教育部远程培训小学语文材料识字Word下载.docx
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翟文静：
我觉得使用新教材后最大的问题是识字量加大了，那么在巩固识字的这个环节上必然会出现一些问题。
因为一节课不能是光识字，还有很多的教学环节需要安排，于是在实际工作中感到教学时间有点紧，让学生复现的机会不多，所以我担心这对学生的识字，尤其是对生字的记忆度是不是会产生一定的影响。
您在平时的识字、写字教学中，觉得有什么问题想需要得到大家帮助解决的吗？
张炀：
我从事低年级的识字教学的时间比较长，我觉得低年级的孩子学习积极性特别高，识字的方法也特别多，他总爱积极举手去回答老师的问题，但课时又是有限的，怎么能在有限的时间内使孩子们的识字量和记忆量获得最大限度的提高是我们需要研究的。
还有就是孩子的识字方法特别的多，但是相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效地识字，这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢，还是强调识字方法的多样化。
最优化因为还有一个嫌疑，就是怕变成老师牵着孩子走，所以也希望大家能够一起来讨论一下这个问题。
再有就是新教材里提出了会写的字和会认的字两种类型。
会认的字的字量非常大，但往往孩子的记忆是短时的，他当时能记住，但是转过脸来或过了一段时间以后就忘了，寻找一种更好的方法帮助孩子更有效地复现再认，并逐步提高他的这种能力很重要。
再有就是我觉得提到识字，不能回避的是要帮助孩子更好地来写字。
一年级的孩子，他的握笔的姿势包括他手的机能都不是很健全，需要训练，希望能听到大家的更好的指导方法，来帮助孩子更好地缩短这种由生疏到熟练的过程。
吴老师您好，您是教研员，您看从宣武区的情况来看，咱们现在老师在识字、写字教学过程中感到比较普遍的问题是什么？
吴瑞霞：
实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，老师们一下子感觉识字量那么大，而且每节课都要求学生进行识字教学，尤其低年级，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。
特别是刚刚接触新教材以来，老师们总觉得完不成任务。
在这种情况下，我们对老师们进行了一定的培训，主要原因呢我觉得就是老师们对于识字教学的观念上，还是有不同的看法。
因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，以往的识字课要求上课学4个字就必须得会认会写，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。
所以老师们有时候老感觉会认的字他也应该要求学生在这一节课必须得完全掌握，因此产生了负担问题。
我认为在这点上教师教学观念应该发生转变。
所以我们就给老师们讲了，会认的字，我们说的那个二类字，需要在课堂上只会认识，会读了认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，这样就耽误了很长时间。
那么对于一类字会写的字，就需要孩子们在课堂上牢牢地掌握，需要我们会读、会认、会写还要会运用。
我想只要教师对识字要求有了明确的认识以后，也就解决了这个问题。
所以我觉得从课堂目前的识字教学效果来看，一旦老师们的观念发生了变化，在课堂教学当中也知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过孩子们生活中识字能力的培养，那么对于我们孩子们的识字效果还是有一定的促进作用的。
您好，闫勇。
作为教研员常听到老师们反映有什么问题吗？
闫勇：
老师们经常反映识字课不好上，识字量比较大，甚至能说到完成不了教学任务。
我也在思考，反思这样的问题。
是不是我们的识字课上，我们的识字教学的方法还没有转变，还是用原来的识字方法来教一类字二类字造成的呢？
这样来教，必然完不成这样的一个教学任务。
我们正在反思研究到底为什么这个识字量大了？
为什么教师们会有这样的困惑或出现这样的问题呢？
我们这里还有几位来自扬州和徐州等一些地方的老师，他们也正在讨论当前小学语文识字、写字教学中存在哪些问题和原因，让我们也来先听听他们在说什么。
孙景华：
我认为当前写字的问题存在着“三重三轻”的现象。
就是重说轻写、重量轻习，重对轻好、重说轻写。
在一些识字课上不安排学生写字的现象还是比较普遍，尤其低年级的老师。
个别老师过于注重自己的写字指导，一两个范字的讲解往往要用到七八分钟的时间，有的甚至达到九分多钟的时间，这样学生在课堂上动笔写字的时间就很少很少了，有的甚至被全部挤到了课外。
