班主任工作管理妙招文档格式.docx
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对一件小事处理得当会对育人工作起到意想不到的大作用。
刚刚接手高二
（2）班时，小A屡屡犯错，我找他谈过几次心，虽有所收敛，但收效甚微。
我心里很着急，但苦于没有良策，只得维持现状。
一次课上，我正在报简答题的答案，教室里只能听到沙沙的书写声。
我环视教室，发现只有小A在角落里无所事事。
为了不影响大家，我边报答案边走到他旁边，发现他手上满是冻疮，我什么也没说。
晚上回家吃饭时，我告诉妻子：
“我班上一位同学手上全是冻疮，有的地方都烂了。
”妻子一听，忙说：
“我们家去年买的那些冻疮药好像还没用完。
”我找出来一看还在有效期内，当天晚上我托一位同学带给了他。
第二天，我感觉到他的学习态度有了明显的改变，比以前认真了很多。
以后，他在各学科都取得了较大的进步。
看到这一切，我心里真的有一种说不出的幸福和感动！
及时处理管理中出现的细节问题，往往能收到较好的效果。
试想如果我当时真在全班面前对他进行批评，效果肯定不会有这么好。
二、客观分析班级情况，送你一面平面镜。
每一个班级都有自己的特点，作为班主任，在分析班级情况时务必实事求是。
有的班主任老师，总喜欢把班级的不良现象进行夸大，有时甚至提高到思想和道德的高度。
久而久之，学生的自信心越来越差。
当然，也有的班主任时刻把班级优点挂在嘴上，常常给同学造成一种一好遮百丑的感觉。
久而久之，由于本来班级就没有那么优秀，再加上同学的放松，班级便会在不知不觉中变得越来越缺乏凝聚力。
因此，班主任在处理班级事务时，应实事求是地对班级的具体情况进行客观分析，既不能枉自菲薄，也不能盲目自大。
揣上一面平面镜，你能时刻看到与班级大小相同的成像！
三、把握班级发展方向，送你一架望远镜。
不少老班常常处在两眼一睁、忙到熄灯的繁杂事务之中。
日复一日的繁杂劳动，常常使不少老班身心憔悴，久而久之，便把最初预设的班级发展轨道抛到九霄云外，直到有一天惊醒过来，才发现班级已经严重的偏离了当初制定的目标。
因此，作为一名班主任，我们必须学会从繁杂的事务中跳出来，用望远镜对班级进行全景观察，进而认真分析，及时调整发展过程中出现的偏差，把班级限定在预定的轨道，朝着既定的目标健康发展。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”这句话我们再熟悉不过。
揣上一架望远镜，会使你轻松明确地实现班级目标可持续发展。
面对繁杂的班级工作，老班，请怀揣三“灵”镜进班。
警惕不良师生关系对学生心理造成伤害
好的师生关系可以改变学生的一生，它能让每个孩子学有所长，人尽其才。
现实生活中，不良的师生关系也普遍存在。
笔者在前不久去河北一所中师学校参观时，和学生聊到师生关系。
我问学生：
“大家经历的老师也有几十位了，你们觉得好老师占多数，还是占少数？
”让我吃惊的是，学生竟然异口同声地说：
“少数！
”有的同学甚至说：
“根本就没有！
”
为什么师生关系对学生心理健康的影响如此之重呢？
人在长大成人的过程中，无非生活在三种社会关系相互作用下：
亲子关系、朋友关系、师生关系。
而在这其中，师生关系又能影响其他两种关系。
中国是一个传统的尊师重教的国家，古人云：
“一日为师，终身为父。
”教师对孩子的评价具有很大的权威性；
一般的家长都十分看重孩子教师的意见，无论言行都尽量和教师保持一致。
也就是说，师生关系能在很大程度上制约亲子关系，制约孩子成长的社会关系和环境。
学生的朋友关系很大程度上是同学关系。
而一个中小学生对其他同学的评价和看法，也很大程度上受到教师态度和评价的影响。
之所以这样，一方面是中小学生都有“亲师性”，对教师的言行深信不疑；
另一方面，是因为青少年的人生观、世界观都还不成熟，对教师有很大的情感、态度、方式上的依赖性；
