精品中学体育教学疾病内源性致病因素及对策的研究以山东省中学为例可编辑Word文档下载推荐.docx
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分为内源性致病因素和外源性致病因素。
二、问卷的编制。
本研究以体育系统论、教学病理学和教育学等理论为依据,
对多名中学体育教师进行了关于教学问题的开放式问卷调查和访谈;
通过对开放式
问卷调查和访谈结果的整理,选编了初始问卷。
运用初始问卷对名中学体育教师
和名中学生进行了调查,根据调查结果对初始问卷的每一个条目进行题项分析,
删除了值不显著的题目,并对剩余题项与总分进行相关分析,一致性较好,剩余
的题和题构成了初测问卷。
运用初测问卷对名中学体育教师和名中学
生进行调查,对调查结果做探索性因素分析,共抽取了个因素,最终得到了由
题和个题项构成的教师和学生问卷。
通过专家问卷对问卷的效度进行检测,结果
为有效,同时,运用折半法对问卷内部一致信度进行检验,表明具有良好的信度。
通过上述研究结果的分析得出:
中学体育体育教学疾病内源性致病因素问卷可以分
为教师主体致病因素、学生主体致病因素、教学条件致病因素个维度,且具有良
好的信度和效度,可以作为进一步研究的测量工具。
三、现状研究。
运用自编的问卷,以山东省中学体育教师和学生为调查对象,通
过对数据的统计分析,探讨了当前中学体育教学的致病因素的现状和特点。
综合分析后发现体育教学疾病的致病因素主要有:
教师主体致病因素,主要包
括:
教师的文化素养教育思想观念,职业道德方面的、教师身心素质方面的、教
学专业技术方面的、同事关系方面的、教学技术发展方面的、教师家庭方面的、学
生家长方面的、学校管理者或校长方面的等多个因素;
学生主体致病因素,主要包
与家长有关的因素、学生学习态度方面的、学生兴趣方面的、学生身心素质方
面的、同学之间交往方面的、学生课外活动方面的、体育爱好方面的等多个因素:
福建师范大学马邦勇硕士学位论文
教学条件致病因素,主要包括:
教学器材方面的、教学场馆方面的、教学技术方面
的、教学内容方面的、教学改革方面的等多个因素。
这三大因素,包含着各种各样
的情况,这些情况还因主体因素自身的情况不同而不尽相同,因为这三因素存在不
同的外源因素的影响下而呈现不同的情况。
所以我们制定的对策要有针对性。
四、诊治对策。
一针对整个体育教学系统的诊治对策
学校建立一整套规范机制,使体育教学系统的健全运转得到基本保障,在教学
系统与疾病之间建立一道防护罩,防止疾病的侵入,减少疾病对教学系统的损害。
加强体育教师队伍建设,提高体育教师素质,教师素质是教学免疫力、抵抗力的标
志。
营造良好学习氛围,它是帮助解决问题的辅助手段,健康的体育学习氛围可以
有效阻止教学致病因子的侵入。
二针对教师主体致病因素的诊治对策
通过上面的分析我们知道了教师主体致病因素,主要有教师的文化素养教育
思想观念,职业道德方面的,教师身心素质方面的,教学专业技术方面的,同事关
系方面的,教学技术发展方面的,教师家庭方面的,学生家长方面的,学校管理者
或校长方面的等多个因素。
关于教师文化素养致病因子的诊治对策。
加强体育教师的教育观念学习和教
学技术的改造。
不定期举行体育教师的学术交流会,实行轮训,让每个教师都有机
会学习新的思想,了解新的教学技术。
教育主管部门和学校管理部门要重视体育教
师的职业道德的发展,通过专业部门的职业道德教育,如每学期举行两次教师职业
道德学习培训班。
还可以通过教师职业道德模范教师的选拔制度,鼓励教师加强职
业道德的改进。
关于教师身心素质致病因子的诊治对策。
体育教师要加强自身身
心锻炼,保持旺盛的精力。
注重心理素质的练习,不要把不好的心理状态带到课堂
上去。
关于同事关系致病因子的诊治对策。
加强和同事的合作学习,取长补短,
使自己具有良好的社交能力,力求其他教师支持自己的教学工作,可以经常的,虚
心的请教其他教师自己怎样改进自己的教学,对其他教师的建议要虚心接受,并及
时改进。
关于教学技术发展致病因子的诊治对策。
体育教师要积极发展自己的教
学技术,不要死守旧的技术不放,可以通过观摩体育优质课来学习。
关于教师家
庭致病因子的诊治对策。
积极取得家庭对自己工作的支持,使自己的工作和生活都
积极的发展。
关于学校管理者致病因子的诊治对策。
善于和学校领导交流自己的
教学思想,力争取得学校领导对自己工作的支持。
