班级管理概述Word格式.docx

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大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

摘自：

谢世腰王力主编．课堂管理与班级管理，陕西师范大学出版社．

B换座

一次，魏老师从南方讲学回来，刚走进教室要给学生上课，学生呼啦啦动起来，几位同学搬桌椅把魏老师挤靠在一边，魏老师刚开始还不知怎么回事，见同学将桌椅搬到走廊里了，才恍然大悟：

“今天是星期一，按班规班法，每周一语文课第一个节目就是换座。

”同学们是在依法办事，用不着老师说换座还是不换座。

换座完毕，值日班长宣布：

“今天换座用了55秒，正常。

”

原来学生换座可不这么快，他们经过讨论制定了换座的程序，谁搬什么，怎么搬，按什么顺序搬，他们都做出了具体规定。

这样不仅节省了时间，也使同学们感到换座是一件既紧张又有趣的一件事。

谢世腰王力主编．课堂管理与班级管理，陕西师范大学出版社．

理论概述

上述案例A充分体现了管理的价值与作用。

同样是七个人，不同的组织形式，不同的分工，不同的运做方法，就产生了不同的结果，甚至形成不同的集体风气。

人，还是那么多的人，粥，也还是那么多的粥，管理得好，就会“快快乐乐”“日子越过越好”。

否则，不是不均，就是粥凉。

这个故事“纯属虚构”，但现实中有没有“雷同”呢？

可以肯定地回答，不但有，而且十分普遍。

案例B这个案例是著名教育家魏书生班级管理的精彩片段。

从这个案例可以看到魏老师的管理才能。

在魏老师的班里，不仅是换座，还有收书费、交作业等，都讲究效率，而高效率是从高质量的班级管理中得来的。

一个好的班集体，和谐融洽，人人上进。

在这样的班级里，基础好的孩子更加优秀，基础差一点的孩子也被环境“熏陶”得急起直追。

相反，在一个“乱班”，好学生能好下去真的不容易，更别说基础差有问题的学生了。

那么，“好班”和“乱班”的差别是怎样产生的？

究其根源，差别就在班级管理上。

1.什么是班级管理

班级管理是指班主任遵循班级管理的规律，通过各种班级活动，运用指导、组织、督促和激励等手段和方法，设计并保持一种良好的环境，使学生在班级里高效率地完成既定的教育教学任务，为实现班级教育目标和管理目标而进行的一系列地职能活动

新时期的班级管理要求班主任与学生保持良好的交流关系，学生在班级中能发挥主体作用，而不是事事都要按照班主任的指令行事。

班级管理方式民主，每个学生都能获得一个适当的位置，分担一个角色，通过履行各种职责得以重新认识自己的潜力，发挥自己的能力，获得一种“存在感”。

2.班级管理的作用

班主任在新时期班级管理中，要确立现代班级管理意识，树立管理育人的观念，充分认识班级管理在提高教育教学质量上的重要作用。

⑴促进学生的社会化，实现育人的功能。

从功能的角度上，班级可以被看做一个社会化的机构，它要帮助学生将来成为一个自主的社会人做好准备。

所以，班级的一个重要任务是促进学生的社会化，即班主任要按照一定的社会要求，以班级的组织目标为导向，通过教育、教学等各种途径，将社会系统的价值灌输给学生，使学生从一个“自然人”转化为“社会人”。

也就是促进学生的社会化，包括传递社会文化、内化价值观念、培养社会角色、促进学生个性的发展等。

⑵采取各项措施以保证学校各项教育目标的落实。

班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标，班级计划是班级管理目标的具体化，班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和班级活动等，保证班级各项工作的贯彻落实。

⑶协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作。

班级是学校的一个基本单位，它和学校的任课教师、学校各部门及社区发生着联系，也需要通过家长、学校及社区共同做好教育工作，所以，班主任必须做好协调工作，以形成教育的合力。

⑷促进学生各方面素质的发展。

在班级管理中，班主任一方面有意识地通过规章制度的建立和班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、质量意识、民主意识及公关意识，使学生能科学地支配时间，合理利用各种条件促进自身的发展；