还有，就是学生内心都渴望教师的亲近和喜爱，他们觉得和教师在对人对事态度上保持高度一致，才会更加博得教师的喜爱。
不良的师生关系对学生心理伤害的方式很多，以下分别列举几种常见的表现，作为老师，我们应该时刻警惕。
1、歧视和轻视学生的师生关系。
成绩差的学生在很多老师眼中，是没有升学希望甚至没有前途的，他们还可能因为成绩差而拖班级的后腿。
有的教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，经常用打骂、讽刺、嘲笑等方式来发泄他们对差生的不满。
其实，差生也是有自尊心的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处尤其渴望着教师对他们鼓励和称赞。
教师一句不经意的话都有可能给学生造成巨大的心理伤害。
歧视、轻视学生，很可能导致学生厌倦学习、逃避学校，促使学生形成极低的自我意识和自我评价，使他们或因羞于与人交往形成内向性格，或产生报复行为，危害他人和社会。
2、冷漠、忽视学生的师生关系。
成绩中等的学生和性格内向的学生，是容易被教师忽视的群体。
中等生成绩不好也不坏，既不能以优异的成绩得到老师的关注，也不想以自己的“惹是生非”的行为遭到老师的格外注意；
内向的学生性格安分守己，默默无闻，顺从听话，没有勇气主动和老师亲近。
教师对他们不辱骂、不歧视，似乎没有什么伤害可言，其实，教师对他们最大的伤害就是对他们的忽视。
教师的忽视、冷漠能造成学生学业的不良。
“罗森塔尔实验”结果证明：
教师的高期望使学生在智力、学业上取得的进步最大，教师的低期望和无期望会极大地压抑他们。
冷漠的师生关系，极大地削弱了师生之间的亲和力，直接的结果是学生学习停滞不前，缺乏上进心，没有竞争意识，缺乏表现欲，甚至怀疑自己的人格魅力和吸引力。
同时，如果学生不把老师当成自己可信赖的人，老师就始终无法进入学生的内心世界，教育就只能停留在表面，这样的学生也极有可能沉溺于早恋或到虚拟的网络世界去寻求关注和自我表现。
3、功利的师生关系。
功利的师生关系现在取代了单纯的以学生成绩来判断学生优劣的衡量标准。
教师责任心弱化，以物质利益定亲疏的现象是面对市场经济的冲击、经不住物质诱惑结果，是教师队伍拜金主义的典型表现。
师生之间的关系一旦蜕变为金钱关系、权力关系，教师的社会公信就会丧失，渐渐失去师生互动中纯净的感情，并且对学生造成误导，扭曲学生的人生观和世界观。
把微笑送给学生
学生交来一篇作文《老师的笑脸哪儿去了》。
看了此文，我反思了一下，的确，我在课堂上也很少经给过学生笑脸。
又是一节语文课，我读了这篇作文，对孩子们说：
“你们有没有想去调查一下，老师为什么不爱笑？
老师的笑脸哪儿去了？
几天之后，我收到几个同学写来的“调查报告”。
一份“报告”写道：
“下课后，我‘跟踪’数学老师去了办公室。
在门口就听到里面传出爽朗的笑声，一听声音就知道是我们数学老师在笑。
我立刻跑进去，想看看老师笑起来什么样子。
可是，当我叫了一声‘老师’，老师转过头来时，脸马上变得冷冰冰的，一点儿笑容都没有了：
‘你来干什么？
’老师甩给我一句冷冷的话。
我一下子明白了，老师不是不会笑，而是不朝我们笑。
另外有一个女孩这样写道：
“其实老师不是不会笑，只是想笑但不敢笑。
我观察后发现，老师在开心时嘴角才刚刚露出一点笑意时，我们有的同学就开始折腾，老师一下子又拉紧脸了。
《老师的笑脸哪儿去了？
》的小作者说：
“教我们音乐的郭老师以前上课总是笑眯眯的。
结果，课堂上有高声讲话的，有离开座位借东西的……音乐课成了乱糟糟的自由市场，后来逼得音乐老师不得不收起笑脸，也绷着脸来上课。
……
我就这事开了一次的主题班会。
大家很快明白了老师不给笑脸的原因是同学们不遵守课堂纪律，最后他们还通过一项决议：