关于学生家长致病因子的诊治
对策。
加强体育教师和家长的互动,体育教师可以建立学生身体素质档案表,不定
期和家长沟通,学校要在开家长会时,给体育教师宣讲体育与学习的重要性,以此
加强家长关于体育学习对孩子身体有益的观念。
三针对学生主体致病因素的诊治对策
学生是教育的目标对象,因而他们产生的教学疾病自然也是教学疾病的主体,
凡是和学生有关的教学致病因素就是学生主体致病因素。
关于学生家长致病因子的诊治对策。
学校要积极和家长交流,使家长了解体
育学习对他们的孩子的成长是有利的,鼓励学生也要多和家长探讨体育学习的重要
性,邀请家长参加学校组织的体育活动,改变某些家长的体育观念。
关于学生的
教师有关的致病因子的诊治对策。
鼓励学生积极和教师进行交流,把自己的情况及
时告诉自己的体育教师,可以通过谁提问题,谁获的表扬的鼓励措施来加强师生的
互动交流,把教学中的问题及时解决好;
体育教师也要加强和同事的交流,加强同
事对体育学习的认识,获得他们的支持。
通过邀请他们多参加体育运动来实现他们
对体育的重新认识。
关于学生学习态度致病因子的诊治对策。
端正学生的体育学
习态度,可以通过严格上课纪律,注重细节要求等办法来实现。
关于学生学习兴
趣致病因子的诊治对策。
体育教师要加强学生体育学习兴趣的培养,通过多种措施
使学生喜爱上体育,比如表扬法,满足法等。
关于学生身心素质致病因子的诊治
.体育教师和家长都要注意学生的生理和心理变化,并彼此及时沟通,处理好
学生的成长和学习问题。
关于同学之间交往致病因子的诊治对策。
体育教师要注
重学生交往能力的培养,通过体育学习时,加强学生合作学习的机会,培养他们团
结协作的能力和交往能力。
四针对教学条件致病因素的诊治对策
教学条件是体育教学顺利进行的必要条件,他不同于教学主体因素,它是物化
的“教育场’’,因而他们产生的教学疾病自然也是教学疾病的物化因素,凡是和教学
条件有关的教学致病因素就是教学条件致病因素。
关于教学器材和教学场馆致病因子的诊治对策。
教育主管部极争取本地
财政对学校的支持,力求建立标准的体育场馆,购置满足体育教学的器材,并加强
体育器材和场馆的管理,没有条件的教育主管部门要积极采纳一线教师的意见,因
地制宜的给学生创造优质的学习环境。
关于教学技术和教学内容致病因子的诊治
祸建师范人学马邦勇硕十’≯何论文
加强教师对体育教学技术的学习,结合自身情况有选择的改进自己的教学技
术;
通过学习积极开发校本课程,形成有特色的体育教学,体育教师之间要共同研
讨出现的教学问题,群策群力的解决问题。
关于体育教学改革致病因子的诊治对
策。
继续深化体育教师对新课程标准的学习,组织本地区教师对新课程的研讨会,
加深体育教师对新课改的认识。
把理论运用到实践中去,要善于尝试,敢于创新,
始终把健康第一的思想贯彻好。
五教学主体背景差异致病因素诊治
教师个人背景对致病因素的影响。
不同背景的体育教师在体育教学中造成体
育教学疾病的因素是不同的。
学生个人背景对致病因素的影响。
不同背景的学生
在体育学习中造成体育教学疾病的因素是不同的。
诊治对策。
对不同地域的教师
要根据本地域的条件加强体育教师的培训;
对不同性别的体育教师,要区别对待,
加强男女教师的学术交流;
对不同职称的体育教师,加强低职称教师的学术水平,
建立帮扶制度,鼓励他们积极进取;
对学历不同的体育教师,鼓励学历低的体育教
师继续学习获得的高的学历,提高自己的体育文化素养。
对不同性别的学生,体育
教学中要区别对待,要尊重学生的生理差异:
对不同年级的学生,体育教学要有针
对性的教学计划,教学方法,教学内容,尊重学生的身心发展;
对不同地域的学生,
体育教学的目标要有针对性,不搞一刀切,当地学校落实好新课标的要求,始终坚
持:
“健康第一”的教学思想。
摘要
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.福建师范大学马邦勇硕士学位论文
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福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明
专业签直厶塞社会堂所
本人姓名呈郝耍学号窒鱼窒墨
呈交的学位论文论文题目:
中学体育教学疾病内源性致病因素及对策
