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二、评价应建立在敬重同学，重在鼓舞的基础上。
评价的根本目的，是促进训练对象生动、活泼、自动地进展。
要使同学进展，首先得宽容他们在进展中消失的错误。
只要宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，关心他们树立信念。
我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护同学稚嫩、脆弱的心。
作为老师应承认同学的差异性，敬重同学的独立性、个体性，与同学建立公平的人际关系。
尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。
数学的结果往往是独一的，而语文则不然。
它的结果往往具有很大的弹性。
“公说公有理，婆说婆有理”的状况在语文学习过程中比比皆是。
正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经受不同、学问结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。
过分的强调统一只能是扼宰了孩子学习乐观性和制造意识。
因而老师不必把本人的意愿强加于同学。
老师应当以参加者的身份与同学一起开展具有相互作用的对话。
训练艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
同学在宽松、和谐、民主的自在空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。
故而诸多名师都认为鼓舞是训练的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓舞性评价，如“信任本人，你们肯定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”
“你真棒。
”……无疑能点燃了同学才智的火花，使他们感到一种满意，一种驱动。
三、赐予同学多次评价机会，是过程评价的途径。
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与进展，要将评价贯穿于日常的训练教学行为中，使评价实施多元化、立体化。
老师的评价只是过程性评价的一种。
老师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。
其手段有如下几点：
平常与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出同学的实际语文水平、语文力量。
我们应当注意平常的调查，一方面反映出同学在语文学习中的进步、进展状况，另一方面也可淡化同学对阶段性考查的“恐惊意识”，添加测查的可信度。
课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的精确 性。
但某些测查则可在课外实施，通过嬉戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在详细的语言环境中，检测同学对语言的理解和使用力量。
老师评定与同学自评互评相结合。
老师评定同学的语文学习质量，精确 性高，但亦较“武断”，不易调动同学的学习乐观性。
个人自评、同桌互评、小组评议等同学自评的方式，适合学校生活泼、好动的特点，发挥了同学的主体作用，调动了同学学习语文的乐观性，可结合采纳，从而使学校生的语文学习处于自动、乐观的形态之中。
四、评价共性化、动情往往会取得事半功倍的效果。
众所周知表现自我，展现自我，是每一个少儿都情愿并乐观去做的事。
他们渴望父母的赞扬，鼓舞，渴望老师的确定、观赏，渴望同学们的艳羡、赶超。
他们需要感受胜利，胜利后的喜悦、骄傲，会促使他们连续努力，百尺竿头，更进一步。
可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。
训练家陶行知先生说：
“训练是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必需动情。
古人云：
“感人心者莫先乎情。
”若能做到精确 得体，生动丰富，机灵奇妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
当同学写出美丽的作文，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜爱看你的作文呀！
”当一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚烂的笑脸还摸摸他的头，说：
“老师为你兴奋！
”在平常的教学中，对于同学的精彩之处，我不只会大加欣赏，还会与同学。
3.如何指点同学开展自我评价与反思
一、充分关注同学生命的共性化同学不只仅是“认知体”，而首先应当是“生命体”。
只要富有共性、布满制造力的生命，才能获得生存和进展的最大空间。
在语文教学中，同学作为一种活生生的力气，带着本人的学问、阅历、灵感参加课堂沟通，从而使语文课堂呈现出了灵性生成性和丰富性。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
而指点同学进行自我评价，可以促进同学在语文学习中对本人在学习过程中的学习加以反思，使同学在探究学问、猎取学问的同时，一思考本人学习中所遇到的问题，发表本人的看法，总结本人的学习状况。