陈萍：
有一次我去观摩一节写字课，这是专门的写字课，老师在分析字形、说写字的方法上用了35分钟，然后终于让学生动笔写了。
他请两个小朋友上去，捏着粉笔在黑板上写字。
我们知道学生捏粉笔写字不是他的专长，写得也不是特别好。
直到跟小朋友说我们现在打开写字册开始写字的时候，下课铃响了。
老师在游泳池边讲了35分钟游泳的要领，就是没让学生下游泳池去游，有些可惜。
识字必须让学生写。
写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。
还有就是重量轻写。
老师们在布置学生的写字作业中，往往重视写字的数量，却忽视了学生们良好写字习惯的形成，特别是随着年级的升高，到了中高年级，学生课外作业的量的增加，不但使学生写字的质量逐年下降，而且使学生在低年级形成的良好的写字习惯也消失殆尽。
我听不少老师说，你比如小学低年级的学生握笔姿势坐势都是很好的，而到了中高年级，由于课外作业太多，孩子的握笔姿势由原来的正确，变成了满把抓。
李亮：
我现在也有这方面的苦恼，我的孩子现在上六年级，他在一二年级的时候，握笔姿势坐姿都非常的正确，但是现在由于作业量非常大，所以他忙于应付，根本考虑不到写字的习惯，。
我的孙女儿也是这样。
一年级第一学期就写得入体，很漂亮。
到二年级，握笔姿势都非常好，我的儿子常常以此引以自豪。
但是到了三年级，我突然发现她握笔姿势不正确了，很遗憾。
还有就是重对轻好。
重正确，轻质量。
我们有些老师只要求学生把字写对就行了，不要求学生把字写好，我认为写好字的过程，不但是在练字，而且还蕴含着培养学生良好的学习习惯，让学生去接受汉文化的熏陶，对学生进行审美的情感的体验等等。
重视写字训练的老师曾有一句经验之谈，他们说：
人能写字，字也能写人。
我认为写好字的意义远远超过写字本身。
在写字教学中，教师还存在轻视范写，过分依傍媒体的现象。
现在的写字课，尤其是公开课，越来越多的教师注重教学资源的开发与利用，往往是用多媒体课件来指导学生写字。
为了制作课件，有的老师自己不会制作，要请电教老师来帮忙，为了制作一个字的写字方法的课件，可能要花很多的时间。
上课的时候，为了点击课件，教师不敢离开讲台，他就没有办法去观察学生实际的写字状况。
有的时候停电了，老师就只好等待。
我觉得这是人为机器所累。
有的时候我常常在想，这个课件它到底是上课的点缀？
还是上课的累赘？
多媒体课件是很好的，但我们不可滥用。
多媒体课件它是一把双刃剑，我觉得使用不当有时候会给学生带来媒体的虚幻的感觉，拉远了和真实生活的距离。
其实有的课件好像就充当了一个电子板书的作用，电子挂图的作用，那么学生反而疏于阅读。
课件制作也是有成本的，所以我觉得这也造成了教学资源的浪费。
其实老师本身就是最好的媒体。
写字课上教师自己的书写，其实就是最最直观，最最经济的、最直接的课堂教学资源。
小学生都有向师性和模仿性的特点，老师当堂书写，形象直观，一目了然，对小学生是最好的示范，而且是最真实、最亲切的示范。
那么语文老师如果在课堂上能够当堂书写，而且写的字形规范，间架匀称，富有神采，给小学生以美感，他们就会非常倾慕，会敬佩老师，进而亲其师，信其道，对写字也会产生浓厚的兴趣。
我倒是建议老师在课堂上，要多多当堂书写，多多给孩子示范，而且最好老师不光是捏着粉笔书写，老师也握着铅笔，坐下来写，这样子不仅仅是示范了写字的方法，本身对写字姿势也是一个非常好的示范。
对，我非常同意陈老师的观点。
我想说一位南京的著名特级教师，也是一位儿童教育专家王兰老师的例子。
王老师今年85岁高龄，长期从事小学教育，也长期从事低年级的小学教育，王老师有两大绝招，第一是她的范写，她写在黑板上的字真是笔笔到位，堪称范例。
我曾经在她的面前上过一节公开课，上完之后我自己还很得意。
但有老师跟我说，您的课不错，但是我估计王老师会给您提一条意见，就是板书。
我说板书有什么问题？
从小学到中学到大学，我一直是出黑板报的。
后来在评课的时候果不其然，王老师给我很尖锐地提出来，他说我们作为老师，写在黑板上的每一个字都应该堪称范例，我的印象非常深刻。
这是第一。
第二她还有一个绝招，就是自制教具。
她对他们学校的青年教师提了一个非常高的要求，要求每一位低年级的老师，教识字教拼音时都要会自制教具。
所以在他们学校，这个识字教学的抽拉片，翻转片、圆盘，教学识字的转盘等做得非常多。
我觉得这些东西成本很低，但是在实际的教学的过程当中，它起到的作用发挥的效益，并不比电教媒体来得差来得逊色。
对，我觉得是内容决定形式，我们不是反对多媒体辅助教学，我们使用这个课堂教学资源，应该从教学的效果出发，应该用在我们传统教学手段无法代替的地方，用在非用不可的地方。
张敬义：