研究是本人在导师指导下,独立进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知,除论文中已特别标明引用和致谢的内容外,本论文不包含任
何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。
对本论文的研究工作
做出贡献的个人或集体,均已在论文中作了明确说明并表示谢意,由此
产生的一切法律结果均由本人承担。
本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:
福建师范大学有权保留学位论文含纸质版和电子版,并允许论文被
查阅和借阅;
本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内
容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文,并按国家
有关规定,向有关部门或机构如国家图书馆、中国科学技术信息研究
所等送交学位论文含纸质版和电子版。
保密的学位论文在解密后亦遵守本声明
学位敝作者躲骈为指剥币≥眵塌
签字臼期:
。
年歹月/。
日
签字日期。
产‖月/。
臼绪论
绪论
选题的依据
一中学体育教学改革的需要
各个国家都把教育与国家的发展战略联系起来,不断进行教育改革与创新。
许
多研究证明,每当教学改革的时候,都会出现教学混乱的局面,这时候的教学问题
也是凸显的时候。
传统教学论与改革后的教学论存在着很多矛盾。
传统的教学论使
现在教学论陷入困境,主要表现在两方面,一方面是广大教学理论者和工作者对现
在的教学论普遍不满,二是其它因素侵入教学论体系。
所以现在的教学论版本层出
不穷,好像有点百家争鸣的感觉了,但仔细对这些教学论研读发现,还是不能跳出
传统的教学论,所以可以毫不客气地说教学理论正处在困境中。
体育教学论它是指
导体育教学的理论,如果理论都不能相对固定,指导理论有问题,那么体育教学问题
也少不了。
由此我们可以说现在的体育教学也不是像大家想得那样,它有可能“生
病了。
既然生病了那我们就要想办法来治疗,预防向更坏的方面发展。
二中学体育教学质量的需要
目前,对理论的研究并不鲜见,但大多都是从大处着手,具体到每一学科的研
究基本没有,而且也缺乏对切实可行治理对策的思考。
在中学教育教学过程中,学
生作为主体所受的压力、所遭受的身心创伤是大家有目共睹的;
中学的体育教师工
作的环境和自我完善的过程都存在很多问题:
另外家长所承受的压力也不容忽视。
这些情况是普便存在的,对这些现象的研究也很多,对一个问题我们可以找出好多
版本的理论。
为什么会出现这种情况是因为这些研究只是对表面现象的研究。
教
学现象可以说是千姿百态,而我们研究者又不能从教育问题的根源入手,最后结果
造成教育理论多而杂的现象。
教育发展了这么多年,为什么不能很好的解决这些问
题呢笔者认为最主要原因是缺乏对实践性的研究,没有考虑到它的应用价值。
所
以我们一定要在原有理论的基础上拓宽研究领域,进行微观的实证研究,使其研究福建师范大学马邦勇硕士学位论文
具有应用的价值。
当前中学体育教学质量差,原因是多方面的。
学生是现在教学的
主体,教师是主导。
但学生和教师在实际的教学过程中能做到很好的交互作用的很
少。
也就是不能合理的科学的完成教学过程。
这样就不能达到体育教学的目的。
以中学体育教学这一系统就像人的身体生病了一样不能很好的运转。
需要我们找到
原因,想出对策。
三终身体育的需要
“教育”在人们的心目中多是神圣和完美的象征,比如在谈及教育功能时,似
乎教育只有正功能,而无负功能。
而在谈到体育教育时可有不少的人认为体育教育
是负功能多于正功能。
这都是教育病理现象。
我国的教育现在追求的是素质教育。
就是培养德智体全面发展的复合型人才,对于体育教学所要达到的目的就是当学生
离开校园走向社会的时候,使其能够掌握锻炼身体的手段。
这就要求我们的中学体
育教育工作要做好。
面对素质教育,终身体育的目标,我们必须完善体育教学,而
只有找出体育教学的致病因素,我们才能有可能完成体育教育目标。
终上所述,我们发现社会已经意识到教育存在不少疾病,近几年教育从上到下
的教育改革,力图对这些问题做出有效的治理。
我们反观这几年的教育改革,取得
了不少成绩,但问题还是没能得到根本的解决。
在这次改革中,学校体育的改革是
