青岛版二下《毫米分米千米的认识》单元备课文档格式.docx
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多媒体课件
课时
划分
4课时
课题
毫米、分米的认识
新授
一、教学目标
知识目标：
认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米﹦10分米，1分米﹦10厘米，1厘米﹦10毫米。
能力目标：
培养实际操作能力和简单的推理能力，培养应用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：
感受数学知识与日常生活之间的密切联系，培养学习数学的兴趣。
二、教学目标的制定依据
1、教材分析
教材呈现的是一个小朋友的梦境，通过小朋友在梦中与孙悟空的对话，提供了丰富的信息，借助“1毫米”“1分米有多长呢”等问题，引入新知的探究学习。
2.学生分析
学生已经学习了“米”和“厘米”两个长度单位，通过这节课学习，认识‘毫米’和“分米”，扩充对于长度单位的认识。
三、教学重难点
1、教学重点：
千以内数的组成、数的读写、相邻数位之间的十进制关系，联系实际，体验“一千”，发展学生的数感。
2、教学难点：
千以内数的读法、写法。
四、课前准备：
多媒体课件尺子（或三角板）、硬币、身份证（或者其他用卡）
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
开
放
的
导
入
1、人常常会做梦，你做过什么梦？
观察课本第24页情境图，图中的甜甜梦到了什么？
你得到哪些数学信息？
1、学生发言交流自己的梦境。
2、观察课本第24页情境图，发现数学信息，并尝试提出数学问题。
激发学生学习的兴趣。
要求学生能根据获得的数学信息，自己提一个数学问题吗？
认
识
大
数
1、孙悟空的金箍棒能变大也能变小，变小到了1毫米，1毫米有多长呢？
请同学们拿起直尺认真观察：
直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
（1）课件展示。
（2）板书：
1mm。
2、找一找我们生活中的1毫米。
3、毫米和厘米什么关系？
（教师板书）
4、请你在练习本上画出：
（1）一条5毫米的线段；
（2）一条15毫米的线段。
学生动手实际操作，测量一下1分硬币的厚度、身份证的厚度、10张的厚度，感知1毫米，并用手势表示出来。
3、学生观察并发现：
1厘米=10毫米
4、学生动手画线段（小组内交流展示，讨论画法）
意在让学生利用对直尺上的1毫米的感知去估算生活中长1茂密的物体，建立1毫米的长度观念，并且通过观察直尺上的刻度探究1厘米与1毫米之间的关系。
说一说生活中的1毫米，培养学生对一毫米的估计和测量。
举例生活中的1分米，结合身体上的部位让孩子感受一分米。
延
伸
1、孙悟空的金箍棒还能变大，到了1分米，1分米又有多长呢？
在直尺上，10厘米有多长？
（1）课件展示1分米。
1dm。
3、10（）就是1（），分米用（）表示，它比（）单位大。
4、我的手长大约是1（），粉笔盒的高度大约是1（）。
1、学生观察直尺上的刻度线，找到1分米（直尺上的10厘米）。
2、手势表示1分米，小组内相互展示交流。
让学生通过观察，发现1厘米与1分米之间的关系，在大量的实际测量中获取对1分米长度的感性认识，同时发现1米和1分米的关系。
（1）1分硬币的厚度。
（2）身份证的厚度
（3）10张的厚度。
（4）用手势表示一下1mm有多长
巩
固
提升
我们学习了哪些长度单位？
它们之间又怎样的换算关系？
1米=10分米
1分米=10厘米
2分米=（）厘米
1米=（）毫米
7厘米=（）毫米
80毫米=（）厘米
意在培养学生的推理能力。
找个别同学说一说测量的结果。
利用手指加强记忆
布置作业
课本第5页自主练习1
板书设计
1厘米=10毫米（mm）1分米（dm）=10厘米1米=10分米
教学反思
我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
作业中出现的问题：
82分米=80米2分米
练习课
、进一步理解和感知长度单位毫米和分米，形成1毫米、1分米的长度观念，学会简单的测量，能进行米、分米、厘米、毫米之间的换算。
米、分米、厘米、毫米之间的换算
区分四个长度单位，正确建立长度的表象
通过上节课的学习你知道了些什么？
1、到现在我们学习了哪些长度单位？
它们之间是如何换算的？
2、请你用手势表示出：
1毫米、1厘米、
1分米、1米。
学生复习回顾上节所学主要内容，并用手势表示。
意在复习长度单位之间的关系。
练
习
师
生
探
究
（二）米、分米、厘米、毫米之间的换算以及相关的加减运算
第6.7.8题是简单的长度单位换算的题目。
练习时，可以先让学生独立解答，再组织交流，重点交流换算的方法。
最后，可以引导学生对比,领悟高级单位和低级单位互化的方法。
第9题是比较大小，是本节课所学长度单位互化的综合运用。