学会在学习和活动中处理好各种人际关系，发展学生的交往能力，学会与他人友好相处，团结协作，互相支持，互相尊重；

培养学生自主管理和自我管理的能力，使管理过程成为学生自主管理、自我管理的过程，促进学生自我塑造身心发展的过程。

促使学生各方面素质得到发展。

3.班级管理的要素

按照职能管理理论，班级管理的要素主要有以下几方面。

⑴计划管理（也称目标管理）。

体现在班级管理中就是由班主任和全班学生共同制定的班级工作计划或工作目标，工作计划具有多方面的功能：

导向功能，指引着班级活动的方向；

评价功能，班级活动中所进行的各种评价都要以工作目标为依据；

调节功能，班级活动的设定、活动方式的选择等一切具体的班级活动环节均受到工作计划的制约；

激励功能，工作计划对师生双方都起到一定的激励作用。

所以，工作计划不仅是班级活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能（所谓“目标管理”）。

⑵组织管理。

主要体现在班级的建立以及班级活动中的组织上，新时期班级活动的组织已在专题三的话题四中做了祥细介绍，这里不在多说。

⑶激励与强化。

激励和强化是在班级管理中调动学生积极性的管理手段的总称。

激励,即激发和鼓励，是指思想品德教育中，运用各种激励手段,最大限度地激发学生在学习和生活中的积极性,鼓励学生发奋努力地去学习。

强化是指随着学生的行为之后，发生的某种结果会对以后的这种行为产生重大的影响，那些能对学生产生积极或令人满意的结果的教育行为，要经常得到强化。

从某种意义上讲，强化也是对学生行为激励的重要手段。

⑷规则与记律。

班级秩序是班级工作顺利进行的保证，是教育教学必不可少的条件。

良好的班级秩序建立在合理而明确的班级规则之上，是在班级规则的生成与执行过程中实现的。

没有适宜的班级规则，就不会有良好的班级秩序。

班级规则具有规范班级行为、维持班级秩序、培育良好行为、促进学生学习的功能，适宜的班级规则对学生成长同样具有导向和激励作用。

对班级规则遵守的约定就是纪律。

纪律不是万能的，学生学习的有效和成功，学生的进步与发展，要受诸多因素的制约，纪律只是其中之一。

但是，纪律是不可缺少的。

4.班主任的管理职责

职责是由职务带来的工作责任，工作任务是职责的生活化表述，是职责的具体化。

班主任的基本职责是：

教书育人，管教管导，寓思想品德教育于教学之中，培养学生们能力，发展学生的智力，促进学生素质的全面发展。

从管理的角度可以把班主任的基本职责概括为以下几个方面。

⑴抓好思想品德教育，进行德育渗透。

主要通过开展丰富多彩的班级活动来实施。

（前面已有论述）

⑵重视学习指导，全面提高学生学业质量。

教好功课，是班主任的首要职责。

班主任有责任把课程计划、课程标准和教科书所规定的文化科学知识传授给学生，使学生具有运用知识的能力，同时还应该以现代文化科学知识的新成就来充实教学内容，扩大学生的知识面。

⑶关心学生的身心健康，科学管理学生，奠定学生发展的基础。

班主任的任务就是通过教育工作，组织工作，通过规章制度和发挥学生多方面的积极性、主动性，使班级按预期的目标管理运行。

管理的内容很多，常规的管理有学生活动的管理，生活纪律的管理，班级组织的管理，计划管理，评价管理，偶发事件的管理等。

在管理中，班主任要遵循学生身心发展的规律，科学教育，积极引领，管教管导，促使学生得到全面发展、健康成长。

⑷组织劳动实践，指导学生课余生活。

新时期班主任要积极组织学生参加课外、校外各种有益活动，培养学生多方面的兴趣、爱好和特长，开阔学生的眼界，增长学生的知识，发展学生的能力、陶冶学生的品德、促进学生的身心健康。

