《刷子李》教学反思2Word下载.docx
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还有几句，也应引导同学自己去体会用了什么修辞手法。
这说明我钻研教材还不够深化，以后上课前应当反复研读教材。
2、没有充分发挥同学的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给同学。
这是一篇略读课文，“刷子李的奇表现在哪些方面”“是接受什么样的方法来描绘刷子李的奇的?
”等一系列问题的提出,可以充分让同学通过争辩、合作、沟通共同完成学习任务。
既能熬炼了同学的思维力气、语言表达力气、分析问题和解决问题的力气，同时，同学的思想觉悟也得到了很大的提高。
但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要留意的一点。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔。
再次感谢教研员的确定和批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。
我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《刷子李》教学反思2
优赛归来，细细咀嚼课堂细节，静静倾听行家教育，静静享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。
感动于华茂同学的精彩表现，感动于评委老师的充分的确定，感动于同事和教研员一路伴我同行，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。
滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。
有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：
人在课中、课在人中，这是第一种佳境；
人如其课、课如其人，这是其次种佳境；
人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。
而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。
这或许就是我的课堂的最大圆满。
诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。
我需要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。
从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。
我先是熟读文本，以至成诵。
其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：
一是文中用了52个“一”。
细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教育表奇绝”；
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲热相关的几个带“然”的词：
“果真”——“竟然”——“竟然”——“突然”，另外，“闲适”这个词也能充分体现人物的性格和境界；
三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着同学教”，一切的教学环节都以同学的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此开放。
其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：
进一步领悟情节一波三折之魅力；
深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；
在同学的共性解读中深化体会本色、津味之语言特色。
于是，我感受到了语文课堂的美！
那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬共性的多元解读、那静静流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！
真的，只要你给同学一方土壤，同学就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给同学一把“刷子”，同学便会舞出无限的精彩！
我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领悟了不曾预约的美丽！
或许有同仁认为天津快板定是老师功夫，那真是委屈了那位同学。
我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无力气指导演绎这么精彩的快板。
这位同学的这一特长，为我的课堂增加了颜色，这可以说是我莫大的幸运。
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！
我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。
是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！
拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！
此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让同学深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。
再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！
《刷子李》教学反思3
习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了静静静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动.感动于有时同学在课堂上的精彩表现,感动于班级组老师的充分的确定和提点,感动于好友和知己在愁闷时一路伴我同行,感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.
有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:
人在课中,课在人中,这是第一种佳境;
人如其课,课如其人,这是其次种佳境;
人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.许多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的最大圆满.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同班级组的前辈们之渊博厚重.需要多请教,多探究,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品尝,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.
《刷子李》本是为了五班级组的教研课所预备,却不料被郑老师拒绝了.但出于对这个故事设计的欣赏,希望能和班上的63个孩子共享我阅读时的心情,预备教学这个内容前,我特别的用心.
我先是熟读文本,以至成诵.其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个外号藏奇绝,一个传奇话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教育表奇绝;
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲热相关的几个带然的词:
果真——竟然——竟然——突然,另外,闲适这个词也能充分体现人物的性格和境界;
三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着同学教,一切的教学环节都以同学的学情为设计的起点.
整体教学设计便基于此开放.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:
进一步领悟情节一波三折之魅力;
深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;
在同学的共性解读中深化体会本色,津味之语言特色.
于是,我感受到了语文课堂的美!
那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬共性的多元解读,那静静流淌在师生心头的审美的河流,全部这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出刺眼的光线!
真的,只要你给同学一方土壤,同学就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给同学一把刷子,同学便会舞出无限的精彩!
我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领悟了不曾预约的绽放在上个世纪的美丽!
找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上熟识的至交好友,千辛万苦的搜寻和思索后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增加了颜色,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了爱好,这可以说是我莫大的幸运.
