不便

1）玻璃幕墙光的污染

2）瞳孔能控制入射光线的强弱

万花筒的制作

4、光的反射

光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射

汽车反光镜：

凸镜医生带的额镜：

凹镜

光的路线图光的路线图

5光与热

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，给我们带来了温暖。

太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

凹镜、凸镜，相关课件及图片

小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

1）许多光源在发光的时候也在发热。

太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。

光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？

2）学生自由说说自己的看法

3）师补充：

光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1）让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发：

怎么样才能得到强弱不同的光呢？

怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？

2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中

3）各个小组汇报数据，绘制柱状图

4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列

2）条件许可教师最好演示

2.5光与热

假设：

光强温度就高，光弱温度就低

验证：