练习时,让学生说明比较的方法,有些单位不-致，无法比较,需化成相同单位比较，有些则可以直接比较，如:
300分米O300厘米。
第10题是长度单位简单计算的题目。
练习时,要引导学生思考解题的方法,有的题目是先换算再计算,有的是先计算再换算，要提醒学生注意统一计量单位。
学生先个人独立完成自主练习第6—10题。
然后对桌交换检查、交流意见。
之后小组内研讨交流，每小组推选一人代表小组写到小黑板上。
通过实例练习巩固理解高单位化低单位的方法。
教学中要注意避免让学生死记硬背转化方法的机械性训练。
通过交流引导学生总结发现长度单位换算的方法。
单位间的互化一直是学生学习的难点，要通过具体实例使学生掌握单位转化的方法。
提问：
完成这道题目后你有什么想说的？
你的估算和实际测量，差距大吗
（按照老师要求，每小组写出一个题目），在全班同学面前讲解展示，其他小组成员可以提问、可以补充。
1、第28页自主练习第11题。
2、你还知道什么？
和同伴说一说。
课后小结
通过本节课的练习，你有什么收获或是不足的地方吗？
请说一说。
练习课
1厘米=10毫米（mm）1分米（dm）=10厘米
这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
通过作业来看，学生对于测量还不太熟练，需要加强设计测量性的作业来巩固。
千米的认识
新授
认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
会进行长度单位间的换算及简单的计算，进一步培养估测意识和实践能力。
教材对于常见的长度单位毫米、分米、千米进行了介绍，扩充了学生对于长度单位的认识。
学生已经初步认识了毫米、厘米、分米、米、千米，及其单位间的进率，但对于进率掌握并不熟练，导致单位转换容易出错。
建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
师：
我们前面都学了哪些长度单位？
让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。
复习学过的长度单位的知识，巩固学过的知识。
用手势表示出大约的长度。
自
主
小
组
（一）认识1千米
1、师：
1千米有多长呢？
它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？
2、实际感受1千米。
同学们都喜欢上体育课，春季田径运动会就要开始了，其中一项是长跑1000米。
学校操场的跑道一圈是300米，算一算，跑几圈就是1000米？
3、以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？
1、学生思考并回答老师的问题，由于学生已经预习过，可能能够回答出：
1千米就是1000米。
2、学生跟读：
1千米（公里）＝1000米
然后在练习本上写出：
1km=1000m
引导学生借助身边的事物，如教学楼的长度、家与学校的距离等形成1千米的表象;
也可出示运动场跑道、公交车站的路程等,将1千米与学生的已有生活经验建立联系;
还可以让学生走出教室进行实地测量（测量1000米或步测、目测等）,亲自感受1千米的长度，并相互交流对1千米的认识。
通过读法的不同掌握千米和米，结合生活实际掌握1千米。
学生思考，并与同桌讨论交流，然后得出结论，再在小组内交流讨论结果，然后小组代表发言，讲解自己组的想法，其他小组成员可以提问和补充。
（二）2千米是多少米？
启发学生回答：
2千米是2个1千米，所以
2千米=2000米
填空：
5千米=（）米
4000米=（）千米
3千米=（）米
9000米=（）千米
意图是借助前面学过的米与千米之间的进率进行单位互化。
通过练习，让孩子说出几个1000米，就是几千米。
5千米中有5个1000米。
7000米中有7个1千米。
30页自主练习1、2
31页自主练习3、4、5
1千米（公里）=1000米千米米分米厘米毫米
3000米=3千米kmmdmcmmm
这一课时，千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。
个别同学写5000米=5千米，把5写成五
我学会了吗？
练习
1、通过活动，加深对长度单位的认识，培养学生的动手能力。
并通过实际的测量，锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。
2、通过比赛，提高学生对测量的兴趣。
同时，在测量中培养学生的合作、分工意识，在活动中渗透初步的统计知识。
教材呈现的是学生实际测量和收集数据的实践活动，通过学生课下的实践活动，进一步获取相关测量方面的知识，感知长度单位。
学生已经掌握了基本的测量方法，认识了常用的长度测量单位，而且学生对于实践活动比较感兴趣。
加深对长度单位的认识锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。