《刷子李》教学反思4
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。
本文细节描述对于塑造人物共性起到了重要作用。
在塑造仆人公形象的时候，就留意了细节描述。
这是课文在写法上的一个显著的特点。
文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。
为了烘托人物的形象，文中也接受了比较的手法：
“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微。
而曹小三开头听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；
师傅刷墙时，“最关怀的还是身上毕竟有没有白点”；
观看师傅身上消逝白点时，以为师傅“名气有诈”。
这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和仆人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺超群在哪里。
教学的时候先放手让同学自由读，自由划有关句子，然后再沟通。
在教学刷子李刷墙效果奇的`这一部分，我接受范读、指读、齐读等形式，鼓舞同学借鉴评书的特点，夸张得读好句子。
同学们由平淡无味道最终心情高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂闲适摆来，闲适摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我启发同学说：
“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？
想想他更像什么？
”同学用心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……我再请同学自己做闲适摆来，闲适摆去的动作，让同学体会刷子李动作的漂亮。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，我借助图示帮忙同学理解，同学理解起来更简洁一些。
这天的课堂气氛深厚，同学说得津津有味，文章描述的情景虽然离同学的生活实际较远，但语言幽默风趣、简洁易懂，令同学宠爱，同学也就很简洁抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让同学更加欢快。
下课后，我也认真反思了这节课，觉得还有许多不足：
老师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，而且有的地方进行的不够顺畅，最终假如能在渗透一些细节描述的常识，我想会更对同学的写作有帮忙，再有就是读的时间不够充分。
我想，在以后的教学中我会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。
《刷子李》教学反思5
《刷子李》是人教版学校语文五班级下册第七单元的一篇略读课文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应当是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花。
本文写得生动好玩，融方言幽默于一炉，叙事一波三析，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
在本单元教学中应以语言教学为立足点，引导同学揣摩品尝重要句子，留意语言的感悟和积累，加强朗读教学，领悟文中的思想感情。
这是一篇略读课文，在教学中，我力求让同学通过自读自悟的方法对课文进行阅读，首先，我让同学自读课前的阅读提示，让同学从课前的阅读提示中捕获出编写者索要让同学领悟的问题，并且让同学找出其中含着几个阅读这要求，这样做本身的目的，也是为了训练同学的阅读力气。
当明确了阅读要求以后，我让同学带着问题进行阅读，当然，假犹如学有不明白的问题，确定要做上标记，假如通过阅读能够自己解决更好，不能解决的可以同位或小伙伴协商 ，当然，老师也要主动参与其中，避开同学争辩起来简洁跑题，影响了阅读效率。
通过同学们充分的阅读，然后再集体沟通。
这时，我适时点拨，让同学领悟“刷子李”超群的技艺。
不足之处，本课的教学，由于我在教学方法上接受的是“粗放”的方法。
难免对本课在深挖教材方面做得不够，从以往的阅历来看，这一课考查的学问面比较广，只是让同学依据课前导读进行阅读、争辩有些粗浅，今后，我将连续探究略读课文既要放给同学，又能真正达到高效理解的方法。
《刷子李》教学反思6
听了特级老师虞大明老师执教的《刷子李》一课，感受很深。
虞大明老师的课堂教学具有一种不行抗拒的魅力。
课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、共性鲜亮、让人回味无穷的课堂语言。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得同学一笑，它在给同学以快乐欢悦的同时。
促使同学深化思索，悟出“笑外之音”，从而起到乐观的教育作用。
恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增加亮色。
课堂上．老师细心设计的问题，犹如一个个路标，可以使同学进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。
就这样，老师由简洁到简洁．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似任凭的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力进展的重要因素。
课堂上。
老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对同学产生极强的感染力。
老师动情的语言，激荡着每个同学的心弦．使同学们整节课都处在被刷子李的超群的技艺震撼的氛围中。
我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们精彩的制造才能．更源于他们对教育事业和对同学们的深厚的爱。
《刷子李》教学反思7
《刷子李》是人教版学校五班级下册第七组课文中的其次篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。
这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大才智。
本文生动好玩，故事一波三折，人物形象富有传奇颜色，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很简洁吸引同学阅读。
我在教学中紧紧抓住孩子们的心，从而学习描写人物的方法呢?