每个同学都要严格遵守课堂纪律，和老师一起在笑声中探索知识。
自那以后，我上课时也一改往日的不敬言笑，脸带微笑，有时甚至还为学生的瞬间精彩而与学生们一同开怀大笑，这让我在教学中感受到了从未有过的轻松和愉快。
不久，学校组织了“我眼中的老师”绘画比赛，绝大多数学生笔下的老师都是“笑脸老师”，画画的学生还在旁边注上：
“老师终于笑了！
是啊，孩子们多么渴望得到爱的微笑啊！
对学生来说，老师的面部表情非常重要。
笑，是爱的语言。
你冲他微笑，这表达了你内心的感情：
“我爱你！
我喜欢你！
你使我快乐。
我很高兴见到你。
”微笑能照亮所有看到它的人，它像穿过乌云的太阳，带给人温暖。
作为教师千万不要忘记把微笑送给你的学生。
做一个勤于积累的班主任
《苏霍姆林斯基论教师的教学素养》一文中有这样一段话：
“每一位教师都有自己的创造性实验室——这里指的是教师劳动的工艺学。
例如，数学教师一年年地积累教学资料——各种不同难度（不同变式）的应用题，教师和学生制作的直观教具等；
语文教师逐年编辑的用于语法教学作业卡片……”
其实，课任教师如此，班主任的工作何尝不该如此？
苏翁的话让我想了很多，班主任总是埋怨工作烦杂，总有做不完的事情。
我们是不是可以从这段话中得到些启示？
班主任可以为自己建一个资源库，把自己的班主任生涯做个真实的记录，为自己以后的工作提供借鉴。
班主任资源库不妨可以从以下几个方面入手：
班级工作计划
班主任在每个学期初都要根据学校各部门的要求制定工作计划，这些工作计划中，传统活动、班级基础建设占有相当分量。
班主任可以将每学期的班级计划保存下来，为下学期制定计划做参与，这样会节省不少时间。
班队活动方案（或实录）
每周一次的班队活动，牵制了班主任不少时间和精力。
如果班主任能做个有心人，将每次活动的方案保存下来（最好是活动实录），那将是一笔财富！
因为班队活动大致包括落实上级组织的活动、传统教育活动以及针对学生中出现的问题开展的教育活动三个方面。
传统教育活动年年搞，基本上属于重复劳动，将这方面的方案保存下来，班主任不必在这方面再去花时间，或者在此基础上设计出更好的活动方案。
“针对学生中出现的问题开展的教育活动”对班主任来说更重要，经常看看，可以给自己提个醒，避免在以后的班级中出现相同的问题。
阵地建设资料
每个班级都有班级建设阵地，如黑板报、学习园地、小主人角等，这些也花费了班主任不少的时间和精力。
学校每次布置了任务以后，班主任和“得力助手”往往忙得不亦乐乎，但几乎没有班主任想到从往年的经验中去寻找灵感、方法或内容。
一次，我看到杨美霞老师在更换班级宣传阵地，我见到她将“弘扬长征精神”的宣传版面上的东西统统取了下来，赶紧提醒她：
“杨老师，你看这字、这画、这文章多美，保存下来，等明年这个时候，你准能派上用场！
”“对呀，真是一个好主意！
班主任经常习惯于从别人的工作中吸取经验和方法，却忽略了自己的工作经历。
其实，从自己的工作中选择优秀的，再发扬光大，一定可以起到事半功倍的效果！
育人故事
班主任与学生接触的时间最长，对学生的情况了解最多，因此，与学生之间的故事也最多。
班主任如果能养成勤于记述自己工作故事的习惯，其收获不可估量。
朱永新曾经对青年老师说过这么一段话：
“我想为教师开一个教育成功保险公司。
我保你10年一定能成为一个教育家，但你必须每天记录下你的所想、所思、所做，写1000字的教育反思日记，10年时间坚持不懈。
”10年时间，10个365天，天天坚持写教育日记，这不但是对一个教师是否勤奋的考验，更是对一个老师意志力的考验，能坚持10年从不间断的记载自己教育的人，何愁不成功呢？
我们班主任老师如果能谨记朱市长的话，勤于记述，一定能成为一个出色的班主任！
同时，记述的过程也是一个思考的过程，我们在思考的过程中一定能吸取经验教训，我们把成败得失记录下来，经常去翻翻，看看，定能对我们以后的工作提供有益的帮助，从而让我们少走弯路，少些烦恼。