我想谈谈小学教学中存在的另一个问题，教学写字上过分强调笔画的定位，这也是不可取的。
这是写字教学中的一个突出问题，教师过分强调笔画在田字格中的位置，每个字一笔一画进行过细的定位安排，一个字指导三分钟，学生得不到练笔，这样学生只见树木不见森林，怎么能写好字呢？
这是典型的出力不讨好的做法。
汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，教师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，并运用规律举一反三，能够产生好的教学效果。
有些老师指导学生写字就非常得法，他们指导学生写字不求多，而求精，对其中关键字的指导又只抓住关键的笔画，这样的指导重实践、抓规律，让学生闻一知十，从而培养学生写字的迁移能力。
下面我谈谈字理分析。
谈到字理分析，我想起了著名语文教育专家霍懋征老师，她当年教学“聪明”的“聪”，非常巧妙。
她跟孩子们说“聪明”的“聪”怎么记住它呢？
你要想成为一个聪明的孩子，首先要用耳朵用心地听，用两个眼睛用心地看，用嘴巴大胆地倾吐，大胆地说，然后用心去思考，这个案例把字理分析与育人有机结合起来，如春风化雨浸润和滋养着每个孩子的心灵，成为识字中的一个经典的案例。
这确实是一个非常经典的案例，我这里也有一个案例，是著名的儿童教育家斯霞老师的一个教学案例。
她教“蚯蚓”这两个字，她对孩子们进行“蚯蚓”这两个字的字理分析。
她说孩子们，蚯蚓它是虫子，所以这两个字你们看有什么偏旁啊？
虫字旁。
那么蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右边是一个“土丘”，的“丘”字。
她还说蚯蚓它是没有脚的，所以“土丘”的“丘”不能写成“兵”，加两点。
她又问孩子们，她说蚯蚓它的身体是弯弯曲曲的，它行走起来爬动起来的时候，一会儿身体是弓着的，一会儿身体是直着的，所以你们看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右边是一张弓加一条线，非常形象。
这样的字理分析是非常合理的、非常经典的。
这个字理分析呀要注意把握分寸，许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，还有一些简化字，按照六书你很难解释，更不应该深究字理，或者呢曲解字理，那种字字究理的做法是不可取的，是高耗低效的，也是有害的。
好，因为时间关系，那我们就听到这儿。
为了让老师们更好地领会和把握课程标准提出的要求，实施好新课程的识字、写字教学，我们还请来了语文课程标准组负责人巢宗祺老师。
巢老师您好，您是语文课程标准组负责人，刚才老师们谈到了一些当前小学语文识字、写字教学中存在的问题，如，有教师反映小学生识字量比较大，学生负担比较重，还有错字率、忘字率比较高等，对于这些问题我们想听听您怎么看，我们特别希望您能够从当时研制课程标准识字写字这一部分内容时，你们的考虑和出发点来给我们的老师做一个介绍。
巢宗琪：
有教师提出现在小学识字写字教学中遇到了一些困难和问题，其中提到识字量太大，学生的负担重，还有就是学生的错字率、忘字率比较高等。
老师们想知道当时在制定课程标准的时候，在这方面是怎么考虑的。
我记得在研制课程标准关于这方面内容的时候，讨论过很长一段时间。
之所以能提出目前这样的要求，一是多年来不少学校尝试过也提供了可行性依据；
再就是有些从事小学语文教学，特别是从事识字写字教学的一些专家，觉得在小学一二年级、三四年级，按照现行标准中的识字量、写字量去要求，是可以达到的；
还有也是我们有这样一种心理，希望学生能够早一点儿达到一定的识字量，然后能够早点儿开始进入阅读阶段。
所以，要说这样一个识字量、写字量要求、目标，是怎么样提出来的，我想是出于以上这些考虑。
从最近这几年语文新课程的实验当中了解到的情况看，各地差别很大。
有的学校觉得要达到这样的目标，负担不重，困难也不大；
而有的学校的教师反映学生压力太大，学习负担重，学生学过以后很快又回生了，写错字、念错字的情况常见。
从调查结果看，存在问题的情况也不一样。
所以我们回过头来反思审视，我想在这里面可能会有几种原因造成差别的出现。
一是学生自身的原因，因为人与人之间有差异，有的学生可能在学习这方面有他的优势，在学习其他的方面有他的弱点；
也有的学生他在别的方面是强项，但是在识字写字方面可能接受得要慢一些，学生之间的差异是一方面原因。
还有就是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。
再有就是环境条件的影响，城市里的孩子，可能在上小学以前，在幼儿园或者在家里，很可能早早就认识了不少字。
他们认识的那些字，也不是谁专门教给他的。
