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7.
在职业院校中，学习方法与职业能力的培养比专业知识的传授更为重要。
8.
所学知识若在实际中得到了应用，就能获得更好的记忆效果。
9.
学生/学徒通过学习应该获得独立工作和决策的能力。
10.
合作学习和行动导向的教学应该与教师为中心的教学阶段交替进行。
请判断，您是否同意以下观点:
11.
教学中没有时间以合作学习的形式和行动导向的教学来组织教学工作，否则时间占用过多，专业知识教学时间就太少了。
12.
任何一个专业的职业教育目标都是要让学生获得职业行动能力。
13.
项目教学能够帮助学生/学徒获得与他人合作的能力，学会承担责任，分配时间，独立工作。
14.
现代企业首要希望，工人/职员能够完成，他们将要被委派的工作任务。
15.
具有自我组织和学习能力的人，适应新的工作岗位能力也会很强。
16.
方法能力与职业能力的培养，在教学中往往效果不好的原因是我们教师本身没有进行过相关内容的学习。
工作任务3
请您描述，在您的心目中，理想的职业教育是怎样的（组织+结构），以及职业教育的目的。
规定时间：
30分钟。
与搭档合作，在海报纸上写出关键字。
如果您被邀请做报告，请将其订在展板上。
工作任务4
在20分钟内独立精读随后的文章（至第8页），并能够向他人复述。
在复述时可以使用你阅读后的文字材料。
经过一轮的交流，请您总结并写出文章关键词。
在30分钟内请您和您的小组共同拟订一个有创造性的学习海报/学习展板，复述文章的主要观点，或阐述自己的想法。
祝您成功!
德国的职业学习
德国职业教育在发展中转变。
其中最重要的是在职业教育中，理论与实践被作为一个整体来传授。
理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。
教学项目首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中来。
一个共同确定教学项目必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。
杜威（1925）的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义”，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲，理论与实践也应该作为一个整体来学习！
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。
1987年德国的电子和金属职业（专业）发生了深刻的变革。
其中最重要的改变为“独立的进行：
计划、实施和控制“的要求。
这意味着，从传统的4步教学法占统治地位的学习走向了更加独立，团队形式下的学习。
要求教师转变角色，实现这一点并不容易。
如今的职业教育必须面对的情况是：
未来的（甚至现在的）技术工人仅仅具备专业能力是不能胜任工作的。
行业发展速度越来越快，技术革新的复杂程度越来越高。
随着加工制造业工作层次等级的逐步消失，专业技术工人承担着完全不同于以前的、独立的工作责任。
而且工作岗位也从泰勒主义体系下单一标准的重复性工作逐渐转变为面向全球的综合性工作任务。
追求一个面面俱到完整的，哪怕仅仅是从专业技术角度来说完整的职业教育，在今天这样一个技术手段如此多样的现实社会里，是没有可能。
孤立的专业知识、掌握单一的可应用技能和对所给定工作任务单纯的理解和解决已不能达到当今工作世界的要求。
学徒和技术工人必须能够应用知识、能力和技能，独立解决任务和问题。
有条不紊地安排工作计划和步骤，按计划完成工作任务的实施，对工作结果进行检查和监督。
为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的计划安排工作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。
今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能力。
这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织形式。
上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要求，必须体现在职业教育教学框架计划里。
职业教育必须考虑和关注的问题:
-关注企业流程的系统性思考
-知识管理能力
-结合环保与经济性的系统及综合性思维能力
-经济评价能力,
-横向知识应用思维能力，根据具体情况做出优化决策
-跨文化能力,
-个案处理和问题解决中的系统能力和案例决策能力
-应变能力和终身学习能力
除复杂的问题解决以外，最新的大脑及心理学研究结果中强调了，行动与情境对于学习的意义，并强调了学生主动性的重要性。
在德国，家庭结构的变化和社会的变革不仅仅影响着教与学的转变。
这个缓慢的过程，也对如今的动机、独立性、专注性，工作投入性、创造性---产生重大的影响。
消费社会、价值观变化和独生子女改变着职业教育的任务。
传统的教学方式的2个明显缺点，一是所谓的“惰性知识”现象，二是和对学习方法知识的忽略现象。
为什么学到的知识经常是惰性的?
-只对知识进行填鸭，而非理解.
-知识传授绝大部分以文本为基础.
-只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识.