我们要敬重同学的个别差异，鼓舞同学对教学内容的自我理解、自我解读、欣赏同学的个人感受和独特见解，适时地把他们对本人的评价引向自动学习、自动进展之中。
使习习过程成为一个富有共性化的过程。
二、要注意指点，使同学乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；
授人以渔，可供一生”。
在学习过程中，老师要适时地指点同学自我评价的方法，使同学行之有法，乐于进行自我评价。
1.鼓舞为主，激发自评爱好。
在教学过程中，老师决不要吝啬赞许和鼓舞，低班级同学尤其需要老师的鼓舞，哪伯是一个赞许的目光，都能激发同学的学习动力；
同时要淡化同学之间的相互比较，更多地引导同学查找本身的不足，看到他人的特长，以补己之短，学会客观地评价本人的学习力量。
如：
不要一味地诘问同学：
“你觉得他读得怎样样？
”而应引导同学：
“你本人试读一读”“你觉得本人读得怎样样？
”“为什么？
”尽量让同学本人完整地作出自评，不要急着本人单一地评价同学。
当同学在自评时语言受阻、感到困惑时，老师要赐予热忱的鼓舞与关心，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有士气对本人进行客观的评价。
2.注意指点，使同学把握自评方法。
传统的语文课堂教学中，当一个同学回答一个问题或提出了一个设想时，老师总喜爱马上赐予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数同学的学习乐观性，限制同学思维的进一步发散，也使回答问题的同学得到了自我评价的机会，长此以往，同学往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应当这样做”，这就得到了学习的共性化。
而实施自我评价，是同学在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对本人的想法进行评价，有利于同学学习力量的提高。
三、着力引导同学本人的评价本人。
1、转变同学的学习概念，增加同学的自评意识，在应试训练下，评价以考试为主，以老师为主，同学过分依靠老师，不能客观地看待本人，新课改背景下，老师要在张旗鼓地弘扬自主、合作、探究的新观念，引导同学客观地评价本身，既看到本人身上的闪光点，又擅长其他同学比一比，找到本人的不足。
2、培育同学良好的自评习惯，让同学课前预习，上课时和老师校对，看看本人做得如何，还可以开展综合性学习活动，可让同学通过小组沟通和写作，反思本人能否乐观参加了感受，最深的是什么，长此一往，同学的自评力量肯定会得以提高。
3注重情感态度和价值观的自我评价。
高家岭中学汪华琴评价主体要多元化，“实施评价，应留意老师的评价，同学的自我评价和同学间相互评价结合。
只要多元化增加同学参与评价的意识才能调动同学的乐观性，才能充分发挥课程评价在英语课改中的杠杆作用。
详细分以下三步：
一、充分关注同学生命的共性化同学不只仅是“认知体”，而首先应当是“生命体”。
当同学在自评时语言受阻、感到困惑时，老师要赐予热忱的鼓舞与关心，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有士气对本人进行客观的。
4.关于在班级语文课上简洁的自我引见,对别人印象深刻
这个自我引见要依据本人的状况，最好本人写了。
在这里给你推举一个范文！
大家好，我的名字叫苏欣茹，苏是苏东坡的苏，欣是欣欣向荣的欣，茹是假如的如长了草字头，我今年xx岁，现在就读于xx学校\毕业于xx学校\xx企业工作，我平常喜爱xxxxxxxxx，爱好体现一个人的性格，我自认为性格xxxxxxxxxx，能够来到这里熟悉在座的各位我感到特别的荣幸与兴奋，xxxxxps：
这只是一个概括的引见，自我引见需要融入到环境中，不同的环境自我引见的表现形式是不同的，你需要在其中加入一些共性颜色的话去润色一下，我不晓得你究竟要在什么场合进行自我引见，也不了解你的性格，无法进行润色，这需要你本人去发觉，究竟别人不是你啊，尽量找出本人区分于的人格魅力加以润色，其实自我引见很简洁，只需让大家能够对你印象深刻就达到目的了。
5.学校语文课堂教学如何进行评价
新课程改革的核心理念是为了同学的进展，而教学评价是教学过程的重要组成部分，是敬重同学主体地位、促进同学共性进展的重要环节，是充分发挥老师主导作用，促进同学自动学习的有效手段。
好的教学评价能充分发挥评价激励、鞭策、导向、指引的作用，使同学得到更健康、更稳步的进展。
那么，在学校语文教学中，应如何进行教学评价呢？
首先，教学评价要有系统性。
语文教学评价是学校训练的有机组成部分，是整个训练教学过程中不行或缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态把握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。
其次，教学评价要有前瞻性。
同学的训练是一个漫长的过程，而同学随时都处在不断的进展变化之中。
在进行教学评价的同时，我们肯定要关注同学将来的进展，充分考虑到我们的评价会给同学带来哪些影响，而这些影响对同学将来的进展有着怎样的作用。
这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。
第三，教学评价要有客观性。
客观的评价是评价之所以存在的基础，假如得到客观性，那么再奇妙的语言、再华丽的词藻都将得到作用。
教学评价最忌想当然，更不能只看表面现象。
如一个同学的考试成果的浮动，成果上去了，我们就要看是怎样上去的？