班主任，尝试着去做个有心人吧！
班主任工作中的静动效应
要想当好班主任，就必须不断提高自身素质和修养。
在长期的班主任工作中，我灵活地使用静动效应，效果不错。
一、班主任的“静”效应能产生“无声胜有声”的育人效果
人格效应
班主任的人格魅力可以潜移默化地影响并教育学生。
如果班主任能树立起高尚、严肃的人格形象，即使他不体罚学生，和学生关系朋友化，学生也会很“怕”他，也会自觉遵守纪律，勤奋学习。
威信效应
班主任的威信是指班主任在学生心目中的威望和信誉，是班主任的品德、能力、常识和教育艺术等因素在学生心理上所引起的一种尊敬而信服的态度。
有威信的班主任在课前提早一点站在教室门口扫视着全班同学，迟到的学生就会减少；
没有准备好学习工具或还没有静下心来的学生就会很自觉地进入
最佳状态，准备上课。
实践证明，威信高的班主任不论处理班务还是开展活动，总能取得事半功倍的效果。
二、班主任的“动”效应能产生“有声撼人心”的育人效果
情感效应
高尔基说：
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。
”作为班主任，切忌把个人情绪带到育人工作中来。
班主任的一举一动，都被学生视为楷模，都会加以模仿和效法。
班主任要想顺利地开展工作，就必须和颜悦色、深入细致地观察学生、了解学生、研究学生，追求教育的情感效应。
语言效应
斯维特洛夫说得好：
“幽默是教师的第一位助手。
”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一剂良药。
恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。
美国保罗韦地博士曾向九万名学生进行调查，从中得出结论：
学生最喜欢具有幽默感的教师。
因此，班主任在面对学生过错时，要善于运用幽默语言激励、唤醒、帮助、鼓舞学生，使他们感到“读书乐”而又“乐读书”。
行为效应
作为班主任不仅要运用语言艺术，还需要运用行为艺术，做到言行一致，在行动中塑造形象，要形象中产生魅力。
孔子曰：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。
”因此，班主任必须以严谨治学、严于律己的师范行为去感化学生。
否则，班主任道理讲得再动听，也不会起到任何教育的效果。
神态效应
对学生来说，最注意的莫过于班主任的“脸色”。
学生能从班主任的脸色中领悟出喜怒哀乐，进而揣摩老师的心理，从而做出相应的反应。
根据少年儿童的心理特点，犯错误孩子的自尊心和自卑感常常交织在一起，交处于矛盾之中，如果班主任面带友善、信任和宽容，学生就会愉快地接受教师的教诲，用实际行动去改正自己的过错。
当然，班主任的静动效应是多方面的，这需要我们在教学工作中不断地探索和科学地运用，在实践中不断地总结、摸索。
如何处理教学与班主任工作的关系
在中小学，当班主任的老师无一例外地都要兼任一门学科的教学，对此，个别班主任常常会有些牢骚，觉得既做班主任工作又教学，工作量大，会顾此失彼。
其实，班主任工作和教学是相辅相成的，不上课的班主任是不可能把班主任工作做好的。
在处理教学与班主任工作的关系时，我们应该有以下的基本认识：
其一，高超的教学本领是当好班主任的必备条件
在学生看来，班主任要比其他任课教师更加优秀，而他们判断优秀的标准，一般都集中在教师的教学水平上。
这样，作为班主任，你如果课讲得精彩，教法独特、新颖，学生学得轻松愉快，学科成绩好，学生就会打心眼里佩服、敬重你，进而信服你，你的威信也就会在不知不觉中树立起来。
反之，面对一位不会上课的班主任，学生会在潜意识里认为，你连做教师的资格都不够，怎么能做班主任呢？
课讲得一塌糊涂的班主任，是没有资格成为学生的精神领袖的。