-很少对问题进行主动积极的讨论
由此提出的问题是，怎样构建一个学习环境，能够使学生掌握知识，也能将所学知识在问题情景中进行应用。
惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。
因为与具体应用情境及问题情境无关的，被被动接受的知识，只是孤立的知识。
对学习机理的认识决定了我们如何教学，教学法是我们建立在学习机理理论上的教学答案。
当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来进行设计的。
方法描述:
旋转木马谈话
学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。
在独自工作后用椅子组成2个一样的圆圈，内圈和外圈。
内圈和外圈的学生成对相对而坐。
如果数量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。
任务是互相报告读过的内容。
即，不是对题目进行讨论。
首先外圈的学生向内圈的学生报告。
倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述，因为当时同时有很多人在说话。
建议一组的二人靠近而坐。
根据文字和学生的水平，建议讨论时间为3-7分钟。
我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。
在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。
当大多数小组交流结束后，教师宣布这轮结束。
然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
相当于原小组移动了2个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容。
这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结合。
外圈的学生倾听。
时间要求大约与第一轮相当。
二轮过后教师可以根据需要来回答尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结
节选自:
托马斯胡革
《职业学习创造乐趣》
ISBN3-00-00771/futurelearnig/Ledergasse5/79677Schö
nau
卡片复习法
在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片上。
比如:
与过程相关
调控的流程调控
与运动图表
连接
教师掌握带有已学过教学序列主题中的关键词的卡片，让4-5名学徒随机抽取。
学生的任务是用自己的话向同学解释自己所抽取的概念。
概念解释的深度由教师规定。
当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。
给抽签者准备时间，可快速的用资料和专业书检查自己的解释。
但重要的是，学徒应用自己的语言复述，而不是照本宣读。
当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。
若一位学徒的解释不全面，则有其他人来进行补充。
只有当其他所有学徒没有其他补充时，再由教师进行补充。
用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。
关键词不断被复现。
关键词卡片还有一系列更多的作用。
一个主题结束后得出的关键词可作为学习辅助材料使用。
学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备以后考试的学习辅助材料。
托马斯胡革
学习过程
不同的学习结构/学习类型
思维结构
工作任务5
复述方法!
报告人将已学过的方法写在了卡片上。
您随机抽取一张扣放着的卡片，并向其他人简单清楚的阐述卡片上所写的方法。
重点问题:
如何使用这个方法，
使用该方法可以培训何种能力及使用该方法的思路。
大家一起评价卡片抽取人是否正确的描述了该方法及流程。
一起思考怎样使用这个方法，以及能够在何处使用该方法！
有问题欢迎向报告人提问。
注意力练习:
谁能全找到?
下面的数字组合图中藏有很多直角三角形谁能在2分钟内最先找到所有的直角三角形?
为做到准确无误，用直线连接下面的数字，3个相同的数字2，2，2组成了直角三角形:
比如:
2
22
您还在等什么?
文章A
三明治-原则
DiethelmWahl
新的信息需要被理解和很好地记忆，并整合入个体整体的思维结构中。
每个人都拥有一个唯一的由大约1百亿神经细胞、1万亿突触组成的思维结构，其中神经细胞间的连接距离为1百万公里。
思维“软件”自人出生第一天起就开始通过学习过程进行内容的构建。
个体使用学习策略，依照个体的学习节奏（注意学习节奏差异）将新知识通过知觉、加工和存储，整合入已有记忆结构。
因此课堂、讲座、研讨会或者报告中要保留一定的时间，用来将新信息转化为独特的“内部语言”，即内化于主体的思维结构中。
如果这段时间不用来进行信息转化，而是用来提供更多信息，在课时/学时相同的情况下，学习效果会明显下降。