课中紧紧抓住一个“奇”字，让同学在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺超群。
如，在引导同学感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导同学从以下方面品尝——“法规奇”、“动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?
我把本课教学定为两大板块：
聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺超群”;
聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。
我始终考虑同学的需要，立足于同学的进展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，同学学得爱好盎然。
这些收获，使我意识到：
心里有文本，眼里有同学。
这样的教学设计应当是可行的、有效的。
《刷子李》教学反思8
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李超群的刷墙技术，告知我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。
课文语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
刷子李动作描写尤为传神，是同学学习的例子。
反思这课教学，我上课时重点引导同学抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求同学要把典型事例写具体，由于人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要留意选择典型事例。
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂闲适摆来，闲适摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应当启发同学说：
”引导同学把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之漂亮、和谐，然后让同学做一做，演一演，请同学自己做“闲适摆来，闲适摆去“的动作，让同学体会刷子李动作的漂亮。
同学充分发挥自己的想象力，熟识到运用动作描写的重要性，体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。
同学很感爱好，犹如身临其境。
《刷子李》教学反思9
语文是一门好玩的学科，由于语文课文包含了各种好玩的学问。
其中刷子李就是我们宠爱的一篇课文。
在这里，我们学大语文老师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。
本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺超群表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。
”
在熟读课文的基础上，同学很快地找出了第5自然段，通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李超群的技艺。
同学通过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人赞美，令人称奇道妙。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：
“为什么还要支配曹小三呢？
是不是多余的呢？
”带着这个问题，同学再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，同学发觉支配“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。
希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的学问，记忆更多的学问点。
《刷子李》教学反思10
我在设计上下了功夫。
我先是熟读文本，以至成诵。
其间，发觉了三个能够带动全文教学的点：
一是文中用了５２个“一”。
三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。
在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着同学教”，一切的教学环节都以同学的学情为设计的中国。
其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：
然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！
《刷子李》教学反思11
导入新课，拓展延长。
课题含有很多信息，同学通过剖析课题，会整体感知课文。
教学开头，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活呈现“嘴上功夫”的图片。
同时告知同学：
在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。
比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；
姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，同学自然明白：
这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。
最终我趁机引导同学：
现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他超群的刷墙技艺吧！
课题含有很多信息，同学通过剖析课题，会整体感知课文。
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂闲适摆来，闲适摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，应当启发同学说：
《刷子李》教学反思12
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。
既然是奇人，则轶事多多，但只选择一件极富戏剧性的小事来塑造了一个特立独行、技艺超群的“刷子李”，由于课文的故事情节比较吸引人，同学学习的爱好也比较高。
教学时我留意了以下几点：
一、重视词语过关
对于略读课文的生字教学，始终以来都让我产生很多怀疑。
依据教参要求，略读课文应一堂课解决，因此很多时候，我们组织教学时，没有重视到课文中的生字词，草草带过就算了。
但这次教学中，通过对子检查，发觉很多字词同学显得晦涩，这表明同学预习得不够充分，预习不好的课不好上，因此，又给了10分钟，就要求同学读文、读字词，为课文的理解打好基础。
二、重视文字品读
在教学“只见师傅的手臂闲适摆来，闲适摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我要求同学自读，竞赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会，我启发同学说：
“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？
想想他更像在干什么？
”同学乐观踊跃的发言，体会到刷子李技艺的超群，充分的自信，和对工作的宠爱，这样的感悟后，怎么能不读出味道？
三、渗透写法训练
第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给同学，另外，上完课后，连续布置了好几次观看人物的小练笔，应当说，这种训练方法很到位，后来的习作中涌现了
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