因此，当了班主任的老师，一定要对自己的教学水平提出更高的要求，不然，学生是不服你的。
失去了这一点做支撑，我们的班主任工作就会非常被动。
历数那些著名的优秀班主任——于漪、霍懋征、孙维刚、于永正、魏书生、任小艾等等，他们的班主任工作之所以出色，其精湛的教学艺术起着相当重要的作用，甚至是决定性的作用。
其二，班主任工作和教学工作不是割裂的，而是水乳交融、互相渗透、互相促进的
班主任工作和教学工作看起来似乎毫不相干，可做起来却是你中有我，我中有你。
因此，可以说，从工作量上来看，班主任工作和教学工作相加，不是一加一等于二，应该是一加一小于二。
但是，从效果上来说，却是一加一大于二。
比如，魏书生老师平日里让学生坚持写“道德长跑日记”，作文课上让学生几十次地写“享受学习的快乐”，他还让学生搜集报刊上各种各样精彩的短文在班里读，坚持办《班级日报》，这一切，我们能分出来哪些是教学工作，哪些是班主任工作吗？
其它学科和语文一样，也都是可以和班主任工作结合起来的。
著名优秀班主任孙维刚、张思明两位老师是带数学课的，由于数学功底扎实，他们在传授知识的同时，把古今中外优秀数学家的科学态度、科学精神、做学问和做人的准则等等，都潜移默化地传达给了学生，而且，他们利用自己学科的特点，将数学应用到生活中，组织学生开展各种各样的数学建模活动，这些，既属于数学教育的范畴，同时也是班主任工作的内容。
加强师生沟通，构建和谐班级
高二年级
刘安金
良好的师生关系可以让学生学得轻松、有效而快乐，可以使学生始终保持对教育的渴望，保持对教育的兴趣，而维持良好的师生关系的关键在于与学生的沟通。
沟通中起决定作用的是教师，教师的一言一行，教师的学识、思想、态度和对人际关系的理念等对学生都将对学生产生深刻的影响。
这里，我将谈谈与学生沟通的一些体会。
一、牢记重托
学校行政办公楼墙上有一段醒目的“八十年老校的重托”，它是我们行为的准则、努力的方向。
尊敬的每一位校长，老师：
你们面对的是一群对未来充满着憧憬和梦想、有强烈求知欲，正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们需要你们的呵护和培育，使每一个成为合格的公民，是社会、家长的愿望，也是你们的天职。
——八十年老校的重托
这是一段非常有内涵的话，我总把它当作自己工作的一种理念。
与学生进行良好的沟通需要我们有一种良好的学生观和理念，只有好的理念、学生观才能带来好的沟通效果。
二、强大自己
强大的自我，是学生接纳我们的前提。
每当教学调查，班主任工作问卷调查之后，翻阅学生的一些意见，说我这说我那，心里很不是滋味，但过后我告诫自己一定要加强学习、不断充电、不断强大自己，一定要让自己的学识与涵养征服学生，得到学生的喜欢，更好地与学生沟通。
我一直在努力，但有距离，所以我第一个观点是要强大自己。
教师的学识与涵养非常重要，学识渊博容易赢得学生的喜爱。
一个数学教师如果学生没有什么题目能难倒他，学生对他会五体投地，反之，如果经常出错或者解决不了学生提出的问题，学生怎么会信奉他呢？
语文教师如果写作水平上乘，可以同学生一道写，一起比一比，如果能经常在报刊杂志上发表文章，不妨拿来与学生共享，学生跟你学习则更有信心，更有激情，化学教师如果实验操作动作规范，干净利索，富有美感，学生会对你肃然起敬。
总之，我们必须要有让学生佩服的地方，除了专业之外，教师的幽默风趣、温文懦雅、歌唱得好、舞跳得好、球玩得好、字写得好也是学生很看好的。
教育经验和实践也告诉我们，学生往往是先喜欢教师，再喜欢该教师提供的教育，因为当一个学生喜欢某位教师后，对该教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带有良好的情感来正面理解教师的语言，接受教师的要求，并且会积极地、努力地学习来回报教师，获取教师的赞赏。
