七上11《窃读记》同课异构同课异说共4篇Word文件下载.docx
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请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）
煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：
不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：
动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；
（3）
依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：
（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：
学生个别朗读；
重点段落全班集体朗读；
精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。
这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）
1、问：
其实，还有很多人们爱读书的事例。
我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：
例如中国的成语故事）
可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
六：
布置作业（略）
附：
板书设计
窃读记
“窃” 林海音
“窃读”
因窃读被赶出书店--孤独无助
详写两件事
人物描写 得到帮助，读完好书--感动、感激
略写窃读方法
一个家境贫困却酷爱读书的穷学生
课后记
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；
而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。
这是我一直所追求所遵循的。
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
《窃读记》教学设计2
【教材解读】
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。
在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
１、认识７个生字，会写１４个生字；
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点
１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；
在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
【设计理念】
在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。
但是对现在的孩子进行教学困难很大。
其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。
这种背景的差距是孩子理解文本的关键。
如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。
其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。
但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。
故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。
因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。
文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【课前谈话】
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗？
有没有去新华书店看书？
坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。
是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。
可是在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。
劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。
有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；
那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。
读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。
在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。
”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。
我们要认识的一位女作家──林海音（1918～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。
后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。
她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。
虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。
但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
一、谈话导入
１、师：
你们喜欢读书吗？
学生齐答：
喜欢。
师：
谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？
生表述。
（２个左右）
生１：
我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。
咱们可以用一个词来形容这种情况。
生异口同声答：
废寝忘食。
师板书这个词。
生２：
我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。
真是──
生接：
爱不释手。
提供一些成语给学生，如：
废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……
２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：
林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。
那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。
虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
二、初读课文
先自己读一遍课文吧！
不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！
２、学生读课文，师巡视指导：
师随机将学生不理解的词语写在黑板上。
３、师板书词语：
贪婪 腋下 饥肠辘辘
老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。
４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？
她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。
正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。
５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？
生几乎异口同声答道：
窃读。
师评价：
你们取的题目竟然和作者想的一样。
出示原先的课题，读课题。
换个字理解"
窃"
的意思。
生：
是“偷”读。
窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？
生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。
大声地把这句话读出来吧！
生读句子：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
三、学习１～４自然段
１、交流：
直接表述作者窃读滋味的句子。
幻灯出示：
齐读句子。
作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。
生考虑大概３秒。
作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。
他说得对吗？
生齐答：
对！
此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。
先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！
２、学习１～４自然段：
读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。
３、交流：
结合找出的语句说说自己的体会。
师提醒交流规范一点：
我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。
交流句段一：
我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！
它在这里，原来不在昨天的地方了。
因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
你说得真好！
这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生齐说：
啊！
是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。
出示句子：
在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？
还感受到了作者寻找书时候急切的心情。
就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。
学生自己练习读。
指名读。
出示句段：
我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。
师和学生一起找到动词，用记号表示出来：
（跨 踮 钻 挤）
再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？
我体会到了作者心中很急切。
我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。
一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
这句话，谁再来说说体会？
我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。
大家有没有这种体会呢？
当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：
吃饭）；
你也许会忘记──（生接：
睡觉）；
你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？
快乐！
是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。
再读这句话。
齐读。
交流句段三：
我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。
“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
这时候的她又因为什么而快乐呢？
作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。
还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。
店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。
４、师：
在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。
除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？
指名说。
评：
这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！
那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？
请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。
四、学习５～７自然段
１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。
２、看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；
为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿；
最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿。
指名说（２位同学），自己说给同桌听。
３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？
因为她怕被书店老板发现。
引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
⑴ 师：
“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？
（假设１：
书店的人少了，她容易被发现；
假设２：
书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；
假设３：
书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）
也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
会以什么样的眼神看着她呢？
注视。
瞪。
盯。
……
也许──
也许老板已经准备赶她了。
会用什么样的语言？
他会说：
“小姑娘，你不要再看了。
”
这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？
他也许会说：
“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！
（现场哄堂大笑。
）
师：
一个多么形象的词啊！
“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？
他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。
那老板会用扫把将她赶出门去。
好！
赶！
那老板会把她拖出去。
拖！
拎！
推！
撵。
……
⑵ 出示一段课外内容：
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。
我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。
老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。
指名一位同学读这段话。
指名生读该段话。
学生沉浸在回味当中，片刻──
是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？
那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。
那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？
指老板羞辱作者没有钱，很穷。
就如刚才的那个词──
小瘪三。
⑶ 师生合作再现故事情景：
我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？
师与学生一起口述：
（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，
（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！
（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──
（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──
（师）我回头一看，看到了一张。
（生）充满怒气的脸。
（生）一张严厉的脸。
（生）凶神恶煞般的脸。
（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……
⑷ 回旋文本：
也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。
所以──接说句式：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿＿＿；
为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；
最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。
⑸ 小结：
这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！
五、全文总结
同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。
下节课，我们再来回味这个感人的故事。
【课后反思】
拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。
从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。
确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。
）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。
《窃读记》说课稿1
一、说教材
《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。
二、说目标
结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：
1.认识7个生字，会写14个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。
因此，我确定本课的教学重点为：
抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
三、说教法
五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。
因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。
同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。
四、说过程
本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.
第一课时的教学我共设计了3个大环节：
第一、交流扣题导入
“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。
因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。
然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它?
”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。
第二、解题整体感知
“兴趣是最好的老师。
”本文的文题恰恰饶有兴味。
因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释?
你觉得在课题里应该取哪一种?
”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。
”这个内容的学习。
正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。
《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。
因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。
第三、精读细品滋味
1、抓中心提纲挈领
“我很快乐，也很惧怕-—这种窃读的滋味!
”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。
因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?
”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。
2、品词句积累内化
本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?
”这一环节。
在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?
这样写有什么好处?
想象一下，“我”当时会怎样读书?
这样的读，就是“贪婪”地读着。
“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思?
“我”的心里是怎样想的呢?
心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?
这几个词合适吗?
为什么?
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