多媒体课件、计数器。
谈话：
同学们，我们已经学过了许多长度单位了，想一想都有那一些？
这些长度单位之间还存在什么关系？
你还记得吗？
学生回忆交流
复习旧知
学习新知
毫米分米强调书写和估计单位。
（1）师介绍课前作业项目
测量或调查项目（附件表1）
（2）谈话：
全班分小组，小组内每一同学都对同一项目进行了测量或调查
（1）小结：
在测量物体时，要灵活的选用长度单位。
量较长、较高的物体，可用较大的单位米甚至千米，量较小的物品时，可用厘米或毫米做单位。
1）课件出示：
小朋友用直尺量手腕一周长，“我的手腕一周大约长4厘米”
（2）提问：
你同意这个小朋友的看法吗？
“你想对小朋友说什么？
”
（3）师小结：
测量物体的长度时，要根据物体的实际情况，选用合适的工具，这样才能使我们的测量更方便，准确。
课件出示有关长度的小知识（教师课前搜集一些动物身长、建筑的高度等小知识）
1、小组内讨论
2、全班交流
3、讨论选用合适的长度单位
观察这四张表格，仔细看看各自选用的长度单位，你发现了什么？
4、讨论如何选用合适的测量工具
学生自由交流，
这是一幅综合情境图。
该图呈现的是学生实际测量和收集数据的实践活动。
通过课上交流一获得有关测量方面的知识，进一度感知长度单位。
也可以鼓励学生写数学日记，利用本单元学习的知识，用数学的眼光观察生活，体验数学与生活的密切联系和学习数学的乐趣。
组交流记住的方法（可以举例法或生活中的例子
师板书（毫米
厘米
分米
米
千米）
10
1000
师小结：
在测量物体时，要灵活的选用长度，量较长、较高的物体，可用较大的单位米甚至千米，量较小的物品时，可用厘米或毫米做单位。
（1）你还知道那些物体的长度？
量一量，说一说。
有关长度的知识你还知道什么？
学生互相讨论说一说自己知道的长度单位。
激发学生学习新东西的兴趣。
熟练记忆长度单位间的进率，思考生活中哪些地方测量时用到长度单位，分别适合使用哪个长度单位
毫米厘米
千米
10
10
1000
课外测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
189厘米∠18分米
智慧广场
1、学习简单的搭配，了解和掌握解决简单搭配问题的策略和方法，体会解决问题的策略和方法的多样性，提高观察、分析以及推理能力；
2、尝试用搭配的方法来解决生活中的实际问题，能够有序的、全面的思考问题，感受数学在现实生活中的应用；
在数学活动中养成善于合作、思考、倾听、表达的良好习惯。
教材是通过引导学生解决“任意搭配，有几种不同穿法”的问题，了解和掌握解决简单搭配问题的策略和方法，训练学生思维的有序性，体现有序思考的价值。
组合问题对于学生来说比较抽象，但是衣服搭配问题是学生比较熟悉的素材，从这样的题目引入组合的学习，学生解决问题会比较容易。
尝试用搭配的方法来解决生活中的实际问题
能够有序的、全面的思考问题，感受数学在现实生活中的应用
多媒体课件。
出示两件上衣、三条裙子：
你觉得最多有几种组合方法？
学生独立思考
从学生熟知的衣服搭配入手，激发学生的学习兴趣。
小组交流小动物们说数的方法
1、首先要让学生明白“任意搭配”这句话是什么意思，让学生理解每一种穿法都是由一件上衣和一件裙子组成的。
在学生尝试解决的过程中，教师一定要给学生足够的探索时间和空间，让学生根据已有的知识经验采用摆一摆、写一写、画一画等方法进行组合。
提示学生如何可以做到不重复、不遗漏，帮助学生尝试有序思考。
学生活动教师巡视。
（学生所写的个数可能不一样，有多有少，找几份重复的或个数少的展示。
）
教师首先要鼓励，同时对正确的方法给予肯定，错误的方法给予指导纠正。
学生在交流完各种方法后，教师要将多种方法进行对比，对比过程中教师可根据具体的情况适时提出诸如：
“为什么漏了一种啊？
”“他这样表示你有什么感受啊？
”“怎样做到既不重复，又不遗漏？
”“等问题，激发学生认知冲突。
让学生充分交流、展示，对于学生出现的所有个性化的方法。
对比多种方法，体会有序思考的价值。
引导自主探索解决问题，鼓励学生会试用多种方法解决问题，并通过合作交流感受方法的多样化,体验到数学思考的魅力，从而教发学生学习数学的兴趣。
每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的两位数，并做到不重复不遗漏呢？
（课件出示2件上衣、2件裤子的图片）
拓展
在我们的生活中遇到过这样的组合问题吗？
将所学的组合问题讲给家长听
组合问题
A上衣B上衣
1号裙子2号裙子3号裙子
上完这节课，感想颇多。
除了对本课教学环节，学生活动安排进行反思之外，最多的还是对如何让生活走进数学课堂的反思。
让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；
让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
作业问题：
学生对搭配的意识有了较高的认识，但需要做适当的练习了巩固。
升级会员 