我听有一个地方的老师介绍说，有一个孩子认识很多字，有一次开家长会，家长们想看看这孩子在这方面的表现，这孩子拿起一张报纸就读起来，家长们也很惊讶。
老师问这孩子的家长是不是在家里教了他很多字，家长说没有。
后来家长想起他们家经常唱卡拉OK，孩子也跟着唱，一边唱一边看电视屏幕上的字，没人专门去教他，他就这么跟着学到了很多字。
还有的孩子可能在家长带他出去的时候，看到路牌、商店的招牌等，孩子问，家长就告诉了，不经意间孩子就记住了，这样掌握了不少字。
边远地区农村里的孩子，他平时能够见到字的地方比较少，那么他跟条件较好的孩子的差别就这样形成了。
我想这是个人条件和环境造成的差别。
现在还有相当多的学校和教师反映学生在识字写字方面有困难，我想在课程标准的修订中必须要考虑这个问题，要对目标做适当的调整，适当地把空间放开一些。
比如，有的学校觉得孩子识字、写字困难并不大，就允许并鼓励它发展，上不封顶；
还有就是把要求要达到的基础再往下移一些，我觉得这点是可以做到的，就是把低年级的，或者是低年级和中年级的识字写字教学的要求做一个适当的调整，以求学生学得扎实，而且学习的负担不重，这是我们追求的目标。
第二个要考虑的问题，也可以说是建议，在义务教育语文课程标准的教学建议当中，已经提到要把学习识字写字这样一个教学目标的两项分开，就是识字和写字目标分开提，这样识字量可以放大一些，写字的要求可以降低一些。
将来我们还是坚持这样的提法，我们也建议老师们在这方面多考虑考虑，就是不要坚持每一个字都要“四会”，可以把识的要求和写的要求区分开来。
有一些字学生只要认识了，在阅读当中能够辨认出来，其实就可以了。
如果说每一个字都要坚持“四会”的话，可能会造成学生压力大，负担重。
第三我们觉得要思考的是针对当前教学当中和社会用字当中存在的一些弊病，加强小学生写字规范的力度，把这项工作放在重要的位置抓实。
要求学生会写之后，还要写得正确，写得规范。
如果在小学阶段对这个环节放松的话，将来到了中学，因为学生要学的东西多了，这个环节可能就没有时间抓了，那么学生写错别字的可能性就会更多地出现。
现在社会上错别字情况非常严重，报刊、书本、电视上经常出现错别字，这很令人忧虑。
当然原因是多方面的，一个可能就是在识字写字教学当中强调规范的力度还不够。
所以现在还有将来对中考、高考语文试卷当中的错别字我们要加强监控，目前在高考中已经开始出现这样的导向，将来还会加强在这方面的力度。
另外还有一种情况要引起我们的注意，现在电脑普及了，用电脑的时候多了，动笔写字的机会少了，有的时候字的笔画就记不大清楚，记不大准确了，因此动笔写字就会出现写错字的情况。
另外电脑里的同音输入也会使别字多起来。
因此在用电脑写文章的时候，要提醒自己仔细检查，千万不要有错别字。
这也启发我们更加注意在小学阶段一定要把识字写字教学抓扎实了。
在教学过程中，要把学生识字写字的兴趣，写字的规范意识还有写字的良好习惯放在重要的位置上。
以前在识字写字教学中，可能有些教师片面地追求数量，我教了多少了，学生能够认识多少了，能够写多少字了，但是因为不规范、不扎实，就有了以后回生的现象出现。
就像有些企业生产上追求GDP，达到多么高的目标，但是总体质量、总体环境却受到影响。
因此在教学当中，这几个环节都要注意。
我们要在识字写字教学中，把主动识字的兴趣和识字写字的规范意识，识字写字的良好习惯放在极其重要的位置上来考虑。
另外还有一点就是听有些老师谈到，在小学阶段的语文课上，老师在低年级段也开始像中学或者像小学高年级一样，把很多的精力放在分析课文上，讨论里面的思想内容，忽视了识字写字，这一点应该引起我们重视。
低年级阶段识字、写字教学任务是非常艰巨的，我们一点儿也不能马虎。
还有在识字写字教学当中，也有一些老师很有研究，也很有兴趣，注意采用字理结构分析的方法，比如说从字的结构上来看，这个偏旁是什么意义，那个偏旁是什么意义，它组合起来起什么作用，我想这一点是有利于帮助学生认字，也有利于学生记住字的写法的。
但是我们也要注意到，有些字它的字理要分析清楚的话，不是那么简单的，那我们就要考虑有没有必要把每个字的字理都剖析得那么清楚，有些字你花了很多的力气，去跟学生讲字理，可能事倍功半。
这就需要教师灵活地处理，感觉有必要也有这个可能，那么我们做一些字理分析，对学生学习有帮助；
感觉没有必要，那就不去做。
所以在识字写字的教学上，我们今后还有很多重要的工作要做，我想总的目标是要考虑把识字写字教学抓得扎扎实实，注意识字写字的规范，提高教学效率质量，从实际的需要和可能出发，采用适宜的方法。
第二学时：
识字教学的继承与突破
我们刚才主要谈了问题和原因，其实老师们更关心怎么做。
新课程实施以来，很多老师积极地探索创新，但是，也有一些老师有些困惑：
觉得是不是新课程的实施就否定了过去？
