语文教案陈光鹏Word格式.docx
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二﹑导语
同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。
“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。
之所以会这样，说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。
今天，我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》，从中可以再进一步理解他的仁政思想。
（一）介绍背景
三、孟子生平及孟子思想简介
生可结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。
教师适当补充：
孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。
但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。
四、熟读课文
1.二遍。
第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。
第二遍，学生跟着录音轻读。
2.学生各自朗读课文。
3.教师检查学生掌握字词的情况。
根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。
（1）弃甲曳（）兵
（2）涂（）有饿piǎo（）
（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）
（4）数（）罟（）不入wū（）池
（5）无（）失其时
（6）谨庠（）序之教
（7）颁（）白者不负戴于道路矣
（8）申之以孝tì
（）之义
答案：
（1）yè
（2）涂tú
通假字，同“途”莩（3）tú
nzhì
xù
（4）cù
gǔ洿（5）无wú
通假字，同“毋”（6）xiá
ng（7）颁bān通假字，同“斑”（8）悌
4.学生各自朗读课文。
5.3、4名同学朗读，以此检查朗读情况，如发现问题及时纠正。
6.男女同学比赛朗读。
7.全班同学齐读。
8.结合注解朗读，了解文意。
按前后桌组成学习小组，学生遇到问题，向小组其他组员提出，组内自行解决，如解决不了，小组长可向全班同学征求意见，确定答案。
9.全班同学齐读课文。
四、布置作业
熟读课文并尽量背诵课文。
3.4
2
1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。
2.掌握本文的论证方法：
比喻论证、正反对比论证。
了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。
掌握本文的论证方法：
结合思课本，教学参考书、本课相关资料详细讲解
一、导语
同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？
有人说,我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；
有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；
有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。
我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。
今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。
二、解题
劝，劝勉，鼓励。
学，学习。
三、分析课文
（一）分析第一段：
1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思考：
本文的中心论点是什么？
（生答：
学不可以已，学习是不能够停止的。
）
2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很容易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。
这篇文章是这样吗？
（二）让我们分析第二段（学生齐读，老师纠正读音）。
1.大家思考：
本段一共有几个比喻句？
（学生回答：
五个）请读出并翻译前两个。
（青，取之于蓝，而青于蓝；
冰，水为之，而寒于水。
靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深；
冰是由水凝结成的，却比水温度低得多）经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝结的过程，冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以改变原有的性质。
第一句已发展成固定的成语。
青出于蓝而胜于蓝）这里是说明事物可以有所提高。
我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比喻说明什么吗？
（答：
梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别。
）那么就此看来，这两个比喻是为了说明什么呢？
因为荀子提出的“性恶论”，说明人经过一定的学习，本性就会发生变化，知识就会丰富，能力就会提高。
2.那么通过学习改变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢？
作者又用了一个比喻回答了这个问题,那个比喻是什么？
木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。
并翻译：
木材直得合乎拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。
）已经改变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的改变有着决定的不可逆转的作用。
3.略讲：
木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以改变人的本性，使之向好的方面发展变化。
同样的道理推出：
人只有经过广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德，有学问的人。
4.请同学们概括本段所讲的内容。
学习的意义）学习可以提高自己，改变自己。
（三）朗读第三段。
（老师正音）
1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么？
学习。
）后半部分，用了哪个比喻句？
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
用这个比喻来说明学习的作用可以开阔人的视野。
2.找出四组比喻句并翻译：
①登高而招，臂非加长也，而见者远；
（登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见）②顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；
（顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清楚）③假舆马者，非利足也，而致千里；
（利，使…..快；
致，达到。
借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外）④假舟楫者，非能水也，而绝江河。
（绝，横渡。
借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。