学生的课外、校外活动，要依靠班主任去组织、去指导，班主任有责任把这种活动组织好、指导好。

如果班主任把组织课内、课外和校内、校外活动当作是一种额外的负担，必将不利于学生的成长，同时，也不是一个称职的班主任。

⑸抓规范重践行，主持班级日常管理或课堂管理。

新时期的课堂管理是实施课程改革的主阵地，主要抓好课堂学习、课外作业、考试等的改革；

日常管理包括考勤、日常作息安排、维持各种活动的纪律、清洁卫生、执行守则、保持学校正常秩序等。

日常管理的实质就是在班主任组织指导下，使班级成为一个团结向上、井然有序、运作正常的集体。

⑹管理、协调学校与家庭、社会的关系。

学校、家庭和社区教育，直接影响着学生的成长，三者协调一致，是教育取得成功的重要因素。

学校是专门教育机关，在三者中起主导作用。

但学校不能孤军作战，必须取得家庭、社区的支持和配合。

家庭是学生首先接受教育的地方，家长是学生的第一个教师。

家庭教育和社区教育、家庭影响和社区影响，在学生的成长中起巨大的作用。

因此，班主任应和家庭、社区取得密切联系，协同一致地促进学生的发展。

当然，班主任在这方面的任务更重，科任教师也有责任配合班主任做好这方面的工作。

资源链接

班集体的功能

一个真正的班集体，要有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。

它能正常发挥其整体功能，有计划地开展各种教育活动，不断总结经验，使班级不断自我提高、自我完善和不断前进。

班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。

它能向其成员提出要求，指出努力方向，并通过集体的活动、纪律与舆论来培养其成员的品德。

它能紧密地配合班主任开展工作，成为班主任依靠的一个重要力量。

班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。

在班集体的各种活动中，一方面，每个学生通过自己的经历和感受，都会积累集体活动的经验，掌握丰富的道德规范，养成良好品质。

另一方面，每个学生又都能找到适合于自己的活动、工作和角色，不断发展自己特有的志趣与爱好，使其更加个性化。

在班集体中，学生个人的社会化与个性化是相互促进的。

而每一个学生个性的充分发展，都将促进全班学生的全面发展。

班集体是培育学生个性的园地，它能使个性之花竟相开放、争芳斗艳。

班集体还能培养学生的自我教育能力。

班集体毕竟是学生自己的集体，有它的组织机构，需要学生学会自己管理自己，自己教育自己，需要学生自主地制定集体的活动计划，积极地开展各种工作与活动。

这无疑能有效锻炼和逐步提高学生的自我教育能力。

随着班集体的发展，学生的自我管理、自我教育的能力也能提高到自觉的程度。

即使离开班主任的直接领导和监督，班集体也能独立地开展活动和很好地管理自己。

因此，要注重发挥班集体的自我教育功能，以便培养和提高学生的自我教育能力。

班级环境的优劣对学生的成长、发展起着非常重要的作用，良好的班级环境能激发学生主动性，培养学生创新能力，使学生能在积极向上的氛围中，快速而健康地成长。

培养班集体必须注意健全班集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。

这里的关键是要做好班级骨干的选拔与培养工作。

话题二新时期班级的规则与纪律管理

中小学阶段的学生正处在学习知识、修养品质、长身体增智能的重要时期,也是处在心理、生理迅速变化的时期，更是逐步形成人生观、世界观、价值观的时期。

现代教育理论认为,在班级中,不应该压抑学生个性的发展,因为每一个学生都具有自己色彩斑斓的个性,但他们在校的学习和生活主要是在班级内进行的,更应该注意“无规矩不成方圆”，学生遵守班级纪律与班级规则是班级正常进行管理,顺利开展各项教育活动的重要保障。

保姆型的班主任

班主任是在贯彻教育方针政策，更是在验证自己的教育魅力和人格魅力。

有什么样的班主任就有什么样的班风和学风。

人们将班主任分成保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在实际管理中，大多数班主任使用的都是保姆型，将自己当作主体，讲学生当作客体和活容器，干涉多，灌输多，管束多，唯恐出乱子。