是不是过去我们有很多很好的，识字写字的经验就不敢用了？
我想新课程不是否定过去，它一定是在继承基础上的创新。
重要的是，到底我们有哪一些经验是值得继承或肯定的。
针对这个话题，今天我们请来了江苏省教研室的李亮老师和全国著名特级教师高万同老师和我们一起的研讨。
我来先说说。
汉字教育可以说是源远流长，异彩纷呈。
在中国的历史上，自从有了汉字便有了识字教育。
可以说，识字教育和中华文明史同步，走过了漫长的道路。
中国的传统语文教育，就十分重视识字教育。
西汉的“史游”编撰的《急就篇》，可能是成书最早的识字教材。
这之后的教材主要就是“三、百、千”，也就是《三字经》《百家姓》《千字文》。
传统语文识字教育的方式主要是集中识字，新中国成立以后，我们的识字教育的发展非常迅速，2000年在全国召开了一个全国小学识字教学的研讨会。
在这个会上，有名称的识字教育的方法就有30多种。
其中比较成熟的流派都有相当长的创建的历史，而且有自己的代表人物，还有实验教材，实验基地等等。
我想简单地介绍几种识字的方法和识字的经验。
首先，就是集中识字。
集中识字是1958年由辽宁省的，黑山北关实验小学首创的。
1960年北京景山学校加入实验，文革以后，中央教科所也投入了研究。
因此，也有人称这个集中识字，是“两山一所”集中识字的教学流派。
集中识字的基本原理是依据汉字当中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。
它的基本方法也有老师谈到，就是基本字带识新字。
比如，由基本字“青”字，带出了“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“情况”的“情”，“天晴”的“晴”，“请”还有“眼睛”的“睛”。
再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。
我觉得集中识字作为一种流派，它的优势是非常明显的。
主要有两条：
第一、集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。
因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。
第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。
集中识字它也有自己的局限性，第一，基本字不一定就是容易写的字、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。
第二，集中识字容易脱离语言环境孤立识字。
因此，有很多老师反映集中识字的巩固率会有一点点的问题。
第二种识字教学经验是分散识字。
分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的，分散识字注重字音、字义的联系。
其基本原理主要是强调字不离词，词不离句，句不离文。
它的一般程序往往是先教学汉语拼音，采取看图识字的基本的方式，先教学一些基本字，即独体字，打好识字的基础。
然后再采取多读课文，多识字的方式识字。
所以，也有人称分散识字是随课文识字或者随课文分散识字。
这种教学方式也有它的优势和局限性。
它的优点非常地明显：
第一、因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。
第二、因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。
当然，分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易以及它的构字规律。
第三、就是到了一定的时期，分散所识的生字需要对汉字内在规律进行整理，所以这种方式最终它还是要和，集中识字走到一块去。
第三种识字的方式是韵语识字，这是一种沿袭中国传统的识字教学方式。
它主要是运用有韵的诗歌，在阅读当中进行识字教学。
这种识字的优点和依据如下：
第一、有利于培养语感。
第二，韵语有利于加强儿童的记忆，而且有利于培养儿童识字的兴趣。
韵语识字的局限性主要是：
一方面由于韵语作品与汉字系统难以有机地切合，因此在编写的韵语教材过程中有时候难以同时照顾汉字的难易顺序。
另一方面，就是由于语音系统和形义系统不太一致，所以一旦韵语编写得不好，就会降低汉语教学的品位。
第四种教学经验是注音识字，这个教学经验教学的流派，在中国目前仍然非常流行。
注音识字主要是1982年在中国语言文字改革委员会和一些专家的指导下，由黑龙江首创的一种识字教学的方式
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