按照三明治原则来创建学习过程，使得集体学习阶段与个人学习阶段相交替。
以这种方法能够将新信息与个体的、独特的思维结构相整合。
或者说：
一段时间的共同学习之后，分为个体的学习，然后再共同学习。
重要的是，在集体学习阶段提供高密度的信息。
这会占用学习者较长的时间，但不能过多。
同样，个体学习应该被严格制定，让学习者得到明显的对内容深入研究的促进。
个别学习者之间明显的成绩差距，应该同时提供不同的任务，以避免要求过高或要求过低，每个人还因此能够最优化的利用现有时间。
vgl.D.Wahl,Lernumgebungenerfolgreichgestalten,Klinkhardt:
BadHeilbrunn2005,S.103ff,undandereQuellen
文章B
告知式教学与与构建式教学
ReinholdMiller
指导、指南、外部的学习控制等指示在学校教学中占了很大篇幅。
教师指导学生，提供信息并告知他们应该做什么。
然而即使在交流心理学层面也无法保证接收者（即学生）完全得到并吸收了信息发出者（即教师）所发出的所有信息。
因此他们常常向教师提问：
“为什么？
“您刚刚指的是什么？
”“您刚刚说了什么？
”进一步的提问或对话能够相互理解的可能性，而不是“保证理解”。
因为建构主义理论表明：
人们要自己独立创造和构建事实，才能够把别人的指示转换为自己的体系结构。
▪乐队指挥DB在一次采访中说到，他在一个音乐世家中出生成长。
他的父母都是钢琴教师。
家中的所有“访客”都会弹钢琴。
所以他得到一个观点，所有人都会弹钢琴。
▪两名剧院评论者对同一部剧目以完全不同的两种方式进行报道。
▪教师给一个班级的学生布置作业：
画一幅假期的风景画。
一名一年级学生画的一幅画上的海是绿色，令教师很惊奇。
学生说“因为我度假的地方的海全是绿色的。
”
知觉和理解是与主体相关的，建设性的过程，而不是已存在的图像。
人类知觉是通过人类的感受器接受来自外部世界或人身体内部的刺激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。
我们的大脑也是世界的设计者。
所以永恒的真理、最终的结论、“对”与“错”的范畴是教育教学、科学研究的基石的想法，是错误的。
（今天的真理是明天的谬误）
由于我们拥有相似的大脑，相同的语言，文化，环境…，提高了相互理解的可能性。
但这一点不能改变我们主观上构建世界。
因此在学习中的建构要比指示发挥更明显的作用。
Aus:
R.Miller,学习-迁移,Beltz:
WeinheimundBasel2001,S.13–缩写
摘自:
FredericVester,思考,学习,遗忘（DerTextistgekü
rzt）
首先我们来看看外部信息进入大脑的途径，我们会发现有很多影响人对于学习内容的接受的因素：
不管对什么类型的人而言，在教学活动中重视大脑的基本工作机理，会对每个学生的学习有所帮助。
比如有意识地获取并接受一个信息，在超短期记忆中储存下来，这个时候注意力的作用很重要。
但是能否集中注意力又和新信息和我们大脑里经验联想有关。
就是说，新的信息越能激发我们大脑中已有经验和知识的联想，我们就越容易集中注意力。
如果大脑中没有和新信息能建立关联性联想的可能，那么这些新的信息就是停止在大脑接收、记忆的门槛处，这个门槛也就是我们熟知的超短期记忆.....注意力没有被唤醒，也没有联想，大脑很难产生储存下信息。
现在假定新信息通过了门槛，肯定会在大脑中产生和已经存在的经验和知识的联想，这样就进入下一个学习阶段，信息进入了“前厅”，也就是进入了短期记忆，进入长期记忆的前提......
我们应该怎么做才能让超短期的记忆内容长期存储下来？
我们如何能让新接受的信息变得“合格”，顺利进入记忆“前厅”？
我们必须在很短的几秒钟时间内，把超短期的记忆与已有的知识和信息建立联系，把新的信息铆固在已有的知识上。
新信息接收的途径越多，学习的积极性、超越的冲动就越强，因此学习的注意力也就越集中。
在此所谓的学习的外部“环境”，也就是学习的辅助材料对有效的学习也很有帮助。
很遗憾的是很多人都没有意识到这一点，在教学中也很少考虑。
在学习活动过程中人接收到的信息不仅仅是学习内容，还包括在这个过程被感知的所有其它信息。
某项学习内容的学习过程中，人们还会获得大量其它信息。
包括各种声音、教室的气味、弥漫在教室里积极和消极的情绪、阳光和天气，总之学习周边的一切环境。
下面是一个我们每个人都会遇到的典型例子：
我们正在很投入的做某件事，突然电话铃声响了，我们很不情愿地站起来去接电话。
但我们还沉浸在刚才的工作中，不能专注的接听电话。
电话中提到的某人的名字等等....我们认为都记下来了，放下电话，走回自己原来的工作，但突然觉得电话里交代要做的事情想不起来了，只好又走回去打电话讯问，但走到电话机器旁边的时候，突然又想起来了....
这个现象到底说明了什么呢?
很显然,我们的大脑把这件事不仅仅和某个人的名字联系在了一起,还有周边的“环境“.....原则上，在铆固和记忆信息过程中这是一种很有效的帮助，忘记的名字或者是要做的事只是通过耳朵这一听觉途径进入大脑，但在接电话的过程中我们大脑得到的整体信息是通过很多途径同时得到的.....