）这些比喻都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好似信手拈来的，但它却是作者细心安排的，是为了说明一定道理的。
我们思考：
“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗？
不是。
）从文中找出相关语句，（臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。
）那到底是什么原因才有这种效果呢？
是善于借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的缘故，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能帮助我们弥补不足。
）自然导出本段最后一句“君子生非异也，善假于物也”。
（生通性），根据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的不足罢了。
请一位同学概括本段的内容：
学习的作用是弥补不足。
（四）导入下一段：
学习能够改变、提高自己，能够弥补不足，那我们应该怎样学习呢？
下面我们来学习第四段。
大家齐读第四段。
并找出本段的比喻句（共10个）。
1.先分析前四个比喻句。
（学生：
积土成山，风雨兴焉。
由土到山，是一个由少到多的积累过程。
）这是哲学上的一个量变过程，堆积成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现象；
迎风坡降雨等），是哲学上讲的质变，是一个飞跃。
（用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。
）相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”说明不积累就将一事无成。
找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。
学习要善于积累。
让学生联系生活说说积累的好处，学生说及：
我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。
2.要想做到长期积累，我们该如何做呢？
让我们分析下两组比喻句。
第一组比喻：
骐骥与驽马对比，说明客观条件的优劣不是成功的唯一条件，只要坚持就能取得成功，（为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。
）第二组比喻：
“锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。
”（生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。
3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最后一组比喻句:
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;
（学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法）蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。
（学生说出“寄托”的古今异义）通过蚓与蟹对比，说明学习要专心。
四、略析论证方法
比喻论证，对比论证。
五、分析语言特色
本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白，具体，生动，深入浅出，使读者容易接受，并不是开始我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。
六、总结
千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的内涵，我们推想荀子写此文的初衷，是针对自己提出的“性恶论”中的“恶”采取的一种措施，要加强后天的学习，来增强自身的修养，去除恶的本性，改变自己不良的天性，成为有学问、有修养的谦谦君子。
今天我们学习这篇文章，应该超越古人，上升到我们这个时代的高度：
我们要有终身学习的意识，因为学习能开阔人的视野，学习能增长人的学识，学习能改善人的生活，学习能提高人的品位,学习能改变人的命运。
请学生举例子（张海迪、海伦·
凯勒……）
七、作业
1.写一篇一二百字与鼓励学习有关的感想文字。
2.完成课后练习。
5．6
3
讲授，练习
1、简单了解在《秋水》中所体现的庄子的思想及本文寓意。
2、积累文中的重点词语和特殊句式。
重点理解“泾流、涘、望洋向若、少、轻、殆、大方之家”等词语。
了解“非……则……”和“见……于……”两种固定句式。
借助语境推断文言词语的意义。
理解河伯对海神若的那番感叹。
一、导语：
同学们，我们在小学阶段就学过唐朝诗人王之涣的一首千古绝句《登鹳雀楼》。
（老师和学生一起背诵）“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”这首诗的后两句十分富有哲理：
想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。
这首诗给我们的启示是：
山外有山，天外有天，站得高才能看得远。
而现实生活也的确如此，人的认识是有限的。
如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会贻笑大方。
这个道理，在先秦诸子散文中就有所阐述，下面我们就学习选自《庄子》的《秋水》。
（板书课题）
二、作者介绍：
庄子：
名周，战国时期宋国蒙人，大约与孟子同时而稍后，是道家学派的重要代表人物，我们知道道家学派还有一位重要人物，那就是道家学派的创始人－－－老子，老子和庄子被后世人合称为“老庄”。
老子的思想是主张绝圣弃智，忘情寡欲，无为而治，庄子是在老子的基础之上，继承并进一步发扬了老子的思想，主张无为而治，道法自然，即一切顺应自然，用庄子的话来说就是“安时而处顺”，知其无可奈何而安之若命”。
这就是庄子最基本的哲学思想。
庄子的哲学思想主要体现在他和他的弟子门人合著的《庄子》一书中，我们知道，先秦时期的一些著作，经常是文、史、哲不分家，因此，《庄子》这本书不仅是一部哲学著作，还是一部优秀的文学著作，具有很高的文学价值。
庄子散文的艺术特色主要表现在这么几个方面：
（板书）
第一，想象奇幻，
第二，构思巧妙，
第三，善用寓言故事和比喻，
第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。
鲁迅曾评价庄子的散文说：
“其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
《庄子》一书共33篇，其中内篇7，外篇15，杂篇11，《秋水》选自外篇，好，下面我们就来研读文章，。
三、教师范读（带感情）、正音：
泾jì
ngsì
渚zhǔ殆dà
i
四．学生齐读，初步感知（教师利用这段时间在黑板上写文言知识点）
（文章特别短小，只有5句话，文字比较浅显，所以下面就请大家－－－
五．参照注释，疏通文章的大意。
（3-5分钟）
六．文章讲解
1．先看第一句：
秋水，何意？
时，什么用法，名→动（板书）
百川，是一百条河流吗？
河，是指黄河，古今异义词（板书）
2．再看第二句：
泾，通假字（板书）辩，通假字（板书）
3．前两句分析：
前两句给我们描写了怎样一种景象？
秋天的雨水按季节一到了，“百川灌河”（板书）河水泛滥，气势如何？
非常壮观，“泾流之大……不辩牛马”，是说畅通无阻的水流是这么大，以至于河两岸和沙洲之间，都分不请是牛是马了，“不辩牛马”（板书），这是进一步说明黄河的壮阔。
4．第三句。
于是焉，如何译？