巨大的,成绩也取得了一些,可是体育教育中存在的根本问题为什么还是得不到解
决呢笔者认为是没有找到原因,我们治病要治本,哪里痛治哪里,那是庸医所为,
病也治不好。
比如当前歧视体育教育现象还是很严重,特别是中学体育教育存在的
问题最多,所以在这样的大环境下笔者本着解决这些问题的决心,对中学体育教学
的病理进行多视角的研究,通过研究,究出病因,找到预防办法和对策。
二、文献综述
一相关概念界定
疾病概念
一般认为,疾病是指“生理上或心理上发生的不正常的状态Ⅲ,反过来也指
失去健康的状态乜。
具体一点就是说人的疾病是指人体在一定条件下,由致病因素所引起的一种复
杂而有一定的表现形式的病理过程。
只要一提到疾病人们首先想到的是人的疾病,
其次是动物,再往下想就是植物。
想到其他方面的一般都是各自领域研究者运用了
疾病学的研究。
比如社会病理学的出现。
病理概念
“病理是指“疾病发生和发展的过程和原理”口。
也可简单的看成是在病理
下的机体结构和功能的变化以及与引起疾病的决定性因素相关联的特征变化。
不
难发现,病理一词包含有一定的价值判断。
病的反面是健康,健康包含多个方面,
也可以说健康就是人们期待的理想状态,而疾病是人们讨厌的,不想要的,是需要
克服和治疗的。
病理学概念
“病理学”一般理解为“医学病理学”。
至于病理学,则是随着人们对疾病研
究的深入而产生的医学科学中的一门基础学科。
他研究疾病的发生,发展和治疗。
也可以说是阐明疾病的发生及发展规律。
啼临床表现,实验检查和防治原则的学科。
或者可以简单的理解为它是疾病的一种学问,是医学的一个分支学科。
有意思的是,
①现代汉语词典【】.商务印书馆年版,第页
②辞海.缩印本【】.上海辞书出版社年版,第页
③现代汉语词典【】.商务印书馆年版,第页。
④大不列颠百科全书.网络版】.
⑤白希清病理学【】.科学出版社年,第页福建师范大学马邦勇硕士学位论文
在英国的牛津词典里,还把它看成是关于性感,情绪的学问。
社会疾病概念
社会疾病也叫社会病,有广义和狭义之分。
狭义的社会病是指“社会因素起主
导作用而产生的身心疾病和医学社会现象,比如精神异常性功能障碍等。
”现代医
学的研究发现,许多疾病的发生与社会因素有着密切的关系,而影响人体健康
的社会性致病因素又很多,诸如,政治、法律、婚姻、职业、劳动、家庭、经
济、社交、社会心理等因素,而人格因素又是社会因素中致病的中介因素。
我
们认为,在大多数情况下,社会因素是与其他各种致病因素共同对人体的作用,
而造成人体发病。
单纯的社会性因素致病情况较少见,只要是以社会性因素为主的,就可看
作是社会性因素致病的。
广义的社会病是指与社会因素有关的一切不正常状态
和不正常社会现象,比如自杀、酗酒、吸毒等。
在今天社会病往往又称富裕病、
公害病、现代文明病、现代生活方式病等。
正是在这一意义上,日本学者岩井
弘融认为,社会病是指“个人不适应社会并给社会生活带来极大危害或不安现
象;
我国著名学者石鸥先生认为社会病是起因于社会并给社会和个人带来损
害和痛苦的社会不正常现象或社会的不正常状态。
主要表现为以下几类:
社会
解组、社会失范、社会问题、越轨。
∞社会病理学是一门研究各种病态的社会
现象与社会行为的分支社会学。
一方面从社会医学的宏观角度,研究影响人群
健康和疾病的各种社会因素。
另一方面从社会学的角度,它是研究影响社会健
康运转和发展的各种因素、研究这些因素与社会病态、看社会健康的相互作用
之间的内在联系,旨在消除或缓轻社会病理、增进社会健康的一门学问。
今
天的我们认为社会病理学产生于世纪末世纪初,美国社会学家赖特
和克勒在他们著名的《社会学》一书中指出:
“世纪末
世纪初,美国经历了急剧而影响深远的变迁。
尤其是一些欧洲非洲移民,这
些新的移民大多集中在衰败而拥挤的贫民区里,犯罪问题层出不穷,种族歧视
严重。
许多观察家非常忧虑,应该怎样的加以补救。
社会学的研究正好提够
第页
①石鸥教学病理学基础【】.山东人民出版社年版
②转引自教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页
③【日本】麻生.城、小林文人、松本良夫:
学校社会学【】.日本学文社年版第页
年版第页
④石鸥教学病理学基础【.山东人民出版社绪论
了可能的对策,社会病理学就在这种背景下出现了。
教育疾病概念
教育疾病又称教育病,主要是指教育中不正常、不健康的状况,教育病是一个