学生自我表现空间狭小有限，心灵处于戒备状态，“甚至会扣上全部纽扣，整个封闭起来”。

班主任天天盯着学生，什么事情都不放心，学生的自我管理能力和潜能完全被束缚局限。

有的班级成员还成为管理阻力，增加管理难度，班主任老想着办法怎样对付学生，内心怎能不累？

班主任只顾“管”而不“理”，没有“梳理”、“调理”意识，管理思想和管理手段滞后。

很多了解中小学班主任工作难处的人说，中小学班主任是“在夹缝中生存，在崩溃边缘行走”。

很多班主任也说：

“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！

”一个普通中学的李老师告诉记者：

“这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上满了弦一样，再不停下来我就要崩溃了。

耿原谅，来源：

新华网来稿

上面案例说明，超负荷的工作让班主任疲于应付，不合理的教师评价把班主任逼上反教育的境地，学生的状况和心态又给班主任工作增加了无限的难度。

班主任究竟怎样当？

如何摆脱老师管得雷厉风行，学生却是无动于衷；

老师管得累，学生们觉得烦的情况？

班主任怎样从“保姆型”转变到“朋友型、水乳型”呢？

1.师生共同制定班级规则

班主任“管”学生，主要形式是规则与纪律的管理。

如果把规则纪律管理与学生的自管自律结合起来，班主任就能从上述状态下解放出来。

⑴明确制定纪律的目的。

纪律是为了培植和形成学生对规则的认同感，与规是孪生兄弟。

活动必须有规则，学习活动诞生学习规则。

有了规则，活动才会有序和有效。

纪律也是为了培植和形成学生对班集体的归属感。

纪律总是与集体联系在一起。

几乎所有的学生都有一种强烈的愿望，希望成为自己班级中重要的一员。

如果班主任和班级中的其他成员给予重视和尊重，并在活动中包容他们、平等地对待他们，那么他们就会找到这种归属感。

而当学生无法在班级中获得这种归属感时，他们经常转向错误的目的。

因此，要求和帮助学生守纪，让学生获得并保持这种对班集体的归属感，使自己的行为指向正确的目的——遵守集体的纪律，关心集体，维护集体，成为集体中的重要一员，是班主任重要的职责。

纪律还是为了给学生带来真正的快乐和自由，而不是带给学生的束缚和制约，是让学生在良好的氛围和状态中去想象和创造。

由此看来，纪律是永恒的，无论是过去和现在，还是未来，都应有纪律存在，都要关注纪律、建设良好的纪律。

⑵师生共同制订班级规则。

班级规则应由班主任和学生充分讨论，共同制定。

班主任应提供机会让学生参与制定班级规则，但在确定所期望的班级规则时，教师要考虑这样几个问题：

所确定的要求是否有利于学生的身心发展?

要求是否影响班级秩序和学生的学习?

要求是否体现了对学生的尊重?

要求是否切实可行?

要求是否具有改变或修正的可能性等。

制定的班级规则要少而精，内容表述以正向引导为主，以正面表述为主，多用积极的语言，形成良好班级规则的积极的正向强化，这有利于产生“班主任期望效应”，从而会促使学生积极主动自觉地遵守班级规则。

同时，班级规则应及时制定、引导与调整。

教师应抓住一学年开始的机会制定和调整规则，并引导学生掌握如何遵守班级规则。

良好的班级规则管理应该是自觉的纪律教育，它具有以下特征：

第一，尊重学生人格，尊重学生自尊心，严格要求学生与尊重学生人格相结合。

第二，积极引导学生自己管理自己以积极的纪律教育为主。

第三，培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。

第四，实行民主管理，注重班主任的主导作用与学生的主体作用的有机结合。

⑶师生共同制订班级规则要遵循学生心理发展的特点。

学生心理发展特点表明，学生的行为动机具有冲动性，同时具有逆反心理，情绪化较强，越是强加给我的越是违反。

因此，制订规则时要充分发挥班主任“引”和“导”的作用，使学生懂得遵守班级规则的重要性，激发学生内在的动力。

2.纪律的核心在于自律

什么是自律？

自律就是学生从自身内部向自己施加准则与控制，换句话说也就是自己约束自己。

自律是对人的一种高要求,是学生纪律性发展的最高阶段，是班级管理的最终目的,因此,它是纪律的核心。

实现由他律到自律的转变，是一个比较复杂的系统工程，是一个深层次的育人过程,需学校、家庭、社会形成强大合力,经长期努力才能形成。

培养学生的自律品质须作好以下几方面工作。

⑴要把尊重学生人格与严格要求相结合。

纪律最重要的特征是尊重个人的人格。

学生的纪律问题在客观上是受到各种不良因素的影响，在主观上是由于某些需要没有得到满足，这就要求班主任应理解、关心、爱护学生，尊重学生人格，同时班主任要严格要求学生，对学生遵守班级纪律要提出明确要求，加强班级纪律的目的性教育。

对班级纪律问题不能采取不闻不问的态度，因为这种态度在某种意义上有意无意地助长了违背班级纪律的不良现象。

⑵外部监控与自我调控相结合。

自律并不意味着抛弃一切外部的控制、准则和指导，而是在班主任的指导、调控下通过对纪律价值不断内化逐渐形成的。

班主任的外部监控必须通过学生接受内化以后才能形成自律，要形成和发展学生的自律品质，必须发展学生的自我调控能力。

班主任要引导学生对班级纪律具有正确、积极的态度，让学生产生积极的纪律情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、自我评价、自我监督、自我锻炼，并通过自我鼓励、自我奖赏、自我誓言、自我命令、自我禁止等自我强化手段，维持合理的班级管理行为，消除班级纪律问题，以实现自我监控，从而形成和发展自律品质。