在这个时候以………为，就是以为之意美，美景，形→名（板书）
尽在己，全要自己这里
问：
这时候河伯为什么会“欣然自喜”？
明确：
他是黄河之神，看到黄河这么壮阔，（板书“欣然自喜”）就感到自己很了不起，这是它的功劳，当然就洋洋得意起来，这反映了他的什么心理？
－－－骄傲自满。
5．第四句：
顺流而东行：
东，向东走，名→状语（板书）至于：
到了的意思，古今异义（板书）
东面而视：
面，面对，面向，名→动（板书）
河伯到了大海里之后，所看到的大海是怎样一种景象呢？
“不见水端”（板书）这说明了大海的什么特点？
－－－－广阔。
6．第五句：
旋：
掉转
面目：
脸，古今异义（板书）
成语“望洋兴叹”的由来
闻道百：
听说了很多道理。
定语后置（板书）莫己若：
宾语前置（板书）
我之谓也：
少：
小看，形→动，意动（板书）
非………则……：
如果不是………就……
见………于……：
被………所……固定句式（板书）
成语“贻笑大方”的由来
大方，指明白到理的人，古今异义（板书）
河伯到了大海里，看到了大海的广阔后，是怎样的神态呢？
－－－始旋其面目，“望洋兴叹”（板书）
为什么要叹息呢？
------这个时候它才认识到自身的渺小了，不禁为自己的骄傲自满而感到惭愧，对自己进行了深刻的自我批评（板书）：
批评自己的狂妄无知，骄傲自满。
七．课堂讨论：
这则寓言故事包含哪些道理?
启发学生敞开思路，大胆发表看法。
下述观点都符合文意：
①人贵自知之明；
②谦受益，满招损；
③自大由于无知；
④知耻近手勇；
⑤克服主观主义，防止片面性；
⑥有比较才能有鉴别。
八．写作特色；
1．巧设比喻：
要说明的是人不能骄傲自满的道理，用河神见海神的寓言故事来比喻，非常生动，化抽象为形象；
2．对比手法：
通篇都用了对比的手法，如把黄河的壮阔和大海的广阔进行对比，前者是“百川灌河”“不辩牛马”，后者是“不见水端”“难穷也”；
还有把河伯前后态度的变化进行对比，先前是“欣然自喜”，后来是“望洋向若而叹”。
好，我们来看看这篇文章是不是也体现了庄子散子的总体艺术特色呢？
九．小结：
这篇文章以河神见海神的寓言故事为喻，说明一个的见识有限，只有经过比较，才会发现自己的不足，如果骄傲自满，就会贻笑大方。
讲地就是这样一个道理，全文用了比喻和对比的手法。
通过这篇文章的学习，也使我们初步了解了庄子散文的一些艺术特色，感到先秦诸子散文的博大和精深。
九．总结
通假字：
泾、辩
古今异义：
河、至于、面目、大方
词类活用：
时、美、东、面、少、轻
特殊句式：
闻道百、莫己若、我之谓、
非………则……
见………于……
7.8
4
一、知识与能力
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、过程和方法
1、课前认真预习，反复诵读课文；
2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；
三、情感态度与价值观
1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
结合课本，教学参考书进行合作探究
一、新课导入
一、创设情境、导入新课
出示骆宾王的《易水送别》诗：
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
问：
诗中的壮士是指谁？
分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。
（板书课题）
简介荆卿
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
二、解题：
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。
该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。
全书共三十三篇，十二策。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;
如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知：
1、朗读，疏通字词、句读方面的问题。
淬（cuì
）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì
）卒（cù
）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhè
n）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）
2、学生复述文章的故事情节。
提示：
按文章结构来复述。
学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：
行刺的缘起
第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：
行刺的准备
第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：
廷刺秦王
第四部分——结局（最后一段）：
荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
2、荆轲刺秦王为什么失败了？
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
第二课时
一、复习巩固、导入新课
二、研习课文
（一）研读课文第一部分：
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？
课文写当时形势的语言有何特点？
秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。
课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？
写太子丹“不忍”，有何作用？
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。
太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；
进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；
在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
不是主要情节，因而只作必要的交代。
详略得当，剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么？
显示了什么性格？
荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
6.教师小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
（二）研读课文第二部分：
1.指名读讲9、10自然段。
2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3.音乐描写有什么作用？
表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
①抓住特点：
如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
②突出重点：
在众多的人物中，重点写荆轲；
“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
③顾及全面：
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“
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