因此，强大的自我是与学生良好沟通的前提。
三、尊重学生
尊重是师生关系发展的动力。
内心世界没有得到人性的温暖和尊重，就会产生许多矛盾和莫名的烦恼、恐惧、悲哀。
为什么后进生会衍变成双差生，或许我们就是催化剂，他们学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们其实对未来都充满信心，都想把书念好，他们都很心虚，对外界敏感，外表却裹着一层硬壳，好像满不在乎，但内心深处仍渴望得到您的理解和尊重。
当今社会提倡以人为本，促进社会经济、环境和人自身全面协调，可持续发展的科学发展观，在教育教学和班务管理中我们落实以人为本，就一定要尊重学生，尊重物种的多样性，尊重学生的人格、感情，尊重学生的独立意识，尊重学生成长过程中的一些异化现象。
对一些异化现象我们不要训斥，要平等相待，以“忠恕”之道，“礼乐”之义来感化他，养人廉耻，让他从心里知道，从而达到彻底醒悟。
有一句话说得好：
尊重比惩罚更让人刻骨铭心。
尊重与严格要求不矛盾，前苏联教育家马卡连科说过：
“只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生。
”严格要求是尊重的表现，尊重又是严格要求的前提。
无论学生犯多么“严重”的错误都要给他足够的申辩机会，不要大声训斥，真正触动学生的是他自己和集体的舆论，不要去驱赶和威胁学生，能保护和挽救一个孩子，是一件善事，是一件很幸福的事情。
四、欣赏学生
欣赏对于学生如同阳光对于植物，得到老师的欣赏是最好的奖励。
欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，欣赏每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意，欣赏每一个学生对教科书的质疑和对自己的超越，欣赏学生出现的一些异化现象。
欣赏学生不需要丰富的语言，言语在欣赏面前是苍白无力的，话多反而让人不舒服。
学生发言你静静地听，运动场上你静静地看，学生习作你细细地品味，学生认真你默默地注视，你鼓掌、点头、微笑对学生是最好的欣赏。
五、切忌啰嗦
班级群体心理优化时、上传下达时，我们要干净利索，切忌啰嗦，啰嗦会使学生厌烦，使沟通效果下降。
与学生谈心，目的是让学生释放和对其进行疏导，我们说得多，效果一定差。
当学生在表达自己的内心世界时，不要轻易下判断，不要对学生随便地做出“好”或者“坏”的判断，要进入学生内心世界无我地聆听，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察，不要把自己的价值观、自己的想法夸夸其谈地强加于学生，不要用自己的喜怒哀乐去扭曲一个孩子的心灵。
六、在和谐的基础上，抓好学生安全教育和学生的成绩
学生安全与学生成绩是班级管理的终端目标。
学生满意可以忽悠，但家长、学校、社会对我们满意需要的是成绩。
当我们构建了和谐师生关系之后，要对学生提要求，要促使其定好适合自己的学习目标，监督其执行，用心抓好学生安全教育和学生成绩。
最后，衷心地希望我们注意身体、注意休息，不断充电、强大自己，学生需要的是我们的灵魂，我们的示范，不是简单的躯体移动。
班主任体会点滴
平川中学赖福生
在班主任工作德育研讨会上，我是连续第三次发言，这既让我感到非常荣幸，又让我感到非常不安，压力很大，因为我觉得我的工作和成绩都不出色，应该多向其他教师和班主任学习，在班级管理方面该讲的以前都讲了，没有什么其他更特别的东西，我在这里主要谈自己的一些体会和不足。
一、班主任要有良好的心态
（1）班主任要喜欢自己的工作岗位
当班主任非常辛苦，每天从早到晚跟着学生转，既担心学
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