⑶利用集体舆论导向和集体规范的约束。

健康、正确、良好的班级舆论反映了班级多数人的意愿、态度和倾向，是鼓舞、激励和约束学生言行的巨大精神力量，有利于增强班级凝聚力。

班级规范是学生在共同生活中，所形成的处理班级问题的倾向性认识，是约束班级内学生的行为准则。

集体规范一经形成，就为学生划定了活动的范围，规定了学生行为的方向，成为引导学生班级管理行为的指南。

在班级中，即使有个别学生有违纪倾向，但由于班级管理规范的压力，也势必使他产生符合班级规范的管理行为。

3.建立和谐有序的班集体

建立和谐有序的班集体是班级管理追求的目标，是促进学生由他律形成自律，形成良好班级纪律的需要，也是每一个学生长远发展的需要。

新时期班主任只有注意做好下面几项工作，才能使自己管理的班级成为和谐有序的班集体。

⑴注意学生群体心理效能。

一是归属功能，主要指班级能给学生情感上的依靠，使班级内学生在发生相互作用时，行为上表现为协调一致，大家彼此体会到同属一个班级，产生我们是同班的情感体验。

二是认同功能，这是班级能对学生的认知提供知识和信息，使每个学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和评价。

班级的认同感还会相互影响，这种影响是潜移默化的，尤其当某个学生对外界情况不了解，情绪焦虑不安，判断能力不足时，更容易接受其他学生的影响。

三是支持功能，当学生的思想、观点、情感、行为方式符合班级的规范、期望和利益时，班级就给予他赞许和鼓励，以支持其行为，从而使他的行为得到进一步强化，使学生的信心增强，行为持续进行，推动其前进。

⑵体现师生平等。

在制订纪律时，也要有针对班主任的纪律，并请同学们监督。

如特级教师李镇西制订的“班规”专门设置了“班主任”一项，规定每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：

①对学生发火超过一次；

②上课拖堂两分钟以上；

③错批评同学一次；

④用不文明语言侮辱同学的人格；

⑤未经同学允许占用自习课上语文；

⑥执行本班规不严。

班规还特别规定：

全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；

连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。

这等于告诉学生：

班主任与同学一样，应该遵守各自的行为规范。

⑶慎重地选拔和培养干部队伍。

班干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。

干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：

①要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助班干部树立威信；

②在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；

③培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班级开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

4.违纪行为的矫正与处理

作为班主任，对于学生的缺点或错误如何进行批评、教育？

这是一个非常重要、而且含有技巧的问题。

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个学生，使他一生受益，将他引向成功；

相反，一个伤学生自尊心的、令学生消沉的批评如讥讽、嘲笑，会让他精神从此一蹶不振，失去前进和向上的动力，就是我们平常所说的“破罐子破摔”。

诚然，班主任面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的批评教育方式是否正确，是否具有“励志”性，是否能催人向上，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才？

每一位班主任都会遇到学生的违纪行为。

对学生违纪行为的矫正与处理，要注意以下几方面。

⑴全面准确把握出现违纪行为的根本原因。

只有准确把握出现违纪行为的根本原因，才能恰当处理。

班主任首先要保持冷静，不发怒，然后认真找原因，妥善处理。

须知每个学生都会犯错误，这正是教育学生的好时机，也是以学生为主体的体现。

⑵正确认识批评与惩罚的教育意义。

原苏联著名的教育学家马卡连柯指出：

“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。

这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。

惩罚不一定意味着不尊重，但惩罚不是体罚。

⑶正确的运用惩罚。

惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。

任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵本身的惩罚都是反教育的。

班主任惩戒权或教育惩罚的实施还应当遵循一定的原则，受到一定程序上的限制。

漫无目的、毫无节制的惩罚肯定是非专业、不科学因而可能是反教育的。

新时期班级管理应注意的几个问题

1.要加强班主任自身素质的提高

一个积极向上的班级是班主任和全体学生共同建设的结果。

班主任是学生的典范，所以在班级建设的实际工作中，班主任应十分重视自身人格修养，不断提高人格品格和专业素质。

在日常的班级管理中，班主任要注重自己的一言一行