上去了多少？
是本人努力的结果，还是一种偶然，或者是打了小抄？
如成果有所下降，也要分析一下，是题型变化所致，还是学习不仔细了，或者做题马虎出错？
第四，教学评价要有公正性。
公正性是一切评价的生命，假如得到了公正性，那么任何评价都毫无价值。
人是有感情的动物，我们老师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们老师应尽量避开“戴着有色眼镜看人”，在本人的客观意识里把同学分成三六九等。
对本人心目中的“好”同学，肯定要记住：
偏食不长肉，过于骄纵对同学而言有百害而无一利。
而对那些差生，也要记住：
都是人生父母养的，他们的身上同样寄予着祖国的将来，也同样需要阳光雨露的滋养！
第五，教学评价要有连续性。
教学评价应关注同学的长期进展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简洁评价。
假如过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至相互冲突，同学将无所适从，评价也就得到了应有的作用。
如，我曾教过的一个同学，作业的字迹始终很乱。
有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简洁的给他一个“优”了事，而是照旧给了“良”，然后在下面加上一句：
“可以看出，这次你的作业写得很用功，信任你的字会越来越好！
”对这样的同学，假如有了一点小小的进步而老师没有准时表扬的话，同学很可能就此一蹶不振；
假如一次定位过高，则该生很可能因而而自鸣得意，再不思进步。
同样，对那些偶有退步的同学，在评价时也肯定要将评价的节点放在同学长期进展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。
第六，教学评价要有多元性。
学校训练是一个方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到很多层面的问题。
一个语文成果偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。
如我曾教过的一个同学，语文成果并不是很抱负，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。
这样的评价更能让同学找准本人的位置，从而晓得该如何去进展本人、完善本人。
而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。
在以老师为主导的评价体系中，同学的自我评价与生生评价的作用也不行忽视。
由于同学与同学之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更简单深化详细地做出本人的评价，所以评价也就更有针对性。
引导同学搞好自我评价与相互评价，有利于同学更好地融入群体生活中，愈加健康欢乐的成长。
在引导同学进行自我评价与相互评价时，要训练同学认清两点：
一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对本人的评价。
要使同学明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的看法更有利于健康成长。
第七，教学评价要有技巧性。
好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；
假如一味的单刀直入，怕只能适得其反。
所以，在进行教学评价时肯定要讲究技巧，让同学乐于接受你的评价。
还说一个人的成果的上升，假如你晓得这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当，适当的旁敲侧击效果可能更好——“你的成果有了很大的提高，信任这是你努力的结果，更盼望你能获得更大的进步！
”假如一个同学的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因而而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！
假如这是你写的，那该多好啊！
”信任大多数同学看了会有所思索的。
教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。
是批判，还是表扬？
这是最应当弄明白的。
然后要考虑批判或表扬应当达到什么程度？
人们常说“响鼓不用重锺敲”，那遇到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。
往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，假如将鼓敲破，那以后就没得敲了！
所以肯定要把握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。
总之，语文教学评。
6.语文老师的自我引见
同学们好，我姓X，从今日起教你们语文，我盼望在做你们老师的同时，与你们成为很好的伴侣。
（我就是学校同学，我喜爱这样的老师，呵呵~）语文是一门很诱人的学科，它是一种语言艺术，要想学好它，并不难。
第一，要注意积累。
不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海。
（还可以加点别的，卖弄一下你的才华）语文的积累是特别重要的，从身边的一点一滴做起，积累名言，感受，素材……全部的经受都可以你的积累和写作时的素材。