复杂的过程,在致病因子和教育系统自身的相互作用下,教育系统或系统中的某些
子系统的有关组织结构、功能都会发生不正常的种种改变。
这些改变均可视为教育
疾病,或病理性教育。
当前比较突出的教育疾病主要有教育浪费、教育机会不均等、
儿童失学或辍学、教育经费不足、教育质量不高、教师素质和待遇偏低、教育发展
不平衡等。
我们认为,教育病理主要是指教育疾病的发生原因及其发展的过程、
机制和原理,它在一些情况下与教育病、教育疾病、教育病态行为、病理性教育、
病态的教育行为等意思基本一致。
而教育病理学就是研究教学疾病的一门学科。
它
是社会病理学的一个分支学科。
教学病理概念
教学病理是指在教育过程中出现的偏移和失调状态,是教育内部和外部的异常
条件使教育功能的实现受到严重的阻碍教育功能阻碍,使教育的组织结构和功能
发生异常变化的过程。
教学疾病与其他疾病的区别
教学疾病是与危害人体健康的生理疾病、妨碍心理健康的精神与心理疾病、危
害社会安全的犯罪行为等社会相区别的一种特殊的社会疾病。
口首先教学疾病不同
于生理疾病,它主要是教学中的人们在思想系统和行为系统的病态。
它虽然也危害
人的生理健康,如教师体罚学生造成学生身体的严重伤害,但他不仅仅限于对生理
健康的损害,而在于构成对教学系统的正常机制的破坏。
它主要不是造成直接的肉
体的痛苦,而是造成学生身心健康发展的延缓。
教学疾病不像生理疾病一样,它
①石鸥.教学病理学基础】.山东人民出版社年版第页
②石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页
③石鸥.教学病理学皋础【】.山东人民出版社年版第页
④石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社.年版.第页福建师范大学马邦勇硕士学位论文
很难有精确的定量方法去研究,它是一种特别的疾病所以需要特别的方法,需要特
别的“药物治疗。
本研究试图通过做出努力在定性研究的基础上,做实证的研究。
教学疾病更不同于社会犯罪行为疾病,虽然由于教学疾病的原因可以导致犯罪,
但它们在根本上是有区别的。
犯罪一般是小范围的,而教学疾病很有可能是大范围
的,社会性的。
对犯罪往往要采取法律手段强制,而教学病理学要我们在加强对教
学活动研究的基础上,想出合理的对策。
二国内外关于教育病理的研究现状概述
教育病理的相关研究比较少,据考证教育病理及教育病理学的名称,是德国莱
德齐大学教授司托里音伯耳首先使用的。
早在年司氏就在自己的著述中使用了
教育病理学的名称。
他以儿童的性格缺陷为主要研究对象,对名儿童进行了分析
归类,认为儿童的性格缺陷主要有两种。
随着社会学的发展,对病态教育的研究渐
渐多了起来,国内国外的研究是不一样的。
国外关于教育病理的研究现状概述
教育病理及教育病理学的名称,是德国莱德齐大学教授司托里音伯耳首先使用
的。
早在年司氏就在自己的著述中使用了教育病理学的名称。
荷兰学者也关注
了教育病理的研究.并最先提出“临床教育学这个称谓。
世纪以来,教育病理学
在日本渐成气候,日本对教育病理现象的研究表现出较为浓厚的兴趣。
涌现出诸如
柴野昌山、河野重男、大桥薰、新堀通也、二关隆美、渡边洋二、高桥、发田泰正、
松本良夫等众多的研究者.使日本成为教育病理研究的典型代表。
Ⅲ主要有:
明治学院社会学部教授大桥薰把“教育偏移作为教育病理,并以教育的功能
障碍为中心考察了日本教育的病理在家庭、学校和社会各教育场所中的具体表现,
及由教育病理派生出的诸多问题。
大桥把教育病理作为这样一个过程来理解:
由于
教育过程中的不正常和损伤的状态,即围绕教育的内部的外部的歪曲条件,教育功
能的完成受到显著的损伤。
其结果派生出各种行为的过程。
高桥把大桥的所谓的内
外的歪曲条件、教育的功能障碍及派生的行为分别称为条件现象、病理现象及结果
①石鸥.教学病理学基础【】.山东人民出版社年版第页绪论
现象。
可见在日本,作为教育病理研究的两位先驱者?
大桥和高桥的研究,仅限
于对教育宏观的与表层的分析,缺乏更加深入的探讨。
相对于大桥和高桥的研究,新堀通也则将教育病理的研究向前推进了一步。
他不再把目光仅仅停留在教育病理的表层。
不再只是把教育病理作为一个笼统的概
念来阐述。
而是进一步把教育病理区别为病理性教育和教育性病理。
前者是引发病
理的教育方面的条件,即作为
升级会员 