这种伴生性联想和我们的学习有什么关系吗，影响是巨大的。
如果我们很好地加以利用，它既可以有效促进我们的学习，但也可以让学习无法进行下去。
仅仅是这种主要信息和次级信息交叉影响着我们的学习，更不用说在学习过程还有大量其它的客观伴随现象和主观情绪状态的存在。
这个相互的关联性如果我们能用得好，是有利于的学习的，那就是让新的学习内容在一种熟悉的、舒适的外部环境下进行。
这样可以让大脑在合适的位置更好地铆固学习内容，便于需要的时候从大脑中随时调出，这样肯定要比让大脑在陌生的环境里学习陌生的内容要好。
通过这种多次的记忆铆固，其它大脑的接受信息的渠道也会被用上。
这样大脑中有助于认知的区域，在口头抽象的的信息接受过程中没有起到任何作用，现在也在间接的参与了认知活动。
目前很多学校在充分利用联想理解和记忆优势上还做地很少，大部分学校的老师和家长还是坚持传统的观念，认为这样会转移孩子学习“原本”学习内容的注意力，不仅不会帮助孩子的学习，还会起到阻碍学习的作用。
学校的教学气氛以及那种抽象、孤立，让人感觉陌生的教学内容的学习，更多的是让学生产生抵触和恐惧的情绪，一种不愿意学习的状态。
信息
Informationen
接受信息的渠道
Eingangskanal
超短期记忆
Ultra-Kurzzeit
Gedä
chtnis
感知
Wahrnehmungen
联想
Assoziationen
主信息
Primä
r-Informationen
短期记忆Kurzzeit-Gedä
次信息Sekundä
长期记忆Langzeit-Gedä
注意力
Aufmerksamkeit
建立逻辑关系法
方法的目的:
重要概念间相互联系
学习目标:
»
辨认学习内容间的关联
得出自己的思维顺序。
比较不同结构，以反映自己的结构
发现网络联系中缺陷。
实施:
✐将重要的概念写在卡片上
✐每位学生排列出上位概念和下位概念。
✐每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联系的结构（排出一列，圆圈，…）.
✐学生说明如此摆放卡片的理由。
（形式不限!
）
✐小组（2-4个人）内对结构进行讨论
✐另一种选择：
学生在全体人员前介绍一种结构
材料:
1.方式:
给每个学生带有概念的已制作好的卡片:
正面:
专业概念
反面:
定义/解释
2.方式:
学生自己制作概念卡片
从对工作岗位流程的观察和工作岗位所需的能力中得出了关于职业教育的重要结论
在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。
为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力。
最简单的说法，它是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。
为了掌握这种能力，人们力求学生范例的、自我负责的、整体以及过程导向和行动导向的学习。
此外还应考虑个体的学习途径和学习需要。
专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。
除了理论知识和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁移知识和将知识应用于新任务也属于此种能力。
能够识别出什么是企业的工作任务，能够对涉及到的有可能用到的工作技巧的问题解决方法和决策方法予以掌握并做出评价。
此外，保障对任务进行专业的和方法的加工，从而确保所学知识能够在职业生活中得到应用。
社会能力是指在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。
学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以便能理智地、认真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。
社会能力涉及团队意识、宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反馈以及个人工作和共同工作时的解决方案。
还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。
方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和经验灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。
方法能力主要通过行动导向和项目导向的训练得以促进。
对于学生来说，重要的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。
有效的学习策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。
可靠性、学习和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。
由于种种理由，方法能力被赋予了特别重要的意义。
关于项目为导向的课程，还应知道:
-在项目中、职业行动中学习，以（整体的）任务，而不是不存在学科为导向。
归入到某些学科中是无意义的。
-教师在行动导向的学习中不是无所不知，无所不能的。
.
-教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学徒多学习；
教师充当学习顾问角色。
-一般情况下，解决方案中没有“对-错”之分，基本上都是“稍好-稍差”；
此外教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法/评价比较重要。
-应有独立开始进行问题解决的勇气，如果学徒能从错误中学习，那么这个“错误”是有积极意义的。
-间歇时间是必不可少、很有意义的；
但不是呆板的按铃声规定休息时间，而是结合学习过程的实际情况，在需要的时候休息。
-当工作（学习）很有趣时，就没有时间和内容上的规定，什么时候应该休息了!
-学习必须是自己独立的学习-这既困难又费力。
但无论如何，学习都是一个性化的活动。
-只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。
所以，亲爱的老师：
克制自己，更多地鼓励您的学生
为了使学生能够积累足够的经验，在处理任务时必须给予其足够的自由，留有足够的活动余地。
其中包括，正当合理的错误，错误或“繁琐”的决定，误解，错误协商，错误计划，发现缺陷过晚等等。
现在的职业教育遵循2个原则:
职业教育应结构化教学法，并且以企业流程为导向。
给我叙述我会忘记。
给我展示我会记住。
让我自己做我会理解。
（孔子,中国哲学家公元前551年–公元前479年）
行动导向
行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。
行动导向教学活动的核心是除了培养学生社会能力和方法能力之外，要培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力（专业能力）。
这里专业理论知识和实践技能的培养是在解决复杂任务的过程中完成。
Ei
通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。
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