其次，擅长发言。
既然是一门语言艺术，就要把它应用到语言上去，不要怕说错，学习嘛，一回生，二回熟的，第三回就成为伴侣了，英勇的去试一试，闯一闯。
第三，学贵有疑。
学习总会有疑问的，俗话说：
不学问，非学问。
你们要是都会了，就不用老师教了，所以说，有问题肯定要问，我的手机是……我的QQ是……有问题随时问我，我肯定尽力帮你们解答。
最终，千里之行，始于足下。
让我们从现在开头，进入奇妙的语文世界探究吧！
可能有一点长，你本人删删减减，再本人发挥一下，应当问题不大，没什么好怕的，换新老师的时候我们同学也会紧急，当老师的再紧急，课就没法上了。
最终，预祝你胜利！
还有，这都是我本人写的，有什么不当的地方就不必老师您批判指出了，写这么长不简单的，麻烦给个分吧。
7.幼儿园中班汉语言熟悉本人教案
活动目标：
1.让幼儿园熟悉本人，晓得本人的优点和力量。
2.鼓舞幼儿信任本人，增加自信念。
活动预备
1.老师熟识故事《小黄莺会唱歌》。
2.在老师主题墙布置“我能行”专栏。
3.幼儿与家长一同查找幼儿的优点。
基本过程
（一）导入活动：
以故事的形式引入主题，老师叙述故事《小黄莺会唱歌》。
（二）关键步骤：
1.老师引导幼儿依据故事内容争论：
（1）小黄莺在音乐会上为什么跑下场？
（2）小黄莺为谁演唱歌曲？
（3）最终小黄莺为什么又能够大胆站在台上表演？
2.老师和小伴侣一起总结：
小伴侣要信任本人，只需努力，肯定会把任何事做好。
3.以“我会做的事”为题，在全班绽开争论。
（1）想一想本人会做哪些事情？
有哪些本事？
（2）请幼儿到全班幼儿前面说出本人会做的事。
4.建立“我能行”的专栏。
（1）老师：
“在班里建立‘我能行’专栏，请小伴侣把本人会做的事情贴在专栏中。
（2）幼儿用绘画的形式表现本人会做的事，老师关心幼儿给作品写上说明。
（三）结束活动；
幼儿将本人的作品贴在“我能行”专栏内，同时向小伴侣引见本人会做的事情。
8.如何用语文素养来评价一节课
“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。
阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍爱同学独特的感受、体验和理解。
逐渐培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
要评价同学阅读素养，须对这一简单的活动有理性熟悉。
建构主义学习理论认为：
“学习是同学本人自动地在头脑中建构学问的过程，学习过程不是简洁的信息输入、存储和提取，而是新旧阅历之间的双向交互作用的过程。
因而，评价同学的阅读素养要从他们把握阅读策略的程度评价，不太能采纳客观量化评价，而应为定性评价。
朗读这种有声语言艺术是阅读教学重要的组成部分，它在实践中能起到添加同学积累，培育语感，加深体验与领悟的作用。
如何对同学在朗读中的停顿、重音、语速、语调等基本朗读技巧上进行评价指点，显得极为重要。
德、法、英、美、**、中六国都比较留意在阅读教学中训练同学把握基本的阅读技能和技巧，朗读和默读就是其中一项。
他人评价和自我评价相结合：
他人评价次要有专家评价、老师评价和同学互评等，从心理学角度分析，同学在鼓足士气、尽心尽力地读过之后，迫切盼望得到他人的评价，他人评价应针对朗读的详细情形、朗读者素养的优劣，告知同学他们的朗读优势在哪里，该如何进一步发挥；
缺点在哪里，该如何弥补；
使同学明白应当怎样读才能读好。
这样既能满意读者和听着的心理需求，又能给同学指明努力方向，提高他们的朗读力量。
用“点睛”之语，就能“教导迷津”。
但笔者认为自我评价也不容忽视，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、观赏、表达几个阶段。
详细说，借助书面语言，运用抽象思维，唤起本人的内心视觉抽象，把文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝试、触到的客观世界中的种种事物，在想象中产生情感体验，从而达到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者的情感进展，然后再通过口语把本人构成的情感体验鲜亮地表达出来。
这样简单的朗读心理过程，只要读者本人在活动，其他人无法参加.无法体会，无法评述。
因而，教学中应尽可能让读者评价本人的读，在他欲评无言或评而不准时，再采纳他人评价，这样他能更好地熟悉本人、改进本人，提高本人。
将直接评价和启发评价相结合。
不少老师喜爱对同学朗读状况随堂直接进行评价，这样评价同学能明确本人的得失，便于改进和提高，但教学中有时也需要运用启发评价。
文章表达的情感非常简单，教学中，应依据不同的朗读要求，采纳不同的评价方法。
要求同学“读通”课文的，可以采纳直接评价；
要求同学“读懂”课文的，应当采纳启发评价，即通过启发性的问题引导读者本人思索，本人理解，本人感悟，本人体验，本人表达。
这样既引导了读者，又启迪了听者；
既评价了朗读，又指点了朗读；
既训练了读法，又训练了思维。
至于默读速度可用肯定时限为单位，被测同学同时开头，同时结束，然后计算不同同学的不同速度；
也可以用一段文字为单位，分别计算不同同学读完的时间，从而确定各同学每分钟的读速。
默读理解测试则在单位时间依据阅读目的和材料实行抓内容要点、抓关键字、词、句、段的读法测验同学默读效果，看同学能否把握阅读材料大意，能否从阅读材料中捕获重要信息。
